【正文】 各臨寫兩個(gè)。師：寫好這一類的字，要注意什么呢？（生說）五、復(fù)背四句口訣 第三篇：上下結(jié)構(gòu)教案上下結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生寫好上下結(jié)構(gòu)的字，要求寫得正確、勻稱、美觀。端端正正寫字，堂堂正正做人。指名回答。（二）引導(dǎo)觀察。展示——評(píng)價(jià)——自評(píng)展示有進(jìn)步的作品，送“笑臉”。展評(píng)，頒發(fā)“寫字小博士”。規(guī)范、美觀的字。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：掌握獨(dú)體字與上下結(jié)構(gòu)的漢字的書寫規(guī)則。長(zhǎng)：字形較長(zhǎng)，橫稍向上斜，豎提長(zhǎng)而正。星：“日”較小，兩豎內(nèi)斜，“生”的中豎直而正，底橫長(zhǎng)而平。第五篇：漢字結(jié)構(gòu)與對(duì)外漢字教學(xué)漢字的結(jié)構(gòu)與對(duì)外漢字教學(xué)摘要：漢字不同于線性排列的拼音文字，它是一種平面圖形文字。在漢字教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的講解，分析構(gòu)字部件的意義和構(gòu)字部件的搭配習(xí)慣，以使留學(xué)生掌握辨識(shí)和記憶漢字字形的基本策略。系聯(lián)法的論依據(jù)有兩個(gè)：一是漢語言文字學(xué)的“字說”理論；二是第二語言習(xí)得規(guī)律。(2)精讀課框架內(nèi)相對(duì)獨(dú)立的漢字教學(xué)方式“隨文識(shí)字的教學(xué)方法固然不符合漢字教學(xué)的規(guī)律，但漢字獨(dú)立設(shè)課也不是解決漢字教學(xué)問題的最佳選擇。這種方法主要從宏觀的教學(xué)結(jié)構(gòu)來探討漢字教學(xué)的路子，著眼漢字教學(xué)的整個(gè)體系，不再單單局限于就漢字本身的特點(diǎn)討論漢字教學(xué)方法的研究，有利于從整體設(shè)計(jì)上來考慮對(duì)外漢語漢字教學(xué)的實(shí)施?？偟膩碚f對(duì)外漢字教學(xué)仍處于滯后的狀態(tài)，有關(guān)漢字與漢字教學(xué)的論文在對(duì)外漢語教學(xué)研究中所占的比例很低。留學(xué)生要學(xué)好漢語, 就必須通過漢字這一關(guān)。確實(shí), 有的漢字形、音、義聯(lián)系并不大, 再加上漢字?jǐn)?shù)量眾多, 筆畫、結(jié)構(gòu)也很復(fù)雜, 這就使外國(guó)留學(xué)生覺得難上加難。漢字的形體千姿百態(tài), 筆畫多, 曲折多, 在寫漢字時(shí), 常常要寫很多筆, 但看起來卻整齊美觀, 給人視覺印象深刻, 尤其是在閱讀時(shí)能一目了然, 清晰可辨。(三)以形聲字為主, 數(shù)量眾多漢字的數(shù)量眾多,《康熙字典》中收楷書漢字47035個(gè),《說文解字》收漢字9353個(gè), 1988年國(guó)家語委發(fā)布的《現(xiàn)代漢語通用字表》共收漢字7000個(gè)。將音義結(jié)合就可以做出判斷, 這是漢字的規(guī)律, 也是漢字易于理解記憶和掌握的特點(diǎn)。所以, 現(xiàn)代的學(xué)者們提出了新的漢字構(gòu)造和分析的理論。有的來自古代的會(huì)意字, 以形會(huì)意, 如:從、伐、庫(kù)。如: 布、蛇、燦。由于形體的演變, 古代的許多象形字已經(jīng)不再象性。我們看到, 在以上所列舉的幾種現(xiàn)代漢字的構(gòu)字方法中, 我們又可以把它們分為兩類: 獨(dú)體字與合體字。因變量為被試對(duì)各種結(jié)構(gòu)方式漢字的識(shí)別成績(jī)。實(shí)驗(yàn)選用了筆畫在4－12畫之間的留學(xué)生熟識(shí)的和陌生的漢字各36個(gè)為識(shí)別實(shí)驗(yàn)用目標(biāo)字。另外，實(shí)驗(yàn)用字全部由2～3個(gè)部件構(gòu)成，因?yàn)闈h字合體字絕大部分是由2～3個(gè)部件構(gòu)成，其構(gòu)成數(shù)約占合體字總量的70％左右。如“旦”，顯示時(shí)間為1秒，隨后拿出三個(gè)漢字(其中一個(gè)為剛出現(xiàn)的目標(biāo)字，另外兩個(gè)為結(jié)構(gòu)方式和筆畫數(shù)相當(dāng)?shù)姆悄繕?biāo)字)，如“目旦且，展示時(shí)間仍為1秒，要求被試在1秒內(nèi)指出剛才出現(xiàn)過的漢字。進(jìn)一步檢驗(yàn)結(jié)果表明，留學(xué)生對(duì)上下結(jié)構(gòu)方式的熟字識(shí)別成績(jī)分別顯著高于左右結(jié)構(gòu)的熟字識(shí)別成績(jī)和包圍結(jié)構(gòu)的熟字識(shí)別成績(jī)。