【正文】 (2)積極發(fā)展以學(xué)生使用信。教師為此花費(fèi)的時(shí)問和所需 的新技能相對(duì)較少，所需硬件較少，對(duì)軟件的個(gè)性化要求不高，能為全體學(xué)生的充分感知?jiǎng)?chuàng)造條件，也可以重新組織情景，突出事物的本質(zhì)特征．促進(jìn)學(xué)生形成穩(wěn)定 清晰的表象，為學(xué)生學(xué)習(xí)概念規(guī)律創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)的理解。按照教和學(xué)兩個(gè)方面．學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)模式可分為兩類：以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學(xué)模式和以學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，后者按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放程度又可分為以教材內(nèi)容為中心的自主學(xué)習(xí)模式和在開放性學(xué)5環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)模式。當(dāng)前，學(xué)科教學(xué)整合 教學(xué)模式的改革要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：(1)突破單一的教學(xué)模式，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生自主使用的認(rèn)知和 探究手段以及解決問題的工具。它解決怎么做的問題，是教師進(jìn)行教學(xué)的行動(dòng)方 式。再次，可以建立學(xué)科教材資源庫，由教材編寫專家、教師和學(xué)生 共同維護(hù)，保證教學(xué)內(nèi)容的適時(shí)更新。首先，在新教材的開發(fā)上，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，還應(yīng)開發(fā)相適應(yīng)的電子化教材和豐富的 網(wǎng)絡(luò)資源，使教材更具選擇性和開放性。學(xué)科課程目標(biāo)應(yīng)提出培養(yǎng)學(xué)生在 學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)的能力；在學(xué)科教學(xué)要求中，每個(gè)學(xué)科應(yīng)結(jié)合其特點(diǎn)明確提出教師和學(xué)生使用信息技術(shù)的要求；學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在制定教學(xué)評(píng)價(jià)方案時(shí)，也應(yīng) 提倡應(yīng)用信息技術(shù)管理和統(tǒng)計(jì)，提供有關(guān)的軟件和方案。因此，要號(hào)召廣大教師在使用現(xiàn)有教學(xué)大綱和教材時(shí)，注意將有關(guān)信息技術(shù)的教學(xué)要求制定在相適應(yīng)的教學(xué)中，體現(xiàn)在某些具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。學(xué)科 課程應(yīng)是多樣化載體,盡可能多地提供教學(xué)、學(xué)習(xí)的資源．具有交互性、多樣性、超文本特性、網(wǎng)絡(luò)特性，能促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展和研究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新 精神和實(shí)踐能力?，F(xiàn)存課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中．各學(xué)科很少涉及有關(guān)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生都缺乏有效的、系統(tǒng)的、明確的課程方面的指導(dǎo)和 幫助，而影響了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的順利進(jìn)行。(二)解決方法1．教材建設(shè)方面信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在課程實(shí)施方面。信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用以及信息技術(shù)和課程整合的深入，對(duì)傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容以及教學(xué)方法正在產(chǎn)生深刻地變革，從以教師為中 心的講解傳授的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿靼l(fā)展、自主學(xué)習(xí)、協(xié)商討論、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主題的進(jìn)程。所以，教師在提供相關(guān)網(wǎng)頁資源前．要做 好引導(dǎo)學(xué)生對(duì)那些無關(guān)信息的篩選、過濾工作，有條件的學(xué)?？山ⅰ胺阑饓Α被虬呀逃Y源下載到學(xué)校的服務(wù)器上。3．過分偏重于素材性資源。從來就沒有唯一的教學(xué)媒體，網(wǎng)絡(luò)亦然，有很多方法可以提供學(xué)習(xí)資源，如：教科書、教學(xué)掛圖、影視廣播、圖書館等。2。學(xué)生在通過信息技術(shù)、多種學(xué)習(xí)策略和多種活動(dòng)形式主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)．不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學(xué)生 的反饋，不斷地對(duì)教學(xué)過程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控，達(dá)到和諧共振的狀態(tài)。這樣，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)不但沒有發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)也沒有完成。