【正文】 板書也設(shè)計(jì)很特別、漂亮到位。不露痕跡引導(dǎo)學(xué)生、人學(xué)生很容易進(jìn)入文中人物內(nèi)心，體現(xiàn)文章所要表達(dá)的思想感情。我特別欣賞徐老師多處抓文眼，以重點(diǎn)詞、可散開，先理解，再感悟，最后開華情感，學(xué)生的朗讀由生到熟，直到最后的溢于言表，聲情并茂，讓人動(dòng)情這就是愉悅身心，滋養(yǎng)師生心靈的課堂。這是一篇略讀課文，老師把讀的權(quán)力交給學(xué)生。注重學(xué)生的語言方面的訓(xùn)練，特別是在指導(dǎo)朗讀課文這方面教學(xué)的非常不錯(cuò)。不但體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一，而且學(xué)生深入領(lǐng)悟，師生互動(dòng)精彩感人。第五篇：《給予樹》評(píng)課稿《給予樹》評(píng)課稿她跳出平日一板一眼的閱讀教學(xué)，將生字教學(xué)與新詞理解詞意識(shí)及課文初讀融合在一起，過渡街接自然流暢，在教學(xué)設(shè)計(jì)上很巧妙，先由重點(diǎn)生字的理解，通過對(duì)“什么都沒有”“沉默不語”等重點(diǎn)詞句的講解令學(xué)生更容易體會(huì)，感悟金吉婭的內(nèi)心想法，以及她的愛心。然而,缺失的是對(duì)文本的研讀,對(duì)字眼、詞眼的探究,泛泛的朗讀只會(huì)讓我們的語言課堂教學(xué)蒼白無力。前一堂《去年的樹》，經(jīng)常聽到一些課堂看似書聲瑯瑯、轟轟烈烈,實(shí)則只是海市蜃樓、天馬行空。在這里，我認(rèn)為，“同課異構(gòu)”不應(yīng)該只是在于教師對(duì)于同教材細(xì)節(jié)方面所采用的教學(xué)策略的些許不同。曹老師用學(xué)生說話的方式，談?wù)勀睦锟闯鏊麄兪呛门笥眩捎趯W(xué)生對(duì)文本的不熟悉，不能緊緊地針對(duì)文本。此次教研活動(dòng)課的主題是同課異構(gòu)，我的理解是同樣的課文，進(jìn)行不一樣的課堂架構(gòu)。為學(xué)生留下情感印記的同時(shí)，又讓我們留下了淡淡的愁緒。教師引導(dǎo)學(xué)生通過想象，品詞賞句，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到小鳥與大樹木深厚的情誼。全文一共有四次對(duì)話，分別是鳥兒和樹、樹根、門先生，還有小姑娘之間的對(duì)話，每一次讀都不不樣，每一次的著急程度越來越深，每一次當(dāng)時(shí)的心理變化不一樣，隨著小鳥尋找朋友的一步步逼近，每一次的著急程度越來越深。課文略去了鳥兒在尋找朋友過程以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。整篇童話的語言樸實(shí)無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對(duì)樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程。學(xué)生也能在這一過程中受到啟發(fā)，.增長(zhǎng)見識(shí)，找出自己的優(yōu)缺點(diǎn)。這當(dāng)然要避免“搶戲”，在對(duì)話時(shí)學(xué)生始終是課堂的主角。在整個(gè)教學(xué)過程中，要體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)思想。當(dāng)學(xué)生各執(zhí)已見、不能互相理解而爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，教師要糾正對(duì)話雙方的思維錯(cuò)位，使之正面碰撞。在課堂教學(xué)中，教師的身份是一名“組織者”、“引導(dǎo)者”。而“對(duì)話式”教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人?！钡谡Z文實(shí)際教學(xué)中，人們往往走入單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)換師生角色。這樣，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛空前活躍。也就是說教師可以靈活多變地授課，不受教材、課本、課時(shí)的限制?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生對(duì)不同的文章有不同的理解。及時(shí)抓住理解上的不同，讓真知在分析辯論中展現(xiàn)。在對(duì)話的過程中，對(duì)同一篇課文或同一個(gè)問題學(xué)生常常有不同的理解，有時(shí)學(xué)生的理解相互之間對(duì)立的，有時(shí)甚至是教師備課時(shí)所沒有想到的。這就要求教師要把自己的角色從“權(quán)威教學(xué)”到“共同探討”的轉(zhuǎn)變，把自己當(dāng)成是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，一位引路人，與學(xué)生共建一種平等、互教互學(xué)的師生關(guān)系。過去的語文課堂教學(xué)往往不注重對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，而把教師僅僅看成是一個(gè)知識(shí)的傳授者。從這堂課中，我深深體會(huì)到“對(duì)話式”課堂教學(xué)對(duì)語文教學(xué)的重要性。在學(xué)習(xí)課文后，老師讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，媽媽會(huì)對(duì)金吉婭說什么，哥哥姐姐會(huì)對(duì)金吉婭說什么，小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說什么，我會(huì)對(duì)金吉婭說什么。在教學(xué)過程中，老師安排了一部分時(shí)間讓學(xué)生分角色朗讀，帶動(dòng)了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。買禮物前，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn)。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。在課堂的開始老師運(yùn)用多媒體交給學(xué)生這“予，圣，誕”等10個(gè)生字，正確朗讀“給予，試探”等20個(gè)詞語；然后抓住了“愛”這條情感線，在感悟的過