【正文】 于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在。抓住文章內(nèi)容充滿童趣、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的特點(diǎn)，圍繞著“動(dòng)腦筋，有創(chuàng)新”設(shè)計(jì)教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀入手，感知理解課文內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于表達(dá)的能力?！缎腋Ｔ谀睦铩方虒W(xué)反思16學(xué)生對(duì)于太陽(yáng)并不陌生，可是不同顏色的四個(gè)太陽(yáng)，卻是學(xué)生見(jiàn)所未見(jiàn)的。看著學(xué)困生迷惘懵懂的眼神，我的個(gè)人情緒嚴(yán)重受影響，常免不了發(fā)脾氣。而之前也有淺顯的課文，但大多時(shí)候都把字詞學(xué)習(xí)交給預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們自主學(xué)習(xí)，弱化了字詞教學(xué)。但最主要的原因是我針對(duì)本課生字較多，詞組大多有特色這個(gè)特點(diǎn)，重視基礎(chǔ)字詞的學(xué)習(xí)和積累，所以學(xué)生讀課文時(shí)顯得很輕松，得心應(yīng)手的感覺(jué)給了他們成功的信心。一是課文內(nèi)容淺顯易懂，輕松有趣。《幸福在哪里》教學(xué)反思15高段教學(xué)也要注重基礎(chǔ)字詞的教學(xué)今天教學(xué)《幸福在哪里》這篇童話故事，感覺(jué)非常輕松愉悅，學(xué)生的課堂反應(yīng)積極而有效。教師的教態(tài)表情需要糾正。學(xué)生自悟情感方面還有待研究。應(yīng)該體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。不足之處：教師的語(yǔ)言太多。師：對(duì)的同學(xué)對(duì)自己揚(yáng)揚(yáng)眉毛，答錯(cuò)的對(duì)自己笑一笑。師：再讀28自然段，這是第三個(gè)青年的話，而且在回答其他兩個(gè)青年的問(wèn)題，是不是對(duì)話部分？生：是。師：到底從哪開(kāi)始的。生讀。生1：22——27自然段生2：23——28自然段生3：21——27自然段生4：21——28自然段師：我們來(lái)讀讀課文，分析一下看看到底哪種說(shuō)法對(duì)。課堂上出現(xiàn)了這樣一個(gè)鏡頭：師：智慧女兒怎么知道三個(gè)牧童明白了“幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中”？生：通過(guò)他們十年后的對(duì)話。本節(jié)課我根本沒(méi)有事先去課堂布置任何事情，本班又不是我的學(xué)生。四、教學(xué)求實(shí)，不走過(guò)場(chǎng)。老師不是神仙，怎么可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤呢？我們?nèi)绾螌?duì)待非常重要，我的舉動(dòng)足可以說(shuō)明對(duì)學(xué)生的尊重，對(duì)知識(shí)的尊重，在知識(shí)面前人人平等。）請(qǐng)同學(xué)們一起和老師寫(xiě)這個(gè)“雜”字，千萬(wàn)不要向老師這樣寫(xiě)錯(cuò)了。師：可不是，你是我一字之師。本節(jié)課我就體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生不惟書(shū)，不惟上，只惟真。三、尊重學(xué)生，師生平等。在這節(jié)課上，這樣的鼓勵(lì)的地方有很多，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了課本以外的39。生很自信，并讀得正確。師：不要慌，現(xiàn)在老師站在你的后面（老師把手放在其背上?！睅煟耗阍賮?lái)讀，相信你能讀好。課堂上，我注重關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，處處激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生以自信，鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝困難。通過(guò)這樣促寫(xiě)，讓學(xué)生抒情，進(jìn)而把幸福的含義內(nèi)化成學(xué)生的情感。然后寫(xiě)一篇《幸福在哪里》的讀后感。生：幸福就是成就。生：幸福就是奉獻(xiàn)。請(qǐng)看片段：師：孩子們，現(xiàn)在只剩下一句了，用一句話談?wù)勀銓?duì)幸福的理解?！缓蟛シ帕艘恍└腥说恼掌?，我進(jìn)行圖片解說(shuō)，伴著音樂(lè)，學(xué)生的情感不斷地升華，最后熱淚盈眶。