【正文】 參考文獻(xiàn)：教育部 《全日制義務(wù)教育 普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2002年戴軍熔 《開(kāi)展綜合型教學(xué)，全方位提高學(xué)生的寫(xiě)作能力》 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué) 2002年第3期、陶大春 《高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)課堂訓(xùn)練，指導(dǎo)的實(shí)踐與探索》 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究 2003年第10期?？偠灾?，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力并非一日之功，它需要學(xué)生平時(shí)的知識(shí)積累和教師持之以恒的培養(yǎng)以及正確的引導(dǎo)。學(xué)生寫(xiě)作能力的表現(xiàn)是多方面的，對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練也應(yīng)該采取不同的方式。這樣，教師節(jié)省了時(shí)間，學(xué)生則通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手糾正錯(cuò)誤而印象更加深刻，從而提高得更快。這樣，教師批改起來(lái)比較輕松，而且很容易找出典型的錯(cuò)誤，有利于講評(píng)。也就是說(shuō)讓同桌或者前后桌互相批改互相學(xué)習(xí)，讓他們自己體會(huì)閱讀別人作文的感受，同時(shí)取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，讓他們認(rèn)識(shí)到在作文中應(yīng)該注意的問(wèn)題。通過(guò)這種方式，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所獲得的零散的語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)更加的系統(tǒng)化和條理化，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的理解能力以及糾正錯(cuò)誤的能力。其次，在講評(píng)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生列出能夠表達(dá)同一意思的不同的英語(yǔ)詞組和句型，總結(jié)出各類(lèi)題材體裁中常用的詞組和表達(dá)方法。筆者在平日的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)批閱作文有許多的行之有效的辦法。四、作文講評(píng)學(xué)生完成了寫(xiě)作之后，教師進(jìn)行批改并給出例文。學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，只要所表達(dá)的不偏離話題，學(xué)生可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自己在課本中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)盡情地發(fā)揮。并且提供了一些話題，如My opinion about _； How I feel about life； My mother/father/sister/uncle； My worst day； A time I failed。學(xué)生可以聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活、愛(ài)好以及時(shí)事政治等自編話題或者教師提供話題，運(yùn)用各種體裁進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。三、自由寫(xiě)作無(wú)論是每個(gè)單元里的寫(xiě)作話題還是練習(xí)中的寫(xiě)作材料，多數(shù)有些陳舊，學(xué)生不太感興趣，沒(méi)有寫(xiě)作激情。續(xù)寫(xiě)閱讀材料對(duì)于一些學(xué)生比較感興趣的閱讀材料，教師可以在分析過(guò)文章之后，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的語(yǔ)言知識(shí)從某個(gè)角度或者將某個(gè)話題繼續(xù)寫(xiě)下去，從而形成新的語(yǔ)言材料。通過(guò)縮寫(xiě)、改寫(xiě)所學(xué)習(xí)的閱讀材料，不但使學(xué)生掌握了課本知識(shí)，而且還能讓他們駕馭課文進(jìn)行再創(chuàng)造。例如在學(xué)完Abraham Lincoln 這篇文章之后，教師可以這樣設(shè)計(jì)：“假如你是Abraham Lincoln,請(qǐng)你給大家講述你的生平”?；卮鹜陠?wèn)題之后，讓學(xué)生看黑板復(fù)述課文，接著在作業(yè)本上寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)比較順手，效果很好。讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)先復(fù)述課文，然后寫(xiě)成小短文?？s寫(xiě)、改寫(xiě)閱讀材料縮寫(xiě)是指學(xué)生在仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容以及理解其結(jié)構(gòu)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對(duì)課文進(jìn)行加工和整理后，按照邏輯順序用自己的話語(yǔ)表達(dá)出原文大意，從而形成一篇源于課文又與原文不同的小文章。之后，教師用漢語(yǔ)把閱讀課文的主要內(nèi)容概括出來(lái)，組成一段材料，讓學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)到的詞、短語(yǔ)、句型等語(yǔ)言知識(shí)，用英語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)。