然而，有些教師在實(shí)際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體 放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。學(xué)科技能是有限的．可以通過分析學(xué)科專家的活動(dòng)行為使之結(jié)構(gòu)化。其結(jié)果是 信息技術(shù)環(huán)境下基于真實(shí)活動(dòng)的系統(tǒng)化知識(shí)技能的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)。(四)教育的信息化——信息技術(shù)與學(xué)科以及實(shí)踐活動(dòng)的整合“ITE與學(xué)科整合”顯示，信息技術(shù)教育(ITE)學(xué)科與其他學(xué)科(如語文、數(shù)學(xué))以及活動(dòng)課程的整合．它反映了整合后的綜合課程的特征．又指明了在 真實(shí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)共同體中體驗(yàn)性學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的必要性。同時(shí),“整合”部分顯示，學(xué)科課程與活動(dòng)課程，在國(guó)外20世紀(jì)50年代以來這兩種課程形態(tài)由截然分開和彼此對(duì)立走向相互融合和趨向統(tǒng)一，熔于一爐，從而形成了以建構(gòu)主義課程觀為基礎(chǔ)的“學(xué)生本位課 程”。與(1)不同的是，這一層面的整合體現(xiàn)了信息技術(shù)不只是作為呈示教學(xué)信息和抽象知識(shí)的載體,它更多的是作為教與學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生之間的交流與溝通的工具特點(diǎn)。二、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的方式(一)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合這一層面的整合結(jié)果包括：CAl、Web—based、CAl，CMl、校內(nèi)閉路電視、衛(wèi)星傳輸教學(xué)節(jié)目、電影、幻燈等利用信息媒體展示教學(xué)信息而開展教學(xué)的模式。(2)信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn) 距離師生互動(dòng)，加強(qiáng)師生、生生之間的跨時(shí)空的交流與合作。信息技術(shù)的信息傳遞具有快速、隱蔽、靈活等 特點(diǎn)，可以豐富傳統(tǒng)的師生互動(dòng)方式，使師生之間增加更廣泛、更民主、更有針對(duì)性的交流。(4)作為教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的工具：教師利用工具軟件記錄、管 理教學(xué)日志，并定期通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的教學(xué)體會(huì)，與其他教師交流。(2)信息技術(shù)有助于教師創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)、逼真的問題 情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師的角色應(yīng)從傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的 輔導(dǎo)者、支持者，信息技術(shù)則成為教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。3．信息技術(shù)與教師教學(xué)方式的變革教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式是相對(duì)而言的。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的BBS和電子郵件開展合作學(xué)習(xí)．并把自己的觀念和信息有效地傳播給其他人。(3)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)特性更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)。從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。信息技術(shù)應(yīng)作為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要工具，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)信息技術(shù)可以有助于實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)、個(gè)別化學(xué)習(xí)，為每個(gè)學(xué)生提供盡可能的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。2．信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式之間并不存在必然的關(guān)系，信息技術(shù)可以是“知識(shí)的灌輸者”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是接受式；信息技術(shù)也可以是“學(xué)習(xí)的輔助者”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是研究式。(3)信息技術(shù)可提供網(wǎng)絡(luò)傳遞方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)開放。(2)信息技術(shù)可提供超文本特性，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容最有效的組織與管理。信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式變革的促進(jìn)作用表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：(1)信息技術(shù)可提供多種媒體的刺激，有利于知識(shí)的獲取和保持。