生：當(dāng)我給比我小的孩子讓座，他坐到那，我就感到了幸福。請(qǐng)看教學(xué)片段：師：同學(xué)們一定有過(guò)通過(guò)勞動(dòng)給別人帶來(lái)過(guò)幸福的事，能說(shuō)說(shuō)嗎？生：我在院子里玩，一個(gè)小朋友摔倒了，我把她扶起來(lái)，他對(duì)我感謝時(shí)，我就感到了幸福。學(xué)生的情、文本的情、教師的情相融。生：生讀得很快樂(lè)。師：還可以讀出快樂(lè)。生：我很自豪，因?yàn)榈膭趧?dòng)沒(méi)有白費(fèi)，我很有成就。生：我覺(jué)得第一個(gè)牧童當(dāng)了醫(yī)生，因?yàn)樽约横t(yī)治好了飽受痛苦的病人就很幸福。請(qǐng)大家默讀課文，體會(huì)一下三個(gè)牧童因?yàn)槭裁炊械叫腋?？生：默讀。對(duì)話融情教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，并適當(dāng)以情促請(qǐng)，讓學(xué)生與文本、教師達(dá)到情感共鳴。師：誰(shuí)能談?wù)剬?duì)這句話的理解。師：很好，換詞是一種理解詞語(yǔ)的方法。生：懂得了。師：老師提醒你們抓住“領(lǐng)悟”、“有益于人類”體會(huì)，能體會(huì)得更好。）誰(shuí)能談?wù)剬?duì)這句話的理解。并讀這一段。請(qǐng)快速找一找。師：概括得很精練。感知萌情教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，感知課文的情感，萌發(fā)情感。師：那么真正的幸福在哪里呢？什么又是真正的幸福呢？今天我們學(xué)習(xí)一篇童話，題目就是《幸福在哪里》，相信我們閱讀了這篇課文，就會(huì)明白幸福的真正含義。因?yàn)槟惴浅ｏL(fēng)趣、幽默，而且還能把我們帶到課文的情境中去。師：我代表所有的父親感謝你，你是一個(gè)懂得感恩的孩子。師：家中的溫馨讓你感到幸福。請(qǐng)看教學(xué)片段：師：方才我看到你們的臉像鮮花一樣燦爛，而且眼睛中流露著幸福，（板書(shū)：幸福。導(dǎo)入激情教學(xué)中，我結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的情趣。我們兩個(gè)握握手。）生：你有時(shí)候上課前，給我們出腦筋急轉(zhuǎn)彎。師：為什么喜歡？生：我喜歡你的幽默。生：對(duì)。師：咱們第幾次合作了？生：記不清了。師：因?yàn)槲矣趾臀迥耆嗟膶W(xué)生上課了，我就非常高興。師：孩子們今天我非常高興。請(qǐng)看教學(xué)片段：師：同學(xué)們好。在教學(xué)過(guò)程中，注重了情感生成的層次性——上課之前喚情、導(dǎo)入新課激情、整體感知萌情、文本對(duì)話融情、適度拓展升情、以讀促寫(xiě)抒情。一、進(jìn)行情感渲染，達(dá)到“三情共振”。第三個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)得非常明顯，許多學(xué)生反映難讀，不順嘴，這個(gè)問(wèn)題比較棘手，在對(duì)學(xué)生做出解釋的同時(shí)，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述文章。針對(duì)這一反映我做了一些調(diào)整：安排有興趣的學(xué)生課下根據(jù)自己的想法畫(huà)一幅稻草人的`圖畫(huà)，在做課件時(shí)加入水鄉(xiāng)稻田的圖片并且選擇可愛(ài)的稻草人的形象激發(fā)學(xué)生的興趣。針對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中我做了觀察：關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題我發(fā)現(xiàn)影響不大，學(xué)生根本沒(méi)有考慮這個(gè)問(wèn)題，我有些杞人憂天了。再次是語(yǔ)言，童話雖然沒(méi)有在葉老手中成熟但現(xiàn)代漢語(yǔ)確是在以葉圣陶為代表的五四學(xué)人手中成型，例如冰心，朱自清。首先，在情節(jié)上，設(shè)計(jì)的過(guò)于離奇，這幾乎成了中國(guó)童話的通病，往往通過(guò)離棄的情節(jié)來(lái)支撐故事。我們不能苛求拓荒者，畢竟篳路藍(lán)縷的艱辛是后人無(wú)法想象的。這種定位讓我想起二十世紀(jì)三十年代矛盾對(duì)魯迅的定位：中國(guó)短篇小說(shuō)在魯迅手中形成并且成熟。總之，在今后的教學(xué)中，我將不斷探索完善教學(xué)技藝，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教育質(zhì)量，在課堂這塊教學(xué)的主陣地上實(shí)現(xiàn)一名教師的生命價(jià)值!《幸福在哪里》教學(xué)反思13無(wú)論是做為小說(shuō)還是童話，《稻草人》都算不得上乘之作。