【正文】 。通過本課的教學(xué)，我覺得在以后的教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：課堂教學(xué)出現(xiàn)預(yù)想之外的情況，不要輕易否定學(xué)生，要順著學(xué)生的思維，努力引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。我采用同桌合作的形式，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)理解知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識。接著就讓學(xué)生根據(jù)對三角形已有的認(rèn)識，概括出什么事三角形。先讓學(xué)生自己嘗試畫三角形的方法，觀察三角形有幾條邊，幾個定點(diǎn)，幾個角。本節(jié)課的教學(xué)主要包括三角形的認(rèn)識、特征和畫三角形的高，在教學(xué)中，我以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過一系列數(shù)學(xué)活動讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)新問題，認(rèn)識新知識。D、對學(xué)生的評價(jià)的方式，角度還不夠多。B、學(xué)生在互動時(shí)，師巡視，指導(dǎo)“弱視群體方面”還不十分到位。另外，利用小組合作的方式，通過學(xué)生互動，教師補(bǔ)充講解，從而得三角形內(nèi)角和等于180度，為了鞏固所得結(jié)論，我設(shè)計(jì)利用游戲方式，讓學(xué)生互相猜一猜，三角形遮掉二個角，讓同伴猜另兩個角，從而引出三角形的分類，又利用互生在給出答案中出現(xiàn)的錯誤，請同學(xué)們來解釋為什么三角形中只能有一個直角或鈍角，滲透的反證法的思想，利用學(xué)生互動（辯論三角形）時(shí)得出結(jié)論直角三角形比較特殊，進(jìn)而進(jìn)入本節(jié)課的第三個知識目標(biāo)，直角三角形的有關(guān)知識及兩銳角互余這一性質(zhì)，最后通過鞏固練習(xí)既練習(xí)今天的知識，又借機(jī)進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生解題，并立即起到了立竿見影的效果。尤其是在探究三角形的特性中，拉三角形、四邊形，親身體驗(yàn)三角形的穩(wěn)定性，給學(xué)生第四篇：認(rèn)識三角形教學(xué)反思自我感覺到處理該課的環(huán)節(jié)較為滿意，利用小學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)情境引入新課，利用撕拼（動手）小組討論拼法及解釋說理（體現(xiàn)、合作、交流、互動）來呈現(xiàn)該課的重難點(diǎn)，利用游戲，同伴之間互動來達(dá)到鞏固新知，又引出下一個環(huán)節(jié)：三角形按角分類，再通過辯論（互動）鞏固分類，又從中引出直角三角形的性質(zhì)。三角形是一個抽象的概念，三角形的穩(wěn)定性是在抽象的概念基礎(chǔ)之上探究出來的，有必要讓學(xué)生經(jīng)歷特性得出的全過程。學(xué)習(xí)活動中，孩子更愿意自己去經(jīng)歷，去實(shí)踐?？偠灾?，課堂教學(xué)的有效性的核心問題是：學(xué)生是否愿意學(xué)，會不會學(xué)，能否積極主動地學(xué)。就是通過課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有進(jìn)步、有提高。這是我參加片里教研活動講的一節(jié)課，選好課后我就想：我們的數(shù)學(xué)追求什么？需要什么？形式的新穎？還是課堂的實(shí)效？尤其是參加比賽我們更應(yīng)該注重哪方面呢？最后我還是選擇了實(shí)效。反思四：認(rèn)識三角形教學(xué)反思這節(jié)課主要是認(rèn)識三角形的特性，學(xué)生通過第一學(xué)段以及四年級上冊對空間與圖形內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對三角形已經(jīng)有了直觀的認(rèn)識，能夠從平面圖形中分辨出三角形。例如，對學(xué)生的關(guān)注不夠，更應(yīng)該對學(xué)生加大鼓勵的力度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動力；對學(xué)生的評價(jià)有不及時(shí)的情況；將學(xué)生應(yīng)該放的更“開”等等。因此，在教學(xué)過程中，我不僅使學(xué)生獲得知識和技能，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，特別是學(xué)生對數(shù)學(xué)的感覺，同時(shí)應(yīng)不斷給學(xué)生“成功”的體驗(yàn)，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)給學(xué)生帶來快樂。這一點(diǎn)做的不夠好。在學(xué)習(xí)三角形的特征時(shí)，我讓學(xué)生通過我畫在黑板上的三角形，觀察它的特點(diǎn)。上課開始，我就出示主題圖，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活發(fā)現(xiàn)三角形、感受三角形，并且設(shè)置疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為本節(jié)課起好頭，上學(xué)生主動地去思考三角形的特性。反思三：認(rèn)識三角形教學(xué)反思三角形的認(rèn)識是學(xué)生初步認(rèn)識三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，平時(shí)生活中學(xué)生又經(jīng)常接觸三角形，對三角形有豐富的感性認(rèn)識積累。評價(jià)的主要目的在于：“激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！叭切蔚姆诸悺笔潜菊n的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因而更應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間與空間讓學(xué)生充分去操作，去感知，去思考、交流，讓學(xué)生在交流中碰撞思維，促進(jìn)思維的發(fā)展。