漢字上下結(jié)構(gòu)的教學(xué)[★](參考版)
2024-10-13 20:38本頁面
【正文】 于茜(沈陽師范大學(xué), 遼寧沈陽110034)[8][ J].世界漢語教學(xué), 2002,(2).[9][M ].北京: 北京語言文化大學(xué)出版社,1999.[10][M ].北京: 北京大學(xué)出版社, 1994.。所以空間知覺、構(gòu)字部件所占空間位置比例等因素對留學(xué)生識別漢字具有一定的影響，教師應(yīng)加強留學(xué)生空間知覺的訓(xùn)練，讓其更全面地掌握辨識、記憶漢字字形的方法。這說明，雖然左右結(jié)構(gòu)的漢字是最多的，但其結(jié)構(gòu)方式也是最為復(fù)雜的，而對留學(xué)生而言識別組合關(guān)系異常復(fù)雜的左右結(jié)構(gòu)漢字難度較大。本研究發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生對不同結(jié)構(gòu)方式漢字的識別具有自身的特點：即識別熟字時喜歡采用整體識別、整體識記的方法，而識別生字則喜歡采用部件識別、部件識記的方法。在低年級階段應(yīng)著重強調(diào)筆畫和基本結(jié)構(gòu)，以使學(xué)生熟悉筆畫并對字形基本結(jié)構(gòu)形成正確的認(rèn)識，便于學(xué)生熟練、牢固地掌握基本字形；到了中高年級，在其具有了一定字形結(jié)構(gòu)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，多采用部件分析和結(jié)構(gòu)分析的方法，以提高對相近字形的辨識能力。第二，應(yīng)重點幫助留學(xué)生辨識、記憶字形。結(jié)合留學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，強調(diào)空間知覺的先期訓(xùn)練和注意力、觀察力的培養(yǎng)，加強學(xué)生空間方位概念的掌握，能夠在一定程度上提高留學(xué)生對漢字字形的分辨力。那么在教學(xué)中就可以運用對比的方法, 既可以提醒留學(xué)生注意這些易錯的漢字, 也可以給他們留下深刻的印象。比如“日、曰”、“未、末”等, 這些字都是留學(xué)生學(xué)習(xí)中常常忽視的。留學(xué)生理解了這些字的左邊是形符標(biāo)義，右邊是聲符標(biāo)音的規(guī)律，就能作出如下分析：“根”字，一根木頭，所以是“木”字旁；“跟”字，當(dāng)“跟著”講，因為用腳跟著走，所以是“足”字旁；“恨”字，可恨的恨，所以是豎心旁……。這樣，兒童在掌握了漢語拼音、一定數(shù)量的獨體字（含少量合體字）和偏旁部首之后，就可以在教師指導(dǎo)下，按規(guī)律成串地認(rèn)知漢字。這就是漢字中形聲字的構(gòu)字規(guī)律，這種構(gòu)字特點使?jié)h字易于學(xué)習(xí)、掌握，是漢字的優(yōu)越性。漢字獨體字少，合體字多；在合體字中，形聲字最多。然后以基本字帶字,如由基本字“ 方”可帶出“ 房、訪、放、防”, 或者以偏旁部首帶字, 如由偏旁“氵”帶出“河、滴、洗、游、江”。我們所要考慮的就是如何告訴留學(xué)生我們的這種思維習(xí)慣, 讓他們以我們的思維習(xí)慣來學(xué)習(xí)我們的東西,這樣就大大地提高了學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。又如“王”字, 如果學(xué)生知道了帶這一個意符的字與“玉”有關(guān), 那么, 在閱讀一些文章時, 就不會因為某一個字不認(rèn)識而被打斷, 那么,學(xué)習(xí)的效率也就提高了。我們剛才說到漢字的表意性質(zhì), 當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于漢字的這一特征后, 在閱讀或是自己識字的過程中, 就可以運用自己已掌握的知識來猜測某一字的讀音和意義。提醒留學(xué)生在寫字時注意, 一定會起到事半功倍的效果。這個方法不僅適用于合體字, 而且也適用于獨體字。很多學(xué)生寫“好”字時, 會寫成這樣, 一個留學(xué)生寫的“好”字實例, 如“女子”就失去了這個字的對稱, 如果我們在教學(xué)生寫字時, 讓學(xué)生注意左右的對稱性, 那么, 學(xué)生至少會注意左右高度要一致。