對(duì)《石豪吏》這樣一篇敘事詩(shī)沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行情節(jié)的復(fù)述，失去了一個(gè)對(duì)本詩(shī)整體了解的機(jī)會(huì)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，許多小組都采用了我教的方法，先從用詞、修辭等角度品味語(yǔ)言，體會(huì)情感，然后全組合作朗讀，表達(dá)情感，從而突出本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。師：是啊，往春天的長(zhǎng)安城是花紅柳綠，一派繁華的景象，現(xiàn)在卻面目全非，到處雜草叢生，人們四處逃難，流離失所，滿目凄涼，看到這個(gè)悲慘的情景，怎么不難過(guò)不沉痛?同學(xué)們，我們能把這種心情讀出來(lái)嗎?學(xué)生齊讀得低沉、緩慢，讀出了情感。如出示“國(guó)破山河在，城春草木深”一句，師問(wèn)：一個(gè)“破”字寫(xiě)出了國(guó)都怎樣的景象?“深”反映了什么?生答：“破”寫(xiě)出經(jīng)過(guò)戰(zhàn)亂后的長(zhǎng)安城到處是斷壁殘?jiān)?，殘破不堪，“深”?xiě)出了春天的長(zhǎng)安城滿目荒草，一片萋涼的景象。三、教學(xué)重難點(diǎn)注重教師的主導(dǎo)性本課第二個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)是結(jié)合詩(shī)句體會(huì)詩(shī)人的圣人情懷，這是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。第三個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)為文筆訓(xùn)練，小組合作“抒寫(xiě)對(duì)杜甫的評(píng)價(jià)”。歷史現(xiàn)實(shí)”的表格。二、教學(xué)方法突出學(xué)生的主體性新課標(biāo)指出學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，因此，我結(jié)合本課的教學(xué)重難點(diǎn)，采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，以三個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)組織本課的學(xué)習(xí)。”兩首詩(shī)合并宏觀教學(xué)的這一設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特，打破了一首詩(shī)一首詩(shī)教的老方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。第一個(gè)問(wèn)題即“根據(jù)杜甫詩(shī)‘詩(shī)史’的特點(diǎn)從兩首詩(shī)中你讀出了什么歷史現(xiàn)實(shí)”，讓學(xué)生了解在“安史之亂”那段歷史中，整個(gè)社會(huì)及詩(shī)人個(gè)人不幸而悲慘的現(xiàn)實(shí)狀況，從而了解了詩(shī)歌內(nèi)容，并使學(xué)生形成了鮮明印象，為后面體會(huì)作者的情感打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。兩首詩(shī)都反映了安史之亂中作者的所見(jiàn)所聞所感，體現(xiàn)了杜甫詩(shī)“詩(shī)史”的特點(diǎn)及詩(shī)人憂國(guó)憂民的“詩(shī)圣”情懷?！洞和穼?xiě)于安史之亂初期，杜甫在長(zhǎng)安目睹春光里的這座殘破不堪、繁華消盡的都城，不禁感事傷時(shí)，于是吟成此作，表達(dá)了詩(shī)人憂國(guó)傷時(shí)，念家悲己的感情。《幸福在哪里》教學(xué)反思12今年，全市開(kāi)展了“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，作為語(yǔ)文老師，我有幸參加到緊張而激烈的“教學(xué)大比武”之中。最后我想說(shuō)：“業(yè)精于勤，荒于嬉。如何提高課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)永恒的課題，也是我永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。，關(guān)鍵在于，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量，創(chuàng)造一個(gè)“和諧的語(yǔ)文課堂”，讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛中，“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。