【正文】 、教齡、學(xué)校的教師給予不同側(cè)面的關(guān)注。要為農(nóng)村教師參加培訓(xùn)創(chuàng)造更有利的條件。圍繞新課程的實(shí)施和教師專業(yè)化的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。，了解農(nóng)村教育的真實(shí)情況，不要走形式。改善辦學(xué)條件，給教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的選擇上，多數(shù)主張教師自己選擇，%的教師非常贊成，%的人 贊成。近90%的教師非常贊成和贊成輪流進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)?？磥恚ぷ骱蛯W(xué)習(xí)的矛盾 依然很突出。目前，教師外出學(xué)習(xí)比較多，從培訓(xùn)時(shí)間上看，外出半天的占 16%，外出一天的占 %，外出兩天的占 %。%的教師認(rèn)為校本培訓(xùn)對教師非常有利，%的教師 認(rèn)為比較有利，%的教師認(rèn)為沒有什么作用。并希望創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)等方面的條件。非常贊同的占 %，贊同的占 %，認(rèn)為沒 有必要和無所謂的僅僅占 %。如何真正促進(jìn)教師教育觀念的變革，仍然是頭等培訓(xùn)任務(wù)。教師在新課程改革中感到的挑戰(zhàn)主要是教育觀念的挑戰(zhàn)。教師對課程改革希望深入了解的內(nèi)容是哪些？根據(jù)選擇的頻率，依次為：研究性學(xué)習(xí)，%，綜合實(shí)踐活動(dòng)，%，合作學(xué)習(xí)，%，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，%，發(fā)展性 評(píng)價(jià)，35%，校本課程開發(fā)，%，三維目標(biāo)，%。教師流動(dòng)情況，在骨干與非骨干之間、不同年齡段、不同學(xué)歷、中小學(xué)之間都有顯 著差異。根據(jù)調(diào)查，教師的流動(dòng)情況(在幾個(gè)學(xué)校工作過)如下，1 所學(xué)校工作的，%，在 占 即一半多點(diǎn)的教師沒有過流動(dòng)；在 2 所學(xué)校工作過的占 %；在 3 所學(xué)校工作過的占 %；在 4 所學(xué)校工作過的教師占 %。對教師聘用制度作用的看法總體積極。首先是工作壓力最大，占 %；其次是社會(huì)的期望，占 %；再次是升學(xué)壓力，占 %以上還有體制改革聘任制的壓力，課程改革，家庭生 活壓力等。所以，我們認(rèn)為，學(xué)歷上的差異，從本質(zhì)上說，是學(xué)校級(jí)的差異。以厭學(xué)問題說，學(xué)校的級(jí)越高，教師感到的問題越突出。其他還有教材多變，家長功利心強(qiáng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) 水平低。、考試壓力和工作壓力大是教師教育教學(xué)中的棘手問題，教學(xué)中的困難和棘手的問題主要集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量上。教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境情況 ，影響教師發(fā)展阻礙農(nóng)村基 礎(chǔ)教育發(fā)展的主要因素。%的教師認(rèn)為科研可以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提 高，%的教師認(rèn)為，研究主要應(yīng)該滲透在日常的教學(xué)和教育實(shí)踐中。這反映了教師對教師專業(yè)能力 的認(rèn)識(shí)，但教師的實(shí)際能力如何，還有待于進(jìn)一步調(diào)查。%的人能夠上網(wǎng)查資料發(fā)郵件，%的人能夠自如 地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，只有 %的人還不會(huì)上網(wǎng)。根據(jù)頻率排列，依次是自學(xué)，占 %；同行交流，占 %；專業(yè)培訓(xùn)，占 %；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，占 %；報(bào)告講座，占 %；學(xué)術(shù)會(huì)議，占 %。