【正文】 。而且太原市的失地農(nóng)民生存狀況在欠發(fā)達(dá)地區(qū)是否具有代表性，能否代表中國欠發(fā)達(dá)地區(qū)的失地農(nóng)民的實(shí)際情況，仍有待驗(yàn)證。第七、創(chuàng)新點(diǎn)與不足之處首先，運(yùn)用問卷調(diào)查和訪談的方法，對(duì)太原市失地農(nóng)民的生活、社會(huì)保障和就業(yè)狀況進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查，做到了把理論和實(shí)踐較好的結(jié)合；其次在總結(jié)國內(nèi)外的失地農(nóng)民社會(huì)保障經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出解決太原市失地農(nóng)民問題對(duì)策，具有一定的現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐意義。這些問題產(chǎn)生的主要原因包括：一是城鎮(zhèn)化的加速發(fā)展；二是失地農(nóng)民社會(huì)保障制度的缺失；三是政府征地行為缺乏監(jiān)管；四是失地農(nóng)民自身存在的一些問題。六、結(jié)論本文通過借鑒國內(nèi)外先進(jìn)研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)于太原市失地農(nóng)民社會(huì)保障現(xiàn)狀的實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了太原市失地農(nóng)民社會(huì)保障存在的主要問題及其原因，提出了解決太原市失地農(nóng)民社會(huì)保障問題具體對(duì)策。第五章，集中筆墨論述了國內(nèi)外在解決失地農(nóng)民社會(huì)保障問題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)于太原市解決失地農(nóng)民社會(huì)保障問題有何啟示。本章內(nèi)容是其后面章節(jié)的論證依據(jù)。這一部分為后面章節(jié)的論證做了理論上的鋪墊。五、論文主體結(jié)構(gòu)我這篇文章分為六個(gè)章節(jié)，第一章是緒論部分，常規(guī)性地論述了失地農(nóng)民社會(huì)保障問題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究思路和方法以及作者的選題依據(jù)。作為山西省省會(huì)城市太原市的城鎮(zhèn)化進(jìn)程及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展在中西部地區(qū)具有典型性，太原市失地農(nóng)民的社會(huì)保障問題同樣具有典型性。由于對(duì)失地農(nóng)民就業(yè)安置不到位或是社會(huì)保障制度的不完善造成的農(nóng)民生活水平下降、就業(yè)無著落等問題日益嚴(yán)重，引發(fā)的社會(huì)矛盾不斷加劇，對(duì)社會(huì)穩(wěn)定有著不可低估的影響。在當(dāng)前整個(gè)社會(huì)就業(yè)壓力增大、社會(huì)保障制度還不健全的情況下，土地一旦被征占，就意味著農(nóng)民失去了最基本生存保障，相當(dāng)部分失地農(nóng)民一夜之間成為失地又失業(yè)的新的困難群體。，通過對(duì)國內(nèi)和國外解決失地農(nóng)民社會(huì)保障問題諸多方法和成功經(jīng)驗(yàn)的比較研究，從中找出差異，總結(jié)出切合太原是實(shí)際一些成功經(jīng)驗(yàn)和做法，并針對(duì)太原市失地農(nóng)民社會(huì)保障所實(shí)施方案和具體做法，提出健全和完善太原市失地農(nóng)民社會(huì)保障問題辦法的有效對(duì)策。對(duì)調(diào)查區(qū)域內(nèi)的失地農(nóng)民狀況、征地補(bǔ)償安置標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)保障實(shí)施狀況等有一個(gè)全面的理解。，通過閱讀國內(nèi)外有關(guān)農(nóng)村社會(huì)保障制度方面的資料，了解國內(nèi)關(guān)于失地農(nóng)民社會(huì)保障制度的研究現(xiàn)狀，并從中吸取有價(jià)值的內(nèi)容。針對(duì)這一情況，本文會(huì)對(duì)太原市失地農(nóng)民醫(yī)療和就業(yè)問題進(jìn)行深入分析，并提出一些可供參考的對(duì)策建議。太原市作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的一個(gè)大城市，對(duì)其失地農(nóng)民社會(huì)保障問題進(jìn)行探討，在一定程度上有助于為其他欠發(fā)達(dá)地區(qū)城鎮(zhèn)對(duì)于該問題解決提供較為有效的借鑒。首先，國內(nèi)對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的失地農(nóng)民社會(huì)保障問題研究較少。二、研究現(xiàn)狀國內(nèi)外文獻(xiàn)對(duì)于失地農(nóng)民社會(huì)保障模式的選擇、社保基金湊集、監(jiān)管和運(yùn)營等方面做出了比較深入的研究，并且在對(duì)失地農(nóng)民安置方面也形成了不少極具地方特色模式。如何解決好太原市失地農(nóng)民的社會(huì)保障問題，就成為目前我省城鎮(zhèn)化進(jìn)程中迫切需要進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探討的重大課題。由此可見，城鎮(zhèn)在空間上的擴(kuò)展要求農(nóng)村提供大量的土地，越來越多的農(nóng)村土地將被征用。在這背后，大量農(nóng)業(yè)用地轉(zhuǎn)為城市用地，從而衍生出了大量的失地農(nóng)民。