(三)信息技術(shù)給學(xué)科教學(xué)帶來的變化1．信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式主要是聲音(教師語言)、文字和圖像，主要通過書、紙的記錄和傳播。要達(dá)到“整合”的目標(biāo)，教師不僅要熟悉掌握技術(shù)手段，更重要的是要深 刻了解教育的本質(zhì)，了解本學(xué)科教育的根本目的，了解教學(xué)中的難點(diǎn)所在．了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，結(jié)合技術(shù)更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。以下為文章詳情第三節(jié) 信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)整合一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的概念和意義(一)概念信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，就是把信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率。第五篇：教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)歸納()教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)歸納（）2015年，教師資格考試全國(guó)統(tǒng)考由教育部統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師范畢業(yè)生不再直接認(rèn)定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍；在校學(xué)生?？拼笕?，本科大四才能報(bào)考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學(xué)教師資格每五年注冊(cè)一次，注冊(cè)條件以師德表現(xiàn)、考核和培訓(xùn)情況為主要依據(jù)。調(diào)查法的特點(diǎn)有：研究對(duì)象的廣泛性、調(diào)查手段的多樣性、調(diào)查效率的高效性。第四，觀察研究往往取樣小，觀察資料 瑣碎不易系統(tǒng)化，普遍化程度不高。第二，由于觀察時(shí)問和觀察情境的限制，在研究對(duì)象多且分散的情況下應(yīng)用較困難。第四，觀察法操作簡(jiǎn)單，具有不妨礙被觀察者日常生活、學(xué)習(xí)和正常發(fā)展等特點(diǎn)，適用于廣泛的教育領(lǐng)域。第二，觀察研究也是檢驗(yàn)教育科學(xué)理論觀點(diǎn)是否正確的重要方法。6．觀察法的作用和局限(1)觀察法的作用第一，觀察是獲得教育信息的重要手段，全面、細(xì)致和深入的觀察，有利于深入認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)。(3)行為核對(duì)表。軼事記錄法——將研究者認(rèn)為有價(jià)值、有意義或感興趣的事件完整地記錄下來。最早使用者為瑞士教育家裴斯泰洛齊。日記描述法——以日記的方式記錄觀察對(duì)象行為表現(xiàn)或教育現(xiàn)象的一種觀察方法。(6)分析資料，得出結(jié)論。進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟、全面而系統(tǒng)的觀察。(3)編制觀察提綱。3．觀察的步驟(1)明確觀察目的和意義，確定觀察對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方法。按是否直接參與被觀察者的活動(dòng)分為參與性觀察與非參與性觀察。2．類型按觀察的情境條件分為自然情境中的觀察與實(shí)驗(yàn)室中的觀察。第三，正式的觀察具有能動(dòng)性?？茖W(xué)觀察有以下特點(diǎn)：第一，正式的觀察具有目的性。三、小學(xué)教育科學(xué)研究方法(一))教育觀察法1．概念教育觀察法是指人們有目的、有計(jì)劃地通過感官或輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)感知和考察．并通過大腦的積極思維過程對(duì)收集到的資料加以分析和解釋，以形成對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)的方法。(九)得出結(jié)論通過對(duì)研究結(jié)果的適用范圍和可能存在的問題做實(shí)事求是的分析，便可以得出結(jié)論。(9)經(jīng)費(fèi)預(yù)算和設(shè)備條件的預(yù)計(jì)。(7)預(yù)計(jì)可能取得的成果及其形式。如用調(diào)查法，要寫明是問卷還是訪談，最好附上問卷或訪談提綱。(5)寫明研究的方法，這里指具體的研究方法與技術(shù)手段，即搜集事實(shí)材料的方法。(4)明確研究?jī)?nèi)容，即把課題所提出的問題進(jìn)一步細(xì)化為若干個(gè)小問題。(3)界定研究的對(duì)象和范圍。對(duì)此的闡述應(yīng)在把握課題研究的意義，通過對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行現(xiàn)實(shí)考察和理性思考后提出。課題研究的背景包括國(guó)內(nèi)外對(duì)本課題研究的歷史與現(xiàn) 狀，著重說明理論背景和實(shí)踐背景，理論背景即研究是在怎樣的理論環(huán)境中產(chǎn)生和進(jìn)行的?理論依據(jù)是什么?在什么樣的理論指導(dǎo)下進(jìn)行的?實(shí)踐背景即研究是在怎 樣的實(shí)踐環(huán)境中產(chǎn)生和進(jìn)行的，這一環(huán)境的有利條件和不利條件，存在的問題等等。(2)課題研究的背景、目的和意義。做到簡(jiǎn)單、具體、明確，反映研究的實(shí)質(zhì)并具有新穎性。即研究的是一個(gè)什么樣的課題。課題組全體成員都應(yīng)參與課題方案的研討與設(shè)計(jì)，從而使方案更周密，也使每位成員在研究過程中有自己的定位。做到計(jì)劃性與靈活性相結(jié)合。(3)靈活性。(2)具體性。(1)科學(xué)性。研究方案是課題研究質(zhì)量的保證。(六)選擇被試從單位中(總體)抽取部分單位(部分)，使這部分單位代表全部單位。同時(shí)。需要在研究過程中加以控制。