對(duì)自己課堂教學(xué)改革的反思(參考版)
2024-10-13 22:44本頁(yè)面
【正文】 學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題提出新的思考甚至是教師沒(méi)有預(yù)想到的問(wèn)題針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行反饋有利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長(zhǎng)。課堂45分鐘的時(shí)間教師是配角要把學(xué)生放在主角的位置要把有限的課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生教師要有效地控制講授時(shí)間學(xué)生能看懂的問(wèn)題不講學(xué)生討論后能明白的問(wèn)題不講教師一點(diǎn)就透的問(wèn)題不講學(xué)生能講明白的問(wèn)題不講?！皩W(xué)案”是教師和學(xué)生的共用素材而不是全部素材教師要大量尋找教材之外的、學(xué)生周?chē)摹⑴c教學(xué)有關(guān)的材料把它們展現(xiàn)在學(xué)生面前并引導(dǎo)學(xué)生去“閱讀”讓學(xué)生有所見(jiàn)有所思有所得。練習(xí)要起到拓寬學(xué)生表現(xiàn)自我的空間的作用如書(shū)面作業(yè)以及課上、課下自我才華的展示、交流。二是在練習(xí)設(shè)計(jì)上顯出個(gè)性。提問(wèn)得當(dāng)能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。一是在巧設(shè)問(wèn)題時(shí)顯出個(gè)性。學(xué)生大部分在忙于完成手中的學(xué)案練習(xí)沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)教師的講解。擔(dān)心學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題不會(huì)解答不敢讓過(guò)多的學(xué)生參與到問(wèn)題的探討中不敢、甚至也不會(huì)去突破現(xiàn)有的學(xué)案模式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些精彩的問(wèn)題讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中展示風(fēng)采以至于整堂課完成后讓人感覺(jué)到不管是不是同一學(xué)科是不是同一位教師都在按同一個(gè)模式施教。“學(xué)案”的出現(xiàn)成為新一輪課堂教學(xué)改革下的新事物。在以往的課堂教學(xué)中，自己并不是真正的課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。課堂是屬于學(xué)生的，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，我們要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的思考，甚至是教師沒(méi)有預(yù)想到的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行反饋，有利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長(zhǎng)。課堂45分鐘的時(shí)間，教師是配角，要把學(xué)生放在主角的位置,要把有限的課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，教師要有效地控制講授時(shí)間，學(xué)生能看懂的問(wèn)題不講，學(xué)生討論后能明白的問(wèn)題不講，教師一點(diǎn)就透的問(wèn)題不講，學(xué)生能講明白的問(wèn)題不講?！皩W(xué)案”是教師和學(xué)生的共用素材，而不是全部素材，教師要大量尋找教材之外的、學(xué)生周?chē)?、與教學(xué)有關(guān)的材料，把它們展現(xiàn)在學(xué)生面前，并引導(dǎo)學(xué)生去“閱讀”，讓學(xué)生有所見(jiàn)，有所思，有所得。練習(xí)要起到拓寬學(xué)生表現(xiàn)自我的空間的作用，如書(shū)面作業(yè)、墻壁作品以及課上、課下自我才華的展示、交流。二是在練習(xí)設(shè)計(jì)上顯出個(gè)性。提問(wèn)得當(dāng)，能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。一是在巧設(shè)問(wèn)題時(shí)顯出個(gè)性。學(xué)生大部分在忙于完成手中的學(xué)案練習(xí)，沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)教師的講解。擔(dān)心學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題不會(huì)解答，不敢讓過(guò)多的學(xué)生參與到問(wèn)題的探討中，不敢、甚至也不會(huì)去突破現(xiàn)有的學(xué)案模式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些精彩的問(wèn)題，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中展示風(fēng)采，以至于整堂課完成后，讓人感覺(jué)到不管是不是同一學(xué)科，是不是同一位教師，都在按同一個(gè)模式施教。第四篇：課堂教學(xué)改革反思課堂教學(xué)改革反思“學(xué)案”的出現(xiàn)成為新一輪課堂教學(xué)改革下的新事物。我們要在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題中摸索規(guī)律，不斷完善自己的教學(xué)方式。這一切首先要看是不是能得到學(xué)生的認(rèn)可。不同的科目有自己的特點(diǎn)，不同的班級(jí)的學(xué)生有自己的理解接受能力，不同的教師也有自己的風(fēng)格，因而課堂教學(xué)模式也應(yīng)該提倡百花齊放。比如檢查教案時(shí)著重檢查成績(jī)好的學(xué)生，再比如臨時(shí)安排一些習(xí)題，要求最先解答出來(lái)的同學(xué)到黑板前給同學(xué)們講解等。新的課堂模式有利于提高中等生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但最容易忽略尖子生
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