例如，在做高二下冊(cè)Unit 18聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)候，筆者讓學(xué)生根據(jù)所給的插圖和已經(jīng)理解的內(nèi)容組織一篇短文，結(jié)果學(xué)生完成得很好。這樣，學(xué)生在做聽(tīng)力的時(shí)候不得不集中注意力，否則他們就不能完成寫(xiě)的任務(wù)。對(duì)于一些較有趣的聽(tīng)力內(nèi)容，可以在做完聽(tīng)力之后，讓學(xué)生結(jié)合所給的問(wèn)題與答案，組成一篇小短文。 dining wanted to have a look at Zhou Lan39。在鞏固所學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，讓學(xué)生用第一人稱(chēng)講述對(duì)話的內(nèi)容，接著把復(fù)述的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，大部分學(xué)生都在短時(shí)間內(nèi)很好地完成了任務(wù)。這樣，不僅鞏固了課堂所學(xué)的內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)的能力。一、寫(xiě)作教學(xué)融入到聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中改寫(xiě)對(duì)話現(xiàn)在使用的教科書(shū)中，每單元都有對(duì)話課。由此可見(jiàn)，寫(xiě)作教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置。然而，近幾年高考對(duì)書(shū)面表達(dá)這一題型的評(píng)分要求卻較以前有了明顯的提高。有部分學(xué)生雖然能按照英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則連句子，但是全篇都是簡(jiǎn)單句的堆砌，由于句子之間缺乏必要的承接上下文的詞語(yǔ)，所以短文枯燥乏味。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能中，寫(xiě)是最難的，也最能反映一個(gè)人的外語(yǔ)功底。第五篇：高中英語(yǔ)教學(xué)中書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)電子書(shū)版高中英語(yǔ)教學(xué)中書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)(六合區(qū)程橋高級(jí)中學(xué) 唐寶鳳)語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。我們必須清晰地認(rèn)識(shí)到, “ 語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的, 發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。例如“六一”的表演活動(dòng)等。比如,在詩(shī)歌學(xué)習(xí)活動(dòng)中, 鼓勵(lì)幼兒嘗試仿編詩(shī)歌, 幫助幼兒在提煉口語(yǔ)表達(dá)技能的同時(shí), 也獲得作品創(chuàng)作的成功體驗(yàn)。因此, 優(yōu)化幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)顯得尤其重要。無(wú)論是哪一領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng), 無(wú)論是哪一種形式的游戲, 都可以考慮有目的、有針對(duì)性地滲透語(yǔ)言教學(xué), 嘗試在各領(lǐng)域教學(xué)的有機(jī)整合中培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。我們要從豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和擴(kuò)大生活環(huán)境方面入手, 以幼兒的感性認(rèn)識(shí)為切入點(diǎn), 豐富幼兒的語(yǔ)言素材。而在這其中, 語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)就成了匯集幼兒 “ 能說(shuō)”的素材。三、擴(kuò)展幼兒“能說(shuō)”的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步匯集幼兒口語(yǔ)表達(dá)的素材幼兒的談話內(nèi)容來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn), 通過(guò)語(yǔ)言的交流, 幼兒獲得來(lái)自多方信息的同時(shí), 也習(xí)得了更多的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn), 而語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)又反過(guò)來(lái)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的交流。(三)營(yíng)造民主、和諧、自由的交流氛圍愛(ài)與同齡孩子交流的幼兒, 總是希望同伴傾聽(tīng), 得到同伴的肯定和回應(yīng)。自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境使幼兒在通過(guò)交互傳遞語(yǔ)言信息中體驗(yàn)交往情趣的同時(shí), 口語(yǔ)表達(dá)能力獲得發(fā)展。(一)為幼兒自由交談創(chuàng)造條件, 讓幼兒體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。在幼兒語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中, 需要營(yíng)造適宜的語(yǔ)言交流氛圍, 這是催生自