因變量又稱目標(biāo)變量，是由自變量的變化引起被試行為或有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，是研究中需要觀測(cè)的指標(biāo)，是衡量課題研究 是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。（四)選擇方法在選擇具體的科學(xué)研究方法時(shí)，必須考慮以下問題：1．這項(xiàng)教育科研要解決的是什么問題?2．這項(xiàng)教育科研的條件能不能控制和操縱?3．這項(xiàng)研究結(jié)果的概括程度有多大?(五)變量分析變量依其相互關(guān)系可分為自變量、因變量和無關(guān)變量。③假設(shè)應(yīng)是可檢驗(yàn)的，一個(gè)原則上不可檢驗(yàn)的陳述是 沒有科學(xué)價(jià)值的。兩個(gè)以上變量之間的關(guān)系的 說明，可以有一組假設(shè)。(2)按研究假設(shè)的性質(zhì)和復(fù)雜程度，研究假設(shè)可分為描述性假設(shè)、解 釋性假設(shè)和預(yù)測(cè)性假設(shè)。⑩成果形式。⑧研究步驟和各階段的時(shí)間分配。⑦條件分析。⑥研究方法。⑤研究?jī)?nèi)容。④課題研究的 目 標(biāo)。③課題研究的現(xiàn)狀、趨勢(shì)。②課題研究的目的、意義。(2)課題論證報(bào)告內(nèi)容一般包括：①課題名稱。(七)制定研究方案研究方案是課題研究質(zhì)量的保證。還應(yīng)辨明涉及這項(xiàng)研究的無關(guān)變量，并且考慮能否或如何加以控制。變量分析時(shí)的注意事項(xiàng)：首先，應(yīng)當(dāng)根據(jù)假設(shè)確定自變量和因變量，并且考慮是否或如何加以操縱以及測(cè)量。無關(guān)變量也稱控制變量，是與本課題研究目標(biāo)無關(guān)的非研究變量．由于它可能對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生影響，所以在選擇研究變量的同時(shí)，必須 辨別無關(guān)變量，考慮哪些無關(guān)變量可能對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生影響。自變量也稱研究變量，是由研究者主動(dòng)操、縱而變化的變量．是能獨(dú)立地變化并引起因變 量變化的條件、因素的組合。④假設(shè)應(yīng)以敘述的方式加以說明。②研究者應(yīng)有該假設(shè)是否值得檢驗(yàn)的明確的理由，這一理由是以理論或事實(shí)為 依據(jù)的。一個(gè)好假設(shè)具備的條件：①假設(shè)應(yīng)說明兩個(gè)以上變量的關(guān)系，但在每一個(gè)假設(shè) 中，只陳述兩個(gè)變量之間的關(guān)系。2．研究假設(shè)的基本類型：(1)按研究假設(shè)的形成．可分為歸納假設(shè)和演繹假設(shè)兩種。⑨經(jīng)費(fèi)預(yù)算。包括課題研究人員結(jié)構(gòu)，資料準(zhǔn)備和科研手段 等。主要采用哪幾種研究法。研究準(zhǔn)備在哪幾方面進(jìn)行。課題所要解決的問題，課題研究 將在哪些方面有所突破。包括前人及其他人有關(guān)研究的基礎(chǔ)，研究已有的結(jié)論及分歧點(diǎn)，該課題領(lǐng)域研究的動(dòng)向。闡明本項(xiàng)目的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。題目名稱要簡(jiǎn)明、具體、確切地反映出研究的內(nèi)容、范圍和準(zhǔn)備完成的任務(wù)。(三)課題論證與形成假設(shè)1．課題論證(1)課題論證的意義：確認(rèn)課題研究?jī)r(jià)值，明確研究方向；完善課題方案，落實(shí)保障條件；為研究者 提供聽取不同意見，集思廣益的環(huán)境；為科研管理部門更充 分地了解課題研究的條件，確定重點(diǎn)課題，進(jìn)行科學(xué)管理等提供依據(jù)。以已掌握的文獻(xiàn)中所列的引用文獻(xiàn)、參考書目或引文注釋為線索．步步追蹤所需文獻(xiàn)。③抽查法。與順查法相反，按由近及遠(yuǎn)，由新到舊的時(shí)序進(jìn)行資料查找。順查法一般可以查全，可以隨時(shí)比較、篩選，查出的結(jié)果基本上能反映事物發(fā)展的全貌．缺點(diǎn)是比較費(fèi)時(shí)間，工作量大。(3)方法①順查法。加工階段，包括以下流程：①將材料內(nèi)容按重要程度排序或分類，同時(shí)剔除無關(guān)材料；②對(duì)包含相關(guān)信息的材料作摘要或總 結(jié)；③準(zhǔn)備完整的書目目錄。(2)過程文獻(xiàn)檢索一般由以下步驟組成：分析和準(zhǔn)備階段，包括以下流程：①分析研究課題．確定與課題相關(guān)的關(guān)鍵內(nèi)容(關(guān)鍵詞或詞組)；②確定課題檢索標(biāo)志，選定 適合的索引或修正系統(tǒng)的材料來源。2．文獻(xiàn)檢索(1)概念及意義圍繞研究課題對(duì)教育科學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行收集、整理和綜合的過程就是文獻(xiàn)檢索的過程。覆蓋面寬，濃縮度高，內(nèi)容新穎等特點(diǎn)。相對(duì)于前兩種文獻(xiàn)而言，具有主觀綜合性質(zhì)。將某一范圍內(nèi)的一次文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛深入的分析研究之后綜合濃縮而成的參考性文獻(xiàn)。三次文獻(xiàn)，又稱參考性文 獻(xiàn)。一般包括題錄、書目、索引、提要和文摘等。不夠系統(tǒng)。這是直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識(shí)、新技術(shù)的文獻(xiàn)，是最接近事實(shí)的文獻(xiàn)，能較具體地反映事件發(fā)生的時(shí)代背景和環(huán)境狀態(tài)，具有創(chuàng)造性，參考和借鑒的價(jià)值很高。④按文獻(xiàn)的加工程度劃分，可分為一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。政策性文獻(xiàn)指專門為教育科學(xué)研究提供政策依據(jù)的文獻(xiàn)，包括規(guī)章制 度、政府文件與統(tǒng)計(jì)資料等。工具性文獻(xiàn)指專門為教育科學(xué)研究提供檢索咨詢的文獻(xiàn)，包括工具書、網(wǎng)上檢索查詢、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)綜述等。