【正文】 述了國內(nèi)外在解決失地農(nóng)民社會(huì)保障問題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)于太原市解決失地農(nóng)民社會(huì)保障問題有何啟示。作為山西省省會(huì)城市太原市的城鎮(zhèn)化進(jìn)程及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展在中西部地區(qū)具有典型性，太原市失地農(nóng)民的社會(huì)保障問題同樣具有典型性。對(duì)調(diào)查區(qū)域內(nèi)的失地農(nóng)民狀況、征地補(bǔ)償安置標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)保障實(shí)施狀況等有一個(gè)全面的理解。首先，國內(nèi)對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的失地農(nóng)民社會(huì)保障問題研究較少。在這背后，大量農(nóng)業(yè)用地轉(zhuǎn)為城市用地，從而衍生出了大量的失地農(nóng)民。下面，我將從七個(gè)方面對(duì)我的這篇文章做一個(gè)簡單陳述：一、選題依據(jù)從全國范圍來看，改革開放30年以來，伴隨我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)的全面轉(zhuǎn)型，城鎮(zhèn)化進(jìn)程已經(jīng)進(jìn)入快速發(fā)展期。二、理論研究主要是體現(xiàn)在論文中的第三章，集中筆墨分析了數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：明確教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)策略、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。具體目如下：對(duì)問題進(jìn)行分類，依據(jù)喬森納的分類，將問題分為良構(gòu)問題和劣構(gòu)問題。下面我主要從課題研究背景和理論基礎(chǔ)、理論研究、實(shí)踐研究、研究結(jié)論四個(gè)方面向各位老師做一匯報(bào)。（二）碩士論文答辯程序（約510分鐘，具體時(shí)間由答辯主席決定）。很多學(xué)員對(duì)答辯的應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)不是很清楚，心理有點(diǎn)不安。大約過了四十多分種，開始宣布答辯結(jié)果。評(píng)委主席李士琦教授強(qiáng)調(diào)，這些細(xì)小的地方就可衡量出你是否搞過研究，是否有學(xué)術(shù)素養(yǎng)的標(biāo)志之一。這樣上午答辯的同學(xué)我都可以看到，并可根據(jù)情況做出調(diào)整。你寫論文時(shí)總是無從下筆？以下是小編精心整理的教育碩士論文答辯有感，歡迎大家分享。中學(xué)思想政治課案例教學(xué)的研究本來就較少，在學(xué)科模塊如《經(jīng)濟(jì)生活》的運(yùn)用研究更是不足，缺乏系統(tǒng)地研究案例教學(xué)在模塊教學(xué)中運(yùn)用問題。（2）研究方法文獻(xiàn)研究法。本研究把案例教學(xué)引入思想政治課的模塊《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中來，深入地對(duì)案例教學(xué)在思想政治課模塊教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究，在一定程度上將會(huì)豐富和發(fā)展思想政治課的教學(xué)理論和研究。為了貫徹落實(shí)新課標(biāo)理念及其要求，提出了案例教學(xué)的研究。更要感謝各位老師為我打下的理論基礎(chǔ)，給了我走向教育研究大門的鑰匙，您們一絲不茍的治學(xué)精神，永遠(yuǎn)是我學(xué)習(xí)的榜樣。其次，本課題所取得的暗示效果只是在相當(dāng)?shù)某潭壬细牧剂藢W(xué)生的學(xué)業(yè)成績和精神面貌，與洛扎諾夫所描述的記憶力增強(qiáng)二十倍的水平還有很大的距離，所以許多環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步改善。第五，暗示教學(xué)法會(huì)提高學(xué)生的人際交往能力，激發(fā)社交潛能 學(xué)習(xí)成績分析（1）高三實(shí)驗(yàn)2班歷次考試成績排名情況 高三實(shí)驗(yàn)2班歷次考試成績排名由上表可知：實(shí)驗(yàn)2班在高二學(xué)期末的時(shí)候平均成績在同類班中倒數(shù)第一，是比較差的。（1）建立平等和諧的師生關(guān)系（2）充分利用群體與個(gè)體的相互暗示 暗示教學(xué)法的情感策略（1）充分利用“期望效應(yīng)”（2）倡導(dǎo)進(jìn)行自我暗示，無懼高考 教學(xué)結(jié)果分析 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的對(duì)比調(diào)查與分析 調(diào)查對(duì)象2009級(jí)理科2個(gè)不同層次班學(xué)生(本校實(shí)施分層教學(xué)，成績較優(yōu)秀學(xué)生分在實(shí)驗(yàn)班，成績相對(duì)一般的分在平行班，其中實(shí)驗(yàn)1班成績一般，實(shí)驗(yàn)2班成績較好），在學(xué)生的研究過程中不設(shè)對(duì)照班，作問卷調(diào)查及班級(jí)的成績的前后測試對(duì)比。一、之所以選擇該題目進(jìn)行研究，主要是基于以下的考慮：國家發(fā)展的需要 教育改革的需要 為高校輸送現(xiàn)代合格人才的需要由于使用條件的限制和對(duì)暗示教學(xué)法的使用存在誤區(qū)，以及處于教育第一線的教師對(duì)暗示教學(xué)法的研究存在一定差距，因此暗示教學(xué)法在我國中學(xué)一般的課堂教學(xué)中沒有得到廣泛運(yùn)用。