尤其在中共中央提出“中部崛起”戰(zhàn)略并實(shí)施后，太原市在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化等領(lǐng)域都發(fā)生了重大的變化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，綜合實(shí)力大幅提升，城鎮(zhèn)化建設(shè)也進(jìn)入快速發(fā)展期?？梢?，如何妥善解決失地農(nóng)民的社會(huì)保障問題，怎樣讓他們與市民一樣擁有享受社會(huì)保障的權(quán)利，不僅是當(dāng)前在全國普遍存在的問題，而且是當(dāng)前我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的亟待解決的重大課題。但在城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加速發(fā)展今天，我們也應(yīng)當(dāng)注意到大量農(nóng)用土地被征用，一些農(nóng)民被迫離開等賴以生存的土地，成為失地農(nóng)民。下面，我將從七個(gè)方面對(duì)我的這篇文章做一個(gè)簡單陳述：一、選題依據(jù)從全國范圍來看，改革開放30年以來，伴隨我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)的全面轉(zhuǎn)型，城鎮(zhèn)化進(jìn)程已經(jīng)進(jìn)入快速發(fā)展期。三、實(shí)踐研究根據(jù)良構(gòu)問題和劣構(gòu)問題教學(xué)設(shè)計(jì)研制了兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，良構(gòu)問題選取的是人教版上冊四年級(jí)《商是兩位數(shù)的筆算除法》，劣構(gòu)問題選取的是《沏茶問題》，并且進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，采用對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班，最后進(jìn)行了效果分析，但由于實(shí)踐的時(shí)間較短，學(xué)生在數(shù)學(xué)測驗(yàn)的成績并沒有顯著的提高，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)信心、對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)以及自我評(píng)價(jià)有一定的提高。教師“教”的策略這里列舉了概念圖策略、基于真實(shí)問題情境的策略和啟發(fā)式探索策略，可用于教學(xué)。又根據(jù)問題分類分為良構(gòu)問題教學(xué)設(shè)計(jì)和劣構(gòu)問題教學(xué)設(shè)計(jì)。二、理論研究主要是體現(xiàn)在論文中的第三章，集中筆墨分析了數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：明確教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)策略、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。主要采用這三種研究方法：文獻(xiàn)分析法、比較分析法和教育實(shí)驗(yàn)法。對(duì)問題解決教學(xué)策略進(jìn)行整理歸納，給教師提供參考。劣構(gòu)問題恰恰相反，已知條件不明確，答案也不唯一。具體目如下：對(duì)問題進(jìn)行分類，依據(jù)喬森納的分類，將問題分為良構(gòu)問題和劣構(gòu)問題。但是對(duì)于怎樣提高學(xué)生的問題解決能力，但仍然存在問題解決難教難學(xué)的陰影。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確強(qiáng)調(diào)，要從小培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。斯滕伯格的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，無論是普通人或?qū)＜遥颊J(rèn)為問題解決能力是反映一個(gè)人智力高低或聰明與否的重要方面。下面我主要從課題研究背景和理論基礎(chǔ)、理論研究、實(shí)踐研究、研究結(jié)論四個(gè)方面向各位老師做一匯報(bào)。i invited professor huang who guided trainee teachers to narrate their teaching eperiences in order to draw wisdom from this sense, i named my training courses as “participatory training courses”.the training course lasts for five days, during which, i participated in as an organizer of the whole training course, a teacher educator for one subject, a peer learner of the trainee teachers, and meanwhile, a research methods adopted in the study are ethnography, narrative inquiry, case story method, interviews and so data collected include field notes of classroom observation, interview recordings, teachers’ feedback journal, and discussion groups’ paper attempts t