【正文】 （）四、簡(jiǎn)答題Ｂ、漏電Ｃ、漏油Ｄ、漏水。（），學(xué)員往往抓不到變速桿，找不準(zhǔn)檔位，踏不準(zhǔn)制動(dòng)踏板而需要借助視覺(jué)幫助。（），轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)向盤(pán)均勻柔和，預(yù)見(jiàn)性制動(dòng)的“一重一輕”操縱過(guò)程，起步時(shí)離合器平穩(wěn)結(jié)合等，都是對(duì)動(dòng)作柔和的要求。（），接受學(xué)員禮物未及時(shí)退還或上交辦公室備案者，按情節(jié)輕重扣除當(dāng)月所有工資并勸其辭職。（）、訓(xùn)練規(guī)程，造成重大事故，負(fù)主要責(zé)任者，處以 800 元罰款。Ｂ、９～１０時(shí)位置 Ｃ、５～６時(shí)位置Ｄ、３～４時(shí)位置Ａ、７～８時(shí)位置（）征象。Ａ、最小轉(zhuǎn)彎兒半徑 Ｂ、內(nèi)輪差Ｃ、路面Ｄ、后懸外移C、清潔、檢查、調(diào)整（）。（）為主。A、動(dòng)力系B、傳動(dòng)系C、電氣系D、控制系、行駛中和收車(chē)后針對(duì)汽車(chē)使用情況所做的維護(hù)為（）。、散熱器蓋、風(fēng)扇、百葉窗、水泵、（）、水管、水溫表等零部件組成。A、教學(xué)計(jì)劃B、教學(xué)目的C、教學(xué)大綱，車(chē)輪已浸入水中，其車(chē)輛制動(dòng)器（）。A、20km/hB、30km/hC、40km/h（）攝氏度之間。消防隊(duì)門(mén)前）罰款上與牌證有關(guān)200~2000，客運(yùn)20%的500~200第五篇：華科駕校教練員理論考試試題教練員理論考試考試時(shí)間： 駕校：姓名：一、單選題（）應(yīng)開(kāi)轉(zhuǎn)向燈表明前進(jìn)方向。加油（選最安全的）檔位部分，一般選P檔，坡度L檔，自動(dòng)檔緩坡用2檔車(chē)牌上,大A（黃底黑字）小B（藍(lán)底白字）外U（黑底白字）駕照吊2撤3（吊銷(xiāo)2年撤銷(xiāo)3年以上才能申請(qǐng)）高速能見(jiàn)度小于200米車(chē)速不得超過(guò)60公里/時(shí)車(chē)距不小于50米數(shù)字記憶法265，相應(yīng)的145以及50米的不超過(guò)30公里/時(shí)，迅速離開(kāi)高速路不得超過(guò)30公里：，上下坡，轉(zhuǎn)彎50米內(nèi)禁止停車(chē)：2口1彎4米寬（交叉補(bǔ)充：遇到判斷題或選擇題一般選最慢的，快的大多都是錯(cuò)誤的。技巧十六：一個(gè)計(jì)分周期12分有關(guān)的考題:記分“滿(mǎn)”12分有“考試”和記分未達(dá)到12分的判斷題都是錯(cuò)的，其他是對(duì)的。一般選C，肢體固定選1/3處此選項(xiàng)不一定是C技巧十四：與傷員有關(guān)的判斷題：只有“不需要配合人工呼吸”、“遠(yuǎn)心端”和“軟質(zhì)擔(dān)架”是錯(cuò)的，先固定后止血是錯(cuò)的其他都是對(duì)的。技巧十二：交通事故責(zé)任的判斷題都是錯(cuò)的。技巧十：關(guān)于載人：有不準(zhǔn)栽人，選不準(zhǔn)栽人；沒(méi)有，選帶5人的。技巧七：戶(hù)籍地對(duì)戶(hù)籍地，暫住地對(duì)暫住地技巧八：學(xué)車(chē)年齡的：中型客車(chē)選中數(shù)不勝數(shù)，其余選大數(shù)；判斷題是對(duì)的。技巧五：只有冰雪道路是下坡先行，其余都是上坡先行。如果出現(xiàn)兩個(gè)上坡先行，就選字多的。技巧四：遠(yuǎn)光燈、近光燈的考題只能使用近光燈，不準(zhǔn)使用遠(yuǎn)光燈。技巧三：黃燈亮與黃燈閃爍只一字之差。減速慢行，就是直行+停車(chē)，（又讓你走又讓你停，那不就是慢行嗎？）【減速慢行】前車(chē)避讓后車(chē)，就是那個(gè)比較花的動(dòng)作（注意交警手，有彎曲的肯定是轉(zhuǎn)彎系列的，這個(gè)動(dòng)作手都不帶彎）【前車(chē)避讓后車(chē)】總結(jié)下，手勢(shì)主要有直行系、轉(zhuǎn)彎系、停止系、停車(chē)系直行系：手臂伸直，手伸直轉(zhuǎn)彎系：手彎曲！手臂指向轉(zhuǎn)彎方向停止系：向上伸出手掌阻止你停車(chē)系：右手指地是讓違章車(chē)停車(chē)！記住要點(diǎn)：手彎曲就是轉(zhuǎn)彎的手勢(shì)！右手指地是讓違章車(chē)停車(chē)！左手指地左轉(zhuǎn)彎待轉(zhuǎn)（三）技巧一：紅色是禁令、黃色是警告、藍(lán)色是指示，三種顏色都沒(méi)有是輔助?！咀蟠筠D(zhuǎn)彎】右轉(zhuǎn)彎就一個(gè)手勢(shì)，只要是彎曲手的手臂指向右方（不用管另只手什么樣），就是右轉(zhuǎn)彎?！就Ｖ馆o助（靠邊停車(chē)）】轉(zhuǎn)彎。直行、直行輔助很好記不用說(shuō)了【直行】【直行輔助】停止也很明顯，手舉過(guò)頭頂，手掌向前（就是阻止的意思）。碰撞：盡量避免側(cè)碰。坡路制動(dòng)失效：應(yīng)迅速逐級(jí)或越一級(jí)減擋。過(guò)立交 左轉(zhuǎn)：過(guò)橋右轉(zhuǎn)再右轉(zhuǎn)，右轉(zhuǎn)：不過(guò)橋右轉(zhuǎn)。落水 正確為：開(kāi)窗，碎玻璃，或待駕駛室侵滿(mǎn)水后開(kāi)門(mén)。因轉(zhuǎn)向或摩擦引起的側(cè)滑：不可使用行車(chē)制動(dòng)。所有越級(jí)減擋均錯(cuò)誤。50M以上2P：駐車(chē)，D：前進(jìn)，R：倒檔，L：起步，相當(dāng)于手動(dòng)擋的1擋。車(chē)后50M100M2機(jī)動(dòng)車(chē)高速故障。1冰雪天，縱向安全距離。車(chē)距100M1各種天氣，能見(jiàn)小于100M。1使用軟連接牽引裝置時(shí)，牽引車(chē)與被牽引車(chē)之間的距離應(yīng)當(dāng)：大于4米小于10米。最低L110,L90,L601高速，同向4車(chē)道（從左向右數(shù)：左中中右）。最高H60高速，同向2車(chē)道（從左向右數(shù)：左右）。最高H20高速，各種天氣，能見(jiàn)100以?xún)?nèi)。最高 H30出入非機(jī)動(dòng)車(chē)道，通過(guò)鐵路口，急彎，窄路，窄橋，下陡坡，掉頭，轉(zhuǎn)彎，牽引故障。最高H50沒(méi)有限速標(biāo)志、標(biāo)線的道路情況下，如果同方向只有一條機(jī)動(dòng)車(chē)道的公路。最高H30沒(méi)有限速標(biāo)志、標(biāo)線的道路情況下，沒(méi)有道路中心線的公路。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化,關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求,促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性.