訪談結(jié)果分析如下：第一，是否了解暗示教學(xué)法：第二，課堂上是否運(yùn)用過積極暗示第三，是否嘗試小組學(xué)習(xí)：高一和高二的相對(duì)較年輕的教師愿意用小組學(xué)習(xí)的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，老教師還是習(xí)慣老的教學(xué)模式。并對(duì)筆者任教的兩個(gè)班分別進(jìn)行前測的單獨(dú)統(tǒng)計(jì)，2012年2月對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行后測，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。（2）高三實(shí)驗(yàn)2班歷次考試學(xué)生化學(xué)成績統(tǒng)計(jì) 高三實(shí)驗(yàn)2班歷次考試學(xué)生化學(xué)成績統(tǒng)計(jì)〔注1〕：本研究以高三第一次月考化學(xué)考試成績作為參照物，然后分別統(tǒng)計(jì)第二次、第三次、第四次月考化學(xué)學(xué)習(xí)成績均值（X）與第一次月考化學(xué)成績間差異的顯著性程度。是不是暗示教學(xué)法對(duì)成績較好同學(xué)的作用更大一些呢？需要筆者的進(jìn)一步的探索。本文從搜集資料、構(gòu)思、撰寫、修改到定稿，都得到導(dǎo)師余靜教授的悉心指導(dǎo)，在這里我向余老師表示衷心的感謝；也感謝各位老師在百忙中抽時(shí)間參加我的論文答辯。許多學(xué)校和教師都能夠按照新課改的要求，積極推進(jìn)新課改。在明確案例教學(xué)相關(guān)概念的前提下，本文以新課標(biāo)理念對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行了審視，結(jié)合案例教學(xué)的三個(gè)要素教學(xué)文本、學(xué)生、教師，從教材的編寫特點(diǎn)、學(xué)生的思維特點(diǎn)及教師的能力等角度，分析案例教學(xué)在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中運(yùn)用的可行性。深入中學(xué)政治課堂，對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生的言行和行為表現(xiàn)作觀察和記錄，并對(duì)記錄下來的書面材料、有針對(duì)性地整理、分析與反思。本論文的寫作及修改的過程，也使我認(rèn)識(shí)到學(xué)海無涯，雖然我盡可能地搜集材料，竭盡所能運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行論文寫作，但論文還是存在一些不足之處，個(gè)別論述缺乏材料佐證，有些內(nèi)容仍有待細(xì)化，邏輯性有待進(jìn)一步增強(qiáng)，這些與老師們期望達(dá)到的水平仍有較大的差距。我認(rèn)真準(zhǔn)備好答辯時(shí)的PPT，并提早幾天發(fā)給導(dǎo)師，在得到導(dǎo)師的首肯和指導(dǎo)后，于24日晚上在房間進(jìn)行不斷演練。這也體現(xiàn)了在職的數(shù)學(xué)教育碩士更關(guān)心研究自己在一線工作中遇到的問題?？偣灿衅呶辉u(píng)委，除了自己的導(dǎo)師不提問外，其余都提問了，且有的評(píng)委提了兩至三個(gè)問題，記下問題后就到指定的教室去作準(zhǔn)備，然后等所有人介紹完后，開始第二輪逐個(gè)回答問題。比如有的同學(xué)對(duì)自己的論文思考不深，回答時(shí)只能用“我還沒有想過這個(gè)問題”或“這個(gè)問題還有待于進(jìn)一步研究”等話語搪塞。對(duì)論文內(nèi)容要了如指掌。4：1勉強(qiáng)通過；3：2不予通過。再次問題解決是衡量教育的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。探討這兩類問題的解決過程，并設(shè)計(jì)問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)。選擇教學(xué)策略環(huán)節(jié)整理了教師“教”的策略和學(xué)生“學(xué)”的策略，以供教師參考。就目前而言，對(duì)于被征土地農(nóng)民給予了一定程度補(bǔ)償，但是難以解決他們養(yǎng)老、醫(yī)療和就業(yè)等諸多問題。如果不建立健全相應(yīng)的社會(huì)保障制度，農(nóng)民就會(huì)成為種田無地、就業(yè)無崗、保障無份的“三無分子”，從而被迫成為城鄉(xiāng)中的“不安定因素”，勢必影響城鎮(zhèn)化進(jìn)程，甚至影響社會(huì)穩(wěn)定。其次，目前已有的研究，一般都將失地農(nóng)民養(yǎng)老風(fēng)險(xiǎn)的防范與保障設(shè)為研究重點(diǎn)，而對(duì)于失地農(nóng)民醫(yī)療保障和失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)關(guān)注不多，而且對(duì)于如何建立健全我國失地農(nóng)民醫(yī)療體系和促進(jìn)就業(yè)也缺乏深入研究。四、研究價(jià)值及意義我國未來二三十年，伴隨著城鎮(zhèn)化過程和城市的外延拓展，城市住房和非農(nóng)業(yè)用地的需求也隨之增加，征占土地的力度越來越大，而土地是我國大多數(shù)農(nóng)民安身立命的基礎(chǔ)，是農(nóng)民就業(yè)、養(yǎng)老、醫(yī)療等最基本、最可靠的保障。第二章，主要闡述了失地農(nóng)民社會(huì)保障問題研究的理論依據(jù)及現(xiàn)實(shí)意義。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，太原市失地農(nóng)民社會(huì)保障主要存在以下問題：一是給予失地農(nóng)民征地補(bǔ)償款較低且就業(yè)難對(duì)于補(bǔ)償分配不規(guī)范；二是失地農(nóng)民社會(huì)保障制度不完善；三是失地農(nóng)民就業(yè)難并出現(xiàn)身