【正文】 四、初步形成培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的校本閱讀教材。二、撰寫教學(xué)論文或教育敘事、小課題研究的心得體會(huì)。第三階段：總結(jié)階段課題研究小組全體成員進(jìn)行難題會(huì)診，修改完善研究方案，針對(duì)會(huì)診中農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣方面所存在的突出問題，在一定范圍內(nèi)開展專題教學(xué)研究，就如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，研究探討出一種具有人文性的教與學(xué)的模式，并不斷進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫出具有推廣價(jià)值的教學(xué)案例與研究論文，最后形成研究報(bào)告。做好研究過程中原始資料的記錄、整理和展示，注重教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行反思和改善，撰寫階段性研究報(bào)告。二是組織我校三至六年級(jí)的語文教師對(duì)自己所帶班學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行詳盡而深刻的分析，并開展小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀分類問卷調(diào)查，發(fā)動(dòng)學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)代表，召開座談會(huì)，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀范疇、閱讀能力，并根據(jù)分析所反饋的信息，找到學(xué)生閱讀中存在的問題，并制定對(duì)策。第二階段：實(shí)施階段根據(jù)自己的研究設(shè)想進(jìn)行具體的研究。二是自己調(diào)查所獲得的資料。搜集、整理相關(guān)資料，尋找理論依據(jù)。一是確定自己的選題，確定研究目標(biāo)和內(nèi)容。問卷調(diào)查法、訪談、個(gè)案研究法、觀察法等。目前，在課程改革浪潮的推動(dòng)下，我國(guó)對(duì)兒童的閱讀日趨重視。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。研究小學(xué)生自主閱讀的心理需求及閱讀、理解、鑒賞的基本規(guī)律和方法。培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的審美素質(zhì)，提高他們的文化修養(yǎng)，豐富兒童的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個(gè)性品質(zhì)。營(yíng)造自主，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚氛圍；擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)面，開闊他們的視野。一、課題研究的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的課外自主閱讀能力，激發(fā)學(xué)生熱愛讀書的興趣，培養(yǎng)求知欲，提高素質(zhì)品味。綜觀古今中外，縱觀許多成功人士，他們?cè)谠缙诙加泻軡夂竦拈喿x興趣和習(xí)慣。閱讀的興趣和習(xí)慣使人注意捕捉周圍的信息并處理信息。二、課題研究的理論依據(jù)：生理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人的百分之九十五以上的信息是通過視覺獲取的，也就是說，是通過閱讀獲取的。”我們這里談的“自主閱讀”指一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力。閱讀是一種主動(dòng)的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。通過課題研究，可以在學(xué)校范圍內(nèi)步建立一般的閱讀教學(xué)流程，整理、編撰適合小學(xué)生閱讀水平的名篇佳作的推薦及背誦篇目（片段），初步形成校本閱讀教材，進(jìn)一步探索閱讀課教學(xué)的途徑和方法、提高自己閱讀教學(xué)的水平。二、課題研究的意義：通過課題研究，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)開展課外閱讀活動(dòng)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。本課題的研究就是依據(jù)新課標(biāo)、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論及中外教育家的自主閱讀教學(xué)觀等，以課堂教學(xué)改革為切入點(diǎn)，以新的教育思維為先導(dǎo)，力求突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式框架。小學(xué)語文新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)也提出了更新更高的要求，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。新課程實(shí)施以來，我們農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)還不同程度的存在著“講風(fēng)過盛”及“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體在多數(shù)課堂上仍是一句空話；教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦；本來富有人文精神的語文閱讀教學(xué)課堂，卻失去了生命的活力；課外閱讀艱難、自主閱讀空洞、目標(biāo)閱讀模糊、積累閱讀無力、對(duì)話閱讀重文本、實(shí)踐閱讀差能力、發(fā)展閱讀無從談起等?？傊≌n題研究是一種“面對(duì)真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動(dòng)研究；是一種小步子推進(jìn)、小環(huán)節(jié)切入的小問題研究；是一種源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐，在實(shí)踐中研究，注重實(shí)用的實(shí)踐研究；是一種低起點(diǎn)、低要求、重心放低的草根研究，是一種易接受、易操作，容易見效的應(yīng)用研究；是一種貼近生活、貼進(jìn)教師、貼進(jìn)工作實(shí)際的田野研究。