二、改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷過程。從這節(jié)課可以看出：一、有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動參與。在整個課堂里，老師只是充當(dāng)一個參與者、引導(dǎo)者。所學(xué)重難點(diǎn)都是由學(xué)生在操作中獲得的，不是由老師講出來，硬塞給學(xué)生。此次教學(xué)過程遇到點(diǎn)兒挫折，有待在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索，努力提高自己的教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在嘗試成功時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而產(chǎn)生對探索知識的濃厚興趣。我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)踐任職的水平，努力為起創(chuàng)造成功的條件。二、嘗試成功，體驗(yàn)快樂心理學(xué)研究表明：一個人只要體驗(yàn)到成功的快樂，便會激起再一次追求成功、勝利的信念。通過教師引導(dǎo)學(xué)生在具體操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見解，并與同伴進(jìn)行交流?！痹谥庇^操作的基礎(chǔ)上，將直觀操作與推理相結(jié)合，將有機(jī)地把模型轉(zhuǎn)化為幾何圖形。精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況對于課堂是十分重要的，因此只有通過不斷的實(shí)踐和反思，才能使我的數(shù)學(xué)課堂一步一步走向有效、高效、高質(zhì)量教學(xué)。三、學(xué)生不會預(yù)習(xí)學(xué)生預(yù)習(xí)不深入、不透徹，只是完成了導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中的填空題目，并沒有思考如何運(yùn)用概念去解決問題，比如有些同學(xué)填出了高的概念，但卻并不會畫高，今后學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會思考學(xué)會做題，并不是照著書把空缺填完整?？此坪唵蔚膬?nèi)容，但要上好這節(jié)課并不是件容易的事情，經(jīng)過老師們聽課后給出的反饋，我也發(fā)現(xiàn)自己課堂中存在的一些問題：一、小組活動題目設(shè)計(jì)過難課前我認(rèn)為本節(jié)課內(nèi)容較為簡單，所以在小組活動環(huán)節(jié)將難度提高，要求學(xué)生畫出三角形的三條高，可有的學(xué)生一條高畫的都不正確。課前我讓學(xué)生自學(xué)了本節(jié)內(nèi)容，對于三角形的概念及各部分名稱這兩個簡單知識點(diǎn)以提問形式檢查學(xué)生掌握情況，并讓學(xué)生找出三角形概念中重點(diǎn)詞語，幫助學(xué)生記憶?！度切握J(rèn)識》教學(xué)反思 15本次公開課我的教學(xué)內(nèi)容是人教四年級數(shù)學(xué)下冊第五單元第一課時(shí)《認(rèn)識三角形》，其中包含三角形的概念、三角形各部分名稱、三角形底和高、三角形特性等四個基本知識點(diǎn)，和諧小學(xué) 韓明霞 《認(rèn)識三角形》教學(xué)反思。從生活中來，到生活中去我一直認(rèn)為日常生活應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的習(xí)慣。難點(diǎn)的突破遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生對角認(rèn)識的基礎(chǔ)上，先從最熟悉的直角、銳角、鈍角入手，最后認(rèn)識平角、周角?！度切握J(rèn)識》教學(xué)反思 14本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了以下三點(diǎn)：本課的教學(xué)，從挖掘機(jī)工作的生活場境入手，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題角，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識與生活緊密相連，養(yǎng)成注意觀察挖掘生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣。為什么？可能是這位老師的文章給了我一種“誤導(dǎo)”，使我沒有深思熟慮就走進(jìn)了課堂，但靜心品味，我又一次相信了任何思想都不是能生搬硬套的，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)不在課堂中實(shí)踐也是紙上文章。教師只注重了“三角形是有三條線段圍成的”而忽視了“三條線段是怎樣圍成三角形的”，也即是“首尾相連”的特征。孩子們認(rèn)為移動一下就是一個三角形。在成人看來肯定是圍不成的。意外二：好不容易，有個學(xué)生因一個玩笑而被大家“揭發(fā)”出沒有圍成三角形。當(dāng)我問：“還有誰沒有圍成三角形？”每個孩子都不屑的四處尋找，狐疑頓刻顯現(xiàn)在臉上——老師是不是在開玩笑？！雖然在備課時(shí)我也設(shè)想到了這種情況，但是孩子們那種怕因不成功而被譏笑的表情去深深刺痛了我，孩子們是不是已習(xí)慣了認(rèn)真聽講，師問生答的學(xué)習(xí)方式了呢？看來，生成的、互動的課堂教學(xué)，不但是對教師的挑戰(zhàn)，也是對學(xué)生的39。但是這樣的設(shè)計(jì)在實(shí)踐中卻出現(xiàn)了意外。師：那兩根小棒的長度和在什么情況下，能圍成三角形呢？猜測，比較，圍一圍。師：有沒有沒圍成功的同學(xué)？展示沒有圍成的“作品”。《三角形認(rèn)識》教學(xué)反思 13通源小學(xué)劉燕出示4根小棒（）師：任意選3根小棒能圍成一個三角形嗎？師：任意選三根小棒，能圍成三角形嗎？學(xué)生猜測，并讓學(xué)生拿出一根吸管，隨意減成三斷圍一圍。當(dāng)然，教學(xué)中也有遺憾。把我想說的話說的特別完整。今天教學(xué)了“認(rèn)識三角形”這一課，當(dāng)總結(jié)出三角形任意兩邊之和大于第三邊這一規(guī)律后，學(xué)生在判斷三條線斷是否能圍成一個三角形時(shí)，我拋出這樣一個問題：我們是不是要把所有