以后教學(xué)中以此為目標(biāo)，使學(xué)生在提問(wèn)、交流、爭(zhēng)議、補(bǔ)充、修正中解決問(wèn)題，在交流中看到自己的力量，以達(dá)到“和諧課堂”的完美境界。課堂剛開(kāi)始時(shí)，有些孩子稍有“膽怯”，出現(xiàn)思想顧慮，擔(dān)心問(wèn)題的回答不得要領(lǐng)，有失“面子”，也明白自己的言行舉止應(yīng)該更規(guī)范，平常課堂上的爭(zhēng)搶發(fā)言明顯消失。讓我們和孩子一齊愛(ài)上閱讀，讓悅讀成為一種習(xí)慣吧!《幸福在哪里》教學(xué)反思11本課不足以及今后的努力方向：教學(xué)反思不是“坐而論道的玄思”，“思”的最終目的是“改”，只有不斷地勤于實(shí)踐、改變自己的教學(xué)行為，才能實(shí)現(xiàn)反思到實(shí)踐的跨躍?！鞍餐缴耐捁适逻€有很多，課后我們?cè)偃ラ喿x他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。四、由丑小鴨——安徒生故事講到這兒，課上到這兒，也許能夠結(jié)束了。孩子們被故事情節(jié)感動(dòng)著，被丑小鴨的`命運(yùn)牽著心，我被孩子們感動(dòng)著，這節(jié)課處處有情，處處生情。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分?！碑?dāng)我引出這樣的話語(yǔ)之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。三、感悟丑鴨的苦痛“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰(shuí)會(huì)想到他以前受過(guò)的苦難，他以前受到的屈辱，是那樣的令人心碎。我又說(shuō)。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話故事里，我利用現(xiàn)有的資源——黑板，用鮮艷的畫(huà)筆畫(huà)出了美麗的圖畫(huà)，創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。反思此課有以下幾個(gè)板塊值得稱道。于是我很用心地設(shè)計(jì)這篇童話故事，并分三課時(shí)把此課授完?！缎腋Ｔ谀睦铩方虒W(xué)反思10這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。4，尊重了學(xué)生的性格差異，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。3，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。2，注意創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)表達(dá)的自信心。教學(xué)過(guò)程中師生之間平等，民主。(2)理解幸福時(shí)引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片、朗讀文字，欣賞生活中的幸福：由文本中的鐵路工人養(yǎng)護(hù)鐵路到奧運(yùn)冠軍的辛苦付出、終有回報(bào)，由淺入深。入情入境，營(yíng)造氛圍。如在幫助學(xué)生理解中心句時(shí)，運(yùn)用“剝筍法”，循序漸進(jìn)，逐層深入，細(xì)細(xì)品味。全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟說(shuō)：語(yǔ)文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，如本節(jié)課中，讓學(xué)生自由朗讀、全班齊讀、男女生分讀、師生對(duì)讀……“品詞品句、咬文嚼字”的39。教師要靈活地選擇教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)，一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的安排，一句句情真意切話語(yǔ)，激發(fā)起學(xué)生的情感，使學(xué)生感受到老師對(duì)自己的愛(ài)，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生興趣。從閱讀期待的課題來(lái)說(shuō)，這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠，語(yǔ)文的思維方面落實(shí)的還不扎實(shí)，如何形成教學(xué)的常態(tài)，形成語(yǔ)文的創(chuàng)造與思維，是下一步需要討論的問(wèn)題。這說(shuō)明孩子如果調(diào)控的好，他們還是有學(xué)習(xí)的興趣的。三、讀詩(shī)句，一家情，邀請(qǐng)“看雪”出示中國(guó)臺(tái)灣島圖，出示詩(shī)句：中國(guó)臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家。