而上下結(jié)構(gòu)的生字識(shí)別成績(jī)與左右結(jié)構(gòu)的生字識(shí)別成績(jī)無顯著差異。此時(shí)，被識(shí)別漢字的筆畫或部件的空間關(guān)系應(yīng)該對(duì)學(xué)生整字識(shí)別起關(guān)鍵作用，即筆畫的適度相離，比筆畫的相接或相交更容易分辨。此現(xiàn)象與留學(xué)生感覺速度慢、觀察粗泛的知覺特點(diǎn)相吻合。例如，識(shí)別“凼、叵、氈、逅”字，他們多是以“水、口、毛、后”等構(gòu)字部件作為識(shí)別基準(zhǔn)，而在識(shí)別“訐、杪、洎、檜、悌、浜”則以“干、少、自、會(huì)、弟、兵”等構(gòu)字部件為識(shí)別基準(zhǔn)，因此在生字識(shí)別任務(wù)中，學(xué)生更傾向于察看他們所熟悉的部件，而不是審查整個(gè)字。而在識(shí)別上下結(jié)構(gòu)的生字時(shí)，像“弁、塋、宦、荼”幾個(gè)字去掉“一”、“艸”和“厶”偏旁，剩下的“丹”、“臣”、“余”部件是學(xué)生無法稱呼的(學(xué)生大多不認(rèn)識(shí)“臣”和“余”)，因而影響了準(zhǔn)確的識(shí)別與記憶。對(duì)于留學(xué)生來說,學(xué)習(xí)漢字是非常難的。首先, 在教學(xué)時(shí), 可以告訴學(xué)生, 漢字的數(shù)量是有限的、構(gòu)成是有規(guī)律的。讓學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)漢字的基本構(gòu)成規(guī)律, 為今后的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)有序的、理性的基礎(chǔ)。他是一有左必有右, 有上必有下, 有外必有內(nèi)的文字構(gòu)成系統(tǒng)。那么這個(gè)字跟水有關(guān), 讀音為h.., 與音符“胡”一樣。其二、會(huì)意字與合體記號(hào)字。當(dāng)然, 并不是每一個(gè)字都允許我們有時(shí)間進(jìn)行這樣的分析教學(xué), 但是, 這樣的分析主要是告訴學(xué)生, 漢字的構(gòu)成是對(duì)稱的、有序的。很多留學(xué)生初學(xué)寫漢字時(shí), 無法掌握漢字的結(jié)構(gòu), 有時(shí)把一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的漢字寫得左高右低,或是把一個(gè)上下結(jié)構(gòu)的漢字寫得頭重腳輕。在寫字時(shí)有一個(gè)全局的觀念, 把一幅畫的結(jié)構(gòu)掌握好, 注意了左右, 或者上下, 或者內(nèi)外的對(duì)稱關(guān)系, 寫出的字也可以比較工整了。左右結(jié)構(gòu)的字要求左右平衡, 上下結(jié)構(gòu)的字要求站得穩(wěn), 而獨(dú)體字也需要寫出來后站得穩(wěn), 因此, 寫?yīng)汅w字時(shí), 字的兩邊角也要求對(duì)稱。例如, 學(xué)生已知道“月”為意符的字表示與“身體”有關(guān), 在遇到諸如“腕”、“肘”甚至更難的“腿”等字時(shí), 就可以大概得到這個(gè)生字的意思與身體有關(guān), 大大增加了閱讀的興趣。2主張讓學(xué)生先掌握500個(gè)構(gòu)詞能力強(qiáng)、使用頻率高的漢字,并打好拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。據(jù)有關(guān)研究統(tǒng)計(jì)，漢字中的形聲字約占80%以上，形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)是：形旁標(biāo)義，聲旁標(biāo)音，如：方——訪、紡、芳、肪、舫、坊、房、妨、防、放、仿、鈁等一組字，在字形結(jié)構(gòu)上大都有基本字（聲旁），基本字加偏旁部首（義旁），就構(gòu)成新的合體字。例如教學(xué)“根、跟、恨、狠、很”這一組生字，因?yàn)橐?guī)律明顯，教師易教，學(xué)生易學(xué)。筆畫上的細(xì)微差別, 多一筆少一筆, 或者長(zhǎng)一點(diǎn)短一點(diǎn)都可以形成不同的漢字。構(gòu)字部件所占空間位置的比例留學(xué)生識(shí)別漢字有一定的影響，因而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)漢字筆畫或部件空間關(guān)系的觀察指導(dǎo)和講解。第三，應(yīng)特別注意對(duì)左右結(jié)構(gòu)字形的分析。因此，在識(shí)字、寫字教學(xué)時(shí)教師應(yīng)特別注意對(duì)左右結(jié)構(gòu)字形的分析和歸納，強(qiáng)調(diào)左右部件位置的搭配方式和意義，強(qiáng)調(diào)形聲字聲旁的讀音作用，以使留學(xué)生在學(xué)習(xí)某一生字的初始就建立正確的字形方