建筑工程技術專業(yè)主要課程介紹(參考版)
2024-10-13 22:17本頁面
【正文】 。畢業(yè)生應獲得以下幾個方面的基本知識和職業(yè)能力：，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；；、影視傳播公司等進行系統(tǒng)的表現(xiàn)設計；、商業(yè)展示、發(fā)布會布置等設計就業(yè)方向：裝飾裝修公司、材料公司、影視廣告?zhèn)鞑ス?、企事業(yè)單位設計策劃、展示部門等。專業(yè)課程：素描、色彩、圖形設計、構成原理、裝飾基礎、計算機輔助設計、效果圖表現(xiàn)、裝飾材料與施工工藝、施工項目組織與管理、工程招投標、工程監(jiān)理等。能勝任裝修公司、廣告公司、影視傳播公司、展覽展示公司及企事業(yè)單位設計策劃、展示等工作。課程設置：主干課程：建筑力學、建筑構造與視圖、建筑工程項目管理與招投標、建筑材料檢測與驗收、建筑工程測量、建筑工程計量與計價、建筑結構與視圖、建筑裝飾施工技術、建筑工程質量驗收、建筑施工組織與設計等。培養(yǎng)具有施工組織策劃能力、施工技術管理能力、施工進度成本控制能力、質量安全環(huán)境管理能力、施工信息資料管理能力的具有綜合素質和實踐能力的復合型人才。本著服務當?shù)亟ㄖ袠I(yè)發(fā)展的宗旨，結合建筑企業(yè)的技術標準和用人標準，本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位在執(zhí)行層，即培養(yǎng)適應當?shù)亟ㄖI(yè)發(fā)展需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，從事建筑工程生產一線的施工員（核心崗位）、質檢員、安全員、資料員等技術與管理工作的高素質技能型人才。工程造價管理則可圍繞“預算員、資料員”組合或“預算員、材料員”等崗位群的技能要求，進行教學計劃的重組和調整。崗位技能模塊是由若干能力訓練模塊組成，每一個能力模塊對應一個崗位能力，學生只有掌握了高職專業(yè)的一個或兩個崗位技能，才能適應今后所從事職業(yè)的要求。學生只有在學好專業(yè)基礎課程后，才能深入地理解崗位技能類課程的一些基礎理論問題和實踐操作中的理論問題，有利于學生職業(yè)技能的掌握和提高。2）專業(yè)素質類課程?；舅刭|課程是對學生進行文化教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育、身體素質教育的一類課程，是作為一名合格大學生最基本的素質要求。其課程應由基本素質課程和專業(yè)素質課程平臺＋崗位技能類模塊組成。為此，我們必須以市場需求和就業(yè)為導向，加強高等職業(yè)教育課程體系建設，樹立能力本位、崗位目標的課程觀，根據崗位能力的要求，科學合理地構建高等職業(yè)教育的課程體系，努力培養(yǎng)高素質的高技能應用型人才。致使目前大多數(shù)高職學生理論知識不夠，動手能力又差。高職院校，學“設計”是為“施工”服務的，本科院校學“施工”是為“設計”服務的，僅此而已。研究了很多職業(yè)技術學院建筑工程技術專業(yè)的課程結構模式，不管是學科型課程模式、平臺式結構模式和模塊式結構，發(fā)現(xiàn)其課程的內容均包括《建筑識圖》、《房屋建筑學》、《建筑力學》、《建筑測量》、《建筑材料》等；專業(yè)課有《建筑施工技術》、《建筑工程預算》、《施工組織與管理》、《建筑結構》、《地基與基礎》、《質量控制與檢驗》、《安全技術與管理》等內容，幾乎含蓋建筑工程“技術”的所有內涵。如模塊的針對性差，模式之間不能靈活組合，尤其在能力模塊方面，過多的將能力的培養(yǎng)簡單為企業(yè)培養(yǎng)，簡單為訂單式培養(yǎng)，簡單為畢業(yè)前的頂崗實訓。在模塊結構中，學科知識和專業(yè)能力體系是兩個彼此聯(lián)系又相對獨立的部分，學科知識模塊面對崗位群構建，既包括人文、社會和自然科學知識，又有專業(yè)基礎知識和專業(yè)理論知識，能力模塊主要由實驗、設計、實訓等實踐教學環(huán)節(jié)組成。本人認為，這種模式雖然考慮了學生今后的發(fā)展，卻忽略了職業(yè)教育“針對性”、“職業(yè)性”和“技術性”的特點，和學科理模式比較，尤其不利于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)。職業(yè)教育從某一定程度上說是就業(yè)教育、謀生教育，采用“寬基礎”式設置其教學內容不僅要“必要、夠用、實用”，即滿足當前某一職業(yè)崗位對從業(yè)者的要求，還要重視其前瞻性，即未來某一職業(yè)崗位對從業(yè)者的要求。專業(yè)或專業(yè)方向課是由專業(yè)大類下的專業(yè)課組成或專業(yè)方向課組成，由學生選學其中1組或2組，有利于學生的今后發(fā)展和職業(yè)更換，解決了學科型專業(yè)口徑較窄的弊端。目前有些院校按公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課或專業(yè)方向課的順序安排，結構模式實質上沿襲本科教育課程結構，以學科主線
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