、信息技術(shù)和科研，但在學(xué)科教學(xué)能力、研究能力、信息技術(shù) 使用能力等方面還需要提高。就知識(shí)水平看，一半以上的教師認(rèn)為學(xué)科知識(shí)水平還可以。教師的最后學(xué)歷比較高。就學(xué)歷方面看，教師的原始學(xué)歷集中于師范院校。這說明師生關(guān)系的類型和以往比是合理的。目前的師生關(guān)系類型也反映出教育實(shí)踐中的教育觀念。從事教育的主要原因，依次 是：氛圍好，和學(xué)生在一起，占 %；桃李滿天下，占 % 收人穩(wěn)定，%； 占 社會(huì)重視，自身也有優(yōu)勢，占 %能終身學(xué)習(xí)，占 8%。多數(shù)教師對教師職業(yè)持有 比較積極的認(rèn)識(shí)?；厥沼行柧?889 份。其根本的和實(shí)質(zhì)性的改善則必須舉全國之力而為之，且要堅(jiān)持下去?，F(xiàn)總結(jié)如下，農(nóng)村教育問題的成因是多樣的，其中最關(guān)鍵的因素是師資配備不足，留不住人才；最嚴(yán)峻的現(xiàn)狀是學(xué)生學(xué)習(xí)漸成不夠積極主動(dòng)的氛圍。并沒有足夠的鼓勵(lì)來彌補(bǔ)其物質(zhì)條件的匱乏所留下的空白，大學(xué)畢業(yè)生不愿意投身農(nóng)村的建設(shè)也是在情理之中的。但目前就全國范圍的大學(xué)生就業(yè)去向來看，基本上沒有主動(dòng)積極考慮去到農(nóng)村就業(yè)的。農(nóng)村問題說到底是一個(gè)窮字，但核心并不是窮經(jīng)濟(jì)，而在于窮知識(shí)、窮技術(shù)、窮觀念，歸根到底是窮人才。然而以上兩點(diǎn)所能解決問題的范圍和程度畢竟有限，這個(gè)長期形成的差距必然要用長效的機(jī)制才得以徹底解決。對于此種難得的教學(xué)資源，當(dāng)?shù)亟逃块T，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該加大扶持，重點(diǎn)關(guān)照。另外，在支教過程中，我們也發(fā)現(xiàn)有不少專業(yè)知識(shí)強(qiáng)，敬業(yè)程度高的優(yōu)秀教師。學(xué)生大多淳樸可愛，反應(yīng)敏捷，可塑性強(qiáng)。針對上述問題，結(jié)合地方特色和整體優(yōu)勢，提出以下改進(jìn)意見：首先是在學(xué)生方面，雖然大多學(xué)生基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)積極性不高，但其資質(zhì)還是相當(dāng)不錯(cuò)的。學(xué)生水平有限固然是事實(shí)，但當(dāng)?shù)亟逃块T為維護(hù)自己的利益不鼓勵(lì)也就算了，還如此設(shè)置障礙對學(xué)生就太不公平了。據(jù)了解，當(dāng)?shù)氐某踔袑W(xué)生一般不會(huì)在中考時(shí)填報(bào)遵義市的重點(diǎn)中學(xué)，其原因并不是沒人有那個(gè)實(shí)力，而是填本縣以外的高中，萬一落榜，即便是上了本縣高中的分?jǐn)?shù)線也不一定能上該中學(xué)?？傊?，擺在眼前的是一個(gè)很嚴(yán)重的問題。具體是何種原因造成今日之農(nóng)村學(xué)生思想之貧大于物質(zhì)之貧尚待查明。農(nóng)村的孩子為改善改變這種狀況而奮發(fā)讀書。因?yàn)榛A(chǔ)不足尚可以亡羊補(bǔ)牢，勁頭喪失、銳氣大減則是釜底抽薪。所以從這個(gè)意義上來講，應(yīng)試教育在維系城鄉(xiāng)升學(xué)公平上還是起了相當(dāng)大的作用。所以談及如何提高成績這個(gè)問題上，學(xué)生和家長由切身體會(huì)而得出統(tǒng)一的結(jié)論是，老師嚴(yán)則成績高，反之則低。另一方面，家長大多文化水平不高，對于現(xiàn)在子女所學(xué)的課程，基本上是沒有能力進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)的，所謂心有余而力不足。其中的原因有兩方面，一是家長大多是農(nóng)民，平時(shí)忙于生計(jì)，無暇顧及子女教育。其次，教育往往是雙向的，一方面需要學(xué)校的管理，但家庭的管理會(huì)起更大的作用。首先是優(yōu)秀教師不愿意進(jìn)來，再者是進(jìn)來了留不住。