而只有學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)是以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的，才會(huì)強(qiáng)化教師開展教育科研活動(dòng)的意識(shí)，教師都會(huì)有開展小課題研究的自覺性、積極性，小課題研究的春天才會(huì)真正到來。可以說，目前圍繞如何提高學(xué)生考分、以追求升學(xué)率為目標(biāo)的應(yīng)試教育已成為抑制教師教育科研的自覺性、積極性的最大障礙。但時(shí)下在學(xué)校較為普遍存在的以提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、追求升學(xué)率為唯一目標(biāo)的應(yīng)試教育，不僅使學(xué)生片面發(fā)展，而且阻抑了教師開展小課題研究等教育科研活動(dòng)的自覺性、積極性，阻礙了教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升。一般而言，教師的教育教學(xué)活動(dòng)越是圍繞如何全面提高學(xué)生的素質(zhì)，則越有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。為教師營(yíng)造小課題研究的良好環(huán)境，學(xué)校應(yīng)從發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)出發(fā)積極引導(dǎo)教師開展小課題研究，對(duì)自覺進(jìn)行小課題研究的教師和卓有成效者進(jìn)行表彰，以調(diào)動(dòng)其他教師開展小課題研究的積極性。學(xué)校應(yīng)盡可能少用行政性指令去推動(dòng)小課題研究，而應(yīng)更多地從營(yíng)造良好的教育科研環(huán)境入手去推動(dòng)小課題研究。但如果學(xué)校只是依靠行政指令的方式來推動(dòng)小課題研究，那么，其成效將大打折扣。缺乏一定的教育理論知識(shí)的儲(chǔ)備，教師就難以從教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題。教師對(duì)教育價(jià)值論、目的論（如素質(zhì)教育理論）的學(xué)習(xí)越為充分，其教育價(jià)值、目的主張之間發(fā)現(xiàn)兩者的落差，從而在這種落差間發(fā)現(xiàn)有待研究和解決的、真正的教育教學(xué)問題。如果教師具有較為強(qiáng)烈的研究意識(shí)，甚至將教育科研看作一種生活方式。教師的研究意識(shí)越為強(qiáng)烈，越有可能積極投入小課題的研究。八、小課題研究的條件：這里所謂的研究意識(shí)是指教師建立在充分認(rèn)識(shí)教育科研意義基礎(chǔ)上的問題意識(shí)、探究意愿。，一種是敘事研究，另一種是個(gè)案研究。在這一過程中自己的教育教學(xué)技能有了提高，教育教學(xué)效果顯著改進(jìn)。第五，把總結(jié)出來的方法運(yùn)用到教育教學(xué)。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，寫自己這一過程的心路歷程，談?wù)勼w會(huì)，還可以寫成教育案例，形成典型經(jīng)驗(yàn)。一定要有這方面的心理準(zhǔn)備，既不要幻想馬到成功，也不要因?yàn)樵僖淮问《趩嗜f分。這是把理論運(yùn)用到實(shí)踐。借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的方法很多，讀相關(guān)專業(yè)書籍，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，或向老教師學(xué)習(xí)，然后通過分析綜合，確定一種解決問題的方法。進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，這是一個(gè)尋找方法的過程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。發(fā)現(xiàn)問題之后，就要尋找解決問題的方法。要多對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思。實(shí)際上教師教育教學(xué)中遇到的問題是很多的，如一個(gè)題目的講解，差生的轉(zhuǎn)化，某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、學(xué)生上課不專心、作業(yè)安排等等。五、小課題的研究方法設(shè)計(jì)（問題提出）：說明課題的起因：做什么（解決什么問題）：做到什么程度：用什么方法研究：分階段、分步驟怎么做：分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)六、小課題研究的具體步驟第一，發(fā)現(xiàn)問題。個(gè)案研究法：是對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。是在自然存在的條件下，對(duì)自然的、社會(huì)的現(xiàn)象和過程，通過人的感覺器官或借助科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行的觀察。四、小課題研究常用的研究方法行動(dòng)研究法觀察法訪談法個(gè)案研究法行動(dòng)研究法：是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問題解決的需要，以解決問題為目的的一種研究方法。：論文、調(diào)查文集、調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)資料集粹、教師成長(zhǎng)案例。課題研究在教師的精心策劃下有條不紊地進(jìn)行。：教師要對(duì)研究方案的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)想，確定研究步驟，預(yù)見可能存在的障礙及解決的辦法。例：英語教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單詞的記憶普遍有較大困難，記得慢，忘得快，然而，記憶單詞是有一定的方法技巧的。（2）問題轉(zhuǎn)化為課題須細(xì)心：?jiǎn)栴}不是課題，卻是課題的基礎(chǔ)。（3）解決問題小：主要解決教師遇到的一些小問題，因此應(yīng)當(dāng)貼近實(shí)踐、扎根班級(jí)、扎根課堂、扎根學(xué)生。例：低年級(jí)／語文／集中識(shí)字／教學(xué)策略／的研究學(xué)段、年級(jí)、學(xué)科內(nèi)容／重點(diǎn)明確準(zhǔn)確完整、簡(jiǎn)潔（句式）不采用口號(hào)式的題目，例“走近文本”，“