(五)評(píng)價(jià)方式多樣化,將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合,適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要,豐富評(píng)價(jià)與考試的方法,如成長(zhǎng)記錄袋,學(xué)習(xí)日記,情景測(cè)驗(yàn),行為觀察和開(kāi)放性考試等,追求科學(xué)性,實(shí)效性和可操作性.(六)評(píng)價(jià)主體多元化,從單向轉(zhuǎn)為多向,增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng),強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員,建立學(xué)生,教師,家長(zhǎng),管理者,社區(qū)和專(zhuān)家等共同參與,交互作用的評(píng)價(jià)制度,以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展.(七)關(guān)注發(fā)展過(guò)程,將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生,教師,學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分。(5)學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。(2)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是,這種”生成“必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容),或是拓展,或是深化,這樣才能既保證課堂教學(xué)的”開(kāi)放“與”靈活,促進(jìn)學(xué)生自主和富于個(gè)性化,創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),又達(dá)到國(guó)家對(duì)青少年一代的基本要求.():(P67—74)給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)(1)創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境。②其次,教師決定著課程資源的選擇,開(kāi)發(fā)和利用,是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者,再完美的課程也必須經(jīng)過(guò)教師的實(shí)施,理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)“落差”,教師能否合理選擇課程資源,對(duì)于縮小這個(gè)“落差”:作為校本研究的主體對(duì)教師有什么要求校本教研以教師為研究的主體,強(qiáng)調(diào)教師即研究者 P150 ,要求教師形成研究意識(shí),以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中,以研究者的眼光審視,分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題,鼓勵(lì)教師從課程改革的問(wèn)題和需要出發(fā)選擇課題,:一世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn),重視發(fā)展,淡化甄別與選拔,化二,重綜合評(píng)價(jià),關(guān)注個(gè)體差異,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化三,強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià),定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化四,強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng),自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化五,注重過(guò)程,終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移五,論述 P26“以學(xué)為本”的設(shè)答:第一,在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上,新增加的兩個(gè)維度“過(guò)程與方法”,“情感,態(tài)度,價(jià)值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位,更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法,學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感,反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”,“以學(xué)為本”,在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上,從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”,學(xué)習(xí)主題“,”目標(biāo)要素“的學(xué)的角度,來(lái)設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線,充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中”學(xué)生“和”學(xué)生發(fā)展“,在課程實(shí)施建議方面,從”教“更好地為”學(xué)“服務(wù),從”教“更好地服務(wù)于”學(xué)生發(fā)展“,從”教“,獨(dú)立思考,自主探究,相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì),在教學(xué)中如何處理”預(yù)設(shè)與生成“的關(guān)答案要點(diǎn):首先,辯證地理解”預(yù)設(shè)與生成“的關(guān)系,既要改變過(guò)去那種只有”預(yù)設(shè)“,完全封閉,一切盡在”教師掌控之中“的現(xiàn)象,又要避免不適當(dāng)?shù)?漫無(wú)邊際地”生成“,影響課堂教學(xué)質(zhì)量,減損國(guó)家要求及教育”引導(dǎo)“,”塑造“,教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要”詳略得當(dāng)“.