所以，現(xiàn)在限制農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸已不再是硬件設(shè)備跟不上的問題，而是出現(xiàn)在軟件上。通過當(dāng)堂授課、家訪以及同當(dāng)?shù)貙W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)座談，對農(nóng)村的教育狀況有了大略的認(rèn)識(shí)，并為之作了相應(yīng)的整理和思考，從而得出了一些初步分析結(jié)論和建議。我在這當(dāng)中擔(dān)任七年級(jí)和九年級(jí)的數(shù)學(xué)老師，支教為期十天，共授課21課時(shí)，教授學(xué)生一百余人?，F(xiàn)將活動(dòng)成果匯報(bào)如下： 此次“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)重點(diǎn)針對呂四的小學(xué)、初中學(xué)生進(jìn)行假期補(bǔ)課。對繼承和發(fā)揚(yáng)“五四”愛國、進(jìn)步、**、科學(xué)的光榮傳統(tǒng)，把愛國熱情和成長成才的強(qiáng)烈愿望轉(zhuǎn)化為全面建設(shè)小康社會(huì)的實(shí)際行動(dòng)具有重要意義。對中國部分地區(qū)的農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民問題有了整體的感性認(rèn)識(shí)，得到了寶貴的第一手資料。其中，我重點(diǎn)參與了社會(huì)調(diào)查這一項(xiàng)。著名教育家陶行知先生說：“要想完成鄉(xiāng)村教育的使命，屬于什么計(jì)劃方法都是次要的，那超過一切的條件是看同志們肯不肯把整個(gè)的心獻(xiàn)給鄉(xiāng)村人民和兒童，真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。政府和社會(huì)應(yīng)該多從“教師也是人”的角度和從我國農(nóng)村教育現(xiàn)狀的實(shí)際出發(fā)，多思考行之有效的改善辦法，從軟、硬環(huán)境上給農(nóng)村教師和農(nóng)村教育一個(gè)公平的空間。如何改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀。四思考與對策“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，“人類靈魂工程師”，從古至今，教師這一職業(yè)一直被人們仰慕為崇高的職業(yè)。做到問心無愧就算可以了。許多的老師就抱著一種觀望的態(tài)度對待工作。改善農(nóng)村教育條、改變農(nóng)村教育環(huán)境、提高農(nóng)村教師福利、已經(jīng)慢慢的落實(shí)到行動(dòng)上。具體表現(xiàn)在工作上出工不出力。而城市里的孩子卻更能明白只有依靠知識(shí)才能有未來的觀點(diǎn)。(2)農(nóng)村孩子素質(zhì)無法和城市孩子比學(xué)習(xí)上，城里的孩子的學(xué)習(xí)家長極為重視，家長的素質(zhì)也很高可以給孩子很有效的輔導(dǎo)，很多家長會(huì)從小就給孩子報(bào)很多補(bǔ)習(xí)班，而農(nóng)村孩子你就得花數(shù)倍努力，家長也幫不上忙，所以城里學(xué)校的教學(xué)上更易出成績。但現(xiàn)實(shí)和理想差距太遠(yuǎn)了。聽到這兒的時(shí)候，我為我們的教育者們感到心疼，覺得心寒，每一位教育工作者都希望自己的每一個(gè)學(xué)生能成才，恨鐵不成鋼，在教育方法上，或許有著許多的不同，但出發(fā)點(diǎn)都是希望學(xué)生好，然而，又有幾個(gè)學(xué)生能真正懂得教師的付出呢?辛辛苦苦的工作換來的卻是這樣的不被理解，難怪我們的教師灰心了。關(guān)心帶來誤解、認(rèn)真視為呆板，負(fù)責(zé)卻認(rèn)為多事。久而久之，許多的老師就有了混日子的打算，失去工作的動(dòng)力和積極性?；剡^頭看看我們的老師，固守于三尺講臺(tái)，一個(gè)月幾百元的收入，買不起名牌，衣服永遠(yuǎn)是最便宜的，生活是清貧的，不管買什么都是想了又想??終其一生，教師都是寒酸的。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大多數(shù)的人通過各種途徑走上了讓人羨慕的工作崗位。(二)“回報(bào)社會(huì)”的感恩心很多的老師，特別