這個特點實際上對我們教學(xué)是一個有利的影響, 我們可以告訴學(xué)生, 寫漢字就是在畫一幅畫, 但是要掌握畫畫的方法, 這個方法就是掌握對稱。筆者的一個新西蘭學(xué)生曾說: “我寫漢字, 簡直就像在畫畫一樣。其次, 對稱性可以體現(xiàn)在教學(xué)生寫漢字的過程中。南京師范大學(xué)肖奚強教授在2002年第二期《世界漢語教學(xué)》中, 提到外國學(xué)生漢字偏誤中學(xué)生減損意符的問題, 我想其中有一部分原因就是因為學(xué)生忽視了漢字的對稱結(jié)構(gòu)性特征。這樣的方法, 一方面可以讓學(xué)生記憶深刻, 另一方面也可以活躍課堂的氣氛。這一類字大多與象形有關(guān), 教學(xué)時, 我們可以在黑板上給出其字的象形, 然后做出解釋, 如對“從”字的教學(xué), 可以在黑板上畫出兩個“人”在一起的象形, 表示的就是兩個“人”在一起, 并且向?qū)W生解釋“從”的本意是“二人一起行走”。在實際教學(xué)過程中, 如果教師把這種內(nèi)在的聯(lián)系告訴學(xué)生,對學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶一定是有幫助的。固然, 有很多形聲字隨著歷史的沿革, 讀音與音符并不一致, 如上面列舉的構(gòu)字法中的半意符半記號字, 對于這一類字, 教師可以告訴學(xué)生音符變化的沿革, 如“江”字, 實際上, 它的音符“工”字的字音從古到今發(fā)生了變化。例如“湖”字, 他的音符為“胡”,意符為“氵”。在教學(xué)時, 教師可以給學(xué)生分析生字的字型構(gòu)成, 可以有兩個層次:其一、形聲字(包括半意符半記號字和半音符半記號字)?！庇行虻?、理性的基礎(chǔ), 就是知道漢字的構(gòu)成是有道理的, 并且是有規(guī)律的?？梢员苊鈱W(xué)生在開始學(xué)習(xí)時產(chǎn)生對漢字的畏難情緒?！睗h字教學(xué)中, 除了少量的獨體字以外, 大量的漢字是由各個部件由不同的對稱結(jié)構(gòu)方式構(gòu)成的。《對外漢語教學(xué)初級階段教學(xué)大綱》規(guī)定初級階段對漢字的學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)漢字等級大綱規(guī)定的甲級字和乙級字1600 個, 講授漢字的筆畫、筆順、部件和書寫規(guī)則, 分析常見漢字的基本組成要素。這在根本上決定了留學(xué)生在學(xué)習(xí)中文時應(yīng)當(dāng)采取截然不同的學(xué)習(xí)方式, 如對于“家”不單是去“識記”“家”這個字, 而更要去懂得“家”是房子中養(yǎng)了豬的地方。因為中國的文字系統(tǒng)與大多數(shù)留學(xué)生的文字系統(tǒng)是截然不同的兩種方式。五漢字結(jié)構(gòu)方式對實行對外漢字教學(xué)的幾點啟示。其三，部件在字形中的空間位置也在一定程度上影響識別的速度和記憶。其二，在包圍和左右結(jié)構(gòu)的字形識別中，有許多部件是被試能夠直接稱呼的，而能夠稱呼的部件有利于學(xué)習(xí)者記憶和再認(rèn)，所以學(xué)生在識別生字時大多采用了能夠被稱呼的那個部件，而這種方法的使用，在很大程度上降低了包圍結(jié)構(gòu)和左右結(jié)構(gòu)生字的識別難度。這種識別方法反而提高了識別的準(zhǔn)確度。分析發(fā)現(xiàn)，造成此結(jié)果的原因大致有三個方面：其一，留學(xué)生在識別生字時，容易傾向于采用識別生字某一熟悉部件的方法，即識“半邊字”。其二，由于左右結(jié)構(gòu)占漢字總字?jǐn)?shù)比例最高，％，因而其形近字也最多，被試容易錯將“沒、話、準(zhǔn)、談”辨識為“設(shè)、活、淮、淡”，導(dǎo)致左右結(jié)構(gòu)熟字的識別成績較低；包圍結(jié)構(gòu)漢字的整體性雖然較強，但因其筆型的結(jié)、交、轉(zhuǎn)、合相對復(fù)雜，因而導(dǎo)致留學(xué)生左右結(jié)構(gòu)熟字識別成績也較低。相對而言，包圍和左右結(jié)構(gòu)的字因筆畫大多相交或相
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