所謂”詳“一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,盡可能地將”三維目標(biāo)“和有關(guān)內(nèi)容加以整合,而不能僅有”知識(shí)點(diǎn)“。(3)各分科課程都在嘗試綜合化的改革,強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯, 答:首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言,學(xué)生不再是教材被動(dòng)的受體而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性主體。(3) P43 ,課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什答案:(1)從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程。（）正確答案：錯(cuò)新交規(guī)2013網(wǎng)站地址：第三篇：新課程理論考試模擬試題2010年教師職稱(chēng)考試新課程理論考試模擬試題及含答案 一, 單選:(C)A.②③④ B.①②③ C.①③ D.②④ ①以學(xué)生發(fā)展為本 ②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn) ④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān):(C),表演,展示 ,制作,創(chuàng)作,參加,養(yǎng)成 ,完成,背誦,課程理念的演進(jìn)和(D)識(shí)因素為代價(jià)的 5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是(ABCD) (AC) (ABC) 8.“校本課程開(kāi)發(fā)方案”的內(nèi)容包括(ABCD) (D)和價(jià)值觀知識(shí)，技能和方法技能和情感 ,態(tài)度和價(jià)值觀,過(guò)程與方法 ,“教師作為研究者 ” D.(A)赫爾巴特為(A)多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一,—參與性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的 ,一般程序?yàn)?:定向——示范—(B)——接受式 ——(C)在“對(duì)話(huà) 互動(dòng) ——陶冶式”式的教學(xué)過(guò)程中, ,學(xué)生是客體 ,教師是客體 (B)—問(wèn)題階段—研究階段—解釋階段—反思階 —計(jì)劃階段—研究階段—解釋階段——計(jì)劃階段—研究階段—反思階段—解釋階—問(wèn)題階段—解釋階段—研究階段— (B)(B)名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)20世紀(jì)90 :國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容,美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份,其中排在第二位的是(A) (B)學(xué)校需要政府的支持 ..學(xué)生校本教研的主體是 (C)(C)二學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo), 多選 ,還有(ABCD), B.,屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有(ABC)(ABCD)建構(gòu)主義教育 ,學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有 (BCD)知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知 ,全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革,明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是(BCD) 組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià) (ABCD),主要有(ABD) ,教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是(BCD) ..可操作性 D.(BCD)探索性(BCD) A.(BCD) 三評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過(guò)程 , 判斷一輪基礎(chǔ)課程改革的開(kāi)始()1.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā).,標(biāo)志著新展為本(√.)().,統(tǒng)一的基(√)().,強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位,程,國(guó)家課程應(yīng)占絕對(duì)主導(dǎo)地位().,分科課程,必修課學(xué)校課程管理亦需要建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)(√).,(√),是世界課程管理的總的趨勢(shì).((√)10.),簡(jiǎn)答么, 實(shí)行“三級(jí)課程管理”,“以學(xué)為本”,在教學(xué)中如何處理“.”,簡(jiǎn)答 :有六項(xiàng)具體目標(biāo),它包括:改變課程功能 P8 ,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),精選教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方式,改革考試和評(píng)價(jià)制度,:(1)構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系 P15.(2)建立一支新型教師隊(duì)伍.(3)探索一套新型課堂教學(xué)模式.(4)完善一個(gè)新型教育評(píng)價(jià)體系.(5)建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺(tái).(6):本輪課程改革的核心理念是: 展.“為了每位學(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義:(1)以人(學(xué)生)的發(fā)展為本。（）正確答案：對(duì)9機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛?cè)诉^(guò)度疲