這節(jié)課教寫(xiě)“爭(zhēng)先恐后”，是堅(jiān)持每節(jié)課都有指導(dǎo)寫(xiě)字的過(guò)程，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，這四個(gè)字都是上下位置的字，因此在特點(diǎn)上相似，指導(dǎo)起來(lái)學(xué)生收獲的快。在課堂上是表示肯定與贊許。在指導(dǎo)讀的過(guò)程中，適時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的滲透，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語(yǔ)境中的含義。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過(guò)朗讀，體會(huì)出問(wèn)話時(shí)的心情。二、“讀問(wèn)句”，理心情，感受鄉(xiāng)情。這算是營(yíng)造了學(xué)生閱讀期待的心理。本課教學(xué)，通過(guò)讀、想、寫(xiě)的結(jié)合，在情景中學(xué)習(xí)課文，努力實(shí)現(xiàn)情感的交隔。本課從內(nèi)容上來(lái)看，理解似乎不難，可是中國(guó)臺(tái)灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對(duì)于孩子來(lái)講都比較陌生，教學(xué)中如果不能處理好這層心理距離，就很難把課上好。自然引出課文結(jié)束：“我真高興，父親不是獵人?！边@一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)之情。如從“我知道父親這時(shí)候也最快活。讀出形，邊讀邊在頭腦中過(guò)電影、畫(huà)畫(huà)，使小鳥(niǎo)的可愛(ài)、小鳥(niǎo)的快樂(lè)、父親的情懷在孩子頭腦中活起來(lái)。讀的形式靈活多樣：自讀、品讀、小組合作讀、分角色朗讀等，通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。新課程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn)。本課教學(xué)接近尾聲時(shí)，我又讓孩子們?cè)谝魳?lè)聲中朗讀小詩(shī)《告訴你》，孩子們的情緒更加激動(dòng)，動(dòng)情地朗讀著。課中，在理解小鳥(niǎo)和樹(shù)林的快樂(lè)時(shí)，我向孩子們展示了多幅群鳥(niǎo)圖，并配上樂(lè)曲《百鳥(niǎo)朝風(fēng)》，孩子們激發(fā)感情。讓我們像父親一樣知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)，與自然界的小動(dòng)物和諧相處，做他們的朋友吧!”并在輕快的音樂(lè)聲中，出示了一首小詩(shī)《告訴你》，此時(shí)，孩子們情感激蕩，千言萬(wàn)語(yǔ)化為了動(dòng)情的朗誦。”毋庸多言，清晨樹(shù)林里燕穿雀躍、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的景象立刻浮現(xiàn)在孩子們的眼前。又如，在領(lǐng)會(huì)“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻”時(shí)，在欣賞了群鳥(niǎo)圖后，我說(shuō)：“是啊，此時(shí)在我們的眼里又多了一幅生動(dòng)的畫(huà)面：小鳥(niǎo)們成群地站在枝頭上，面對(duì)著初升的太陽(yáng)盡情地歌唱。在這樣美的語(yǔ)文境界中學(xué)語(yǔ)文，學(xué)生浸潤(rùn)其中，何愁語(yǔ)文素養(yǎng)不能提高?何懼健全人格不能養(yǎng)成?在《父親和鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，用導(dǎo)語(yǔ)營(yíng)造一個(gè)充滿磁性與感動(dòng)的“情場(chǎng)”。我們語(yǔ)文教師是“性情中人”，應(yīng)是“多情善感”的人?！币魳?lè)是一門(mén)心靈的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)則是一門(mén)塑造心靈的學(xué)科，它們共同打動(dòng)人心靈的東西便 是“情”。春、夏、秋、冬各自開(kāi)花。有的學(xué)生說(shuō)的不是很準(zhǔn)確，比如：“桃樹(shù)掛起粉色的燈籠”，“掛”自用的不是很準(zhǔn)確，變引導(dǎo)學(xué)生看幻燈片，并結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)認(rèn)識(shí)，學(xué)生便體會(huì)到“桃子露出粉紅的臉頰” 更好一些。最后，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出本季節(jié)