【正文】 并且可以讓其他沒有被采納的方案課后來用實(shí)驗(yàn)來證實(shí)自己的想法！，完全可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想法，設(shè)計(jì)一個(gè)屬于自己組的實(shí)驗(yàn)，我們不要急著去解答。，比如某些不該重復(fù)的地方就不要重復(fù)，免得浪費(fèi)時(shí)間，這一點(diǎn)我還需要繼續(xù)打磨，多多練習(xí)。如果不需要做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該放一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻來準(zhǔn)確的告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟。問題有以下幾點(diǎn)：，每次實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該先給學(xué)生講好要求，然后再分享實(shí)驗(yàn)材料。我們應(yīng)該熟悉自己教案中的每一步，并且安排好課堂中的每一分鐘時(shí)間。通過這段時(shí)間對(duì)這一課的關(guān)注，我在自己學(xué)校呢，也講過很多次，然后總是把控不好時(shí)間。這部分內(nèi)容下次教學(xué)需仔細(xì)斟酌。我以問題“空氣水蒸氣不會(huì)滿出來嗎？”“江河湖泊中的水不是越來越少了！”等引入讓學(xué)生討論，通過講解和演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成水蒸氣，水蒸氣聚集就會(huì)形成小水滴，降落下來。還有一個(gè)條件“增大表面積”學(xué)生不容易想到，我從洗頭發(fā)后怎么樣干得快？學(xué)生想到了“電吹風(fēng)吹干”這，讓學(xué)生們從日常常見的現(xiàn)象中總結(jié)出該掌握的科學(xué)道理。學(xué)生是從媽媽晾衣服都放在通風(fēng)的地方想到的。實(shí)驗(yàn)最后從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中總結(jié)出結(jié)論，同學(xué)們會(huì)說水干了，這時(shí)我就進(jìn)一步指導(dǎo)他們用科學(xué)的語言進(jìn)行歸納“勺中的水完全被蒸發(fā)了”。部分優(yōu)秀的同學(xué)已經(jīng)能完成這個(gè)環(huán)節(jié)，但仍需繼續(xù)加強(qiáng)幫助所有同學(xué)構(gòu)建“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”的`概念。接著就提出“水在什么條件下變成水蒸氣？”、“什么情況下蒸發(fā)得更快些？”由于同學(xué)們渴望看見水蒸發(fā)的過程，所以這部分的討論很激烈，很自主。通過討論和教師的引導(dǎo)，得出水洼里的水蒸發(fā)到空氣中了。我從下雨后，地面上會(huì)有一些水洼，一段時(shí)間后，水沒有了。所以，我讓把《水珠從哪里來》一課放在了《水和水蒸氣》一課之后進(jìn)行教學(xué)，這樣的調(diào)整我根據(jù)自己小時(shí)候接受概念的順序來說，似乎更容易理解和接受。實(shí)驗(yàn)來證明這一點(diǎn)，如果讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來證明這點(diǎn)會(huì)更好，不過我用了一個(gè)生活中的例子以短片的形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也能理解了這個(gè)白汽不是水蒸氣，同時(shí)學(xué)會(huì)了水蒸氣概念，也為前一課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。而根據(jù)課堂上學(xué)生的回答顯示學(xué)生都認(rèn)為開水開了之后的白汽，嘴哈出來的白汽都屬于水蒸氣。這一課的難點(diǎn)：什么叫做水蒸氣?！端退魵狻方虒W(xué)反思5書本上開頭的導(dǎo)入有這樣一句話：“地面上的積水到哪里去了呢？”，“是水滲到土里去了嗎？”如果我是三年級(jí)的學(xué)生我或許完全會(huì)這樣理解。在這部分教材處理上我將傳統(tǒng)的用酒精燈加熱玻璃片改成了用電熱臺(tái)板加熱玻璃片，加熱效果好又大大降低了學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的危險(xiǎn)性，這一改變也得到了聽課老師的好評(píng)?；鈱W(xué)生對(duì)“蒸發(fā)”現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)難度。在教學(xué)過程中關(guān)于“蒸發(fā)”概念的建立我是通過一組我事先拍攝的照片來突破的。并嘗試用新的知識(shí)來解釋：“冰凍礦泉水瓶壁上的小水珠從哪里來的？”這一問題。本課就是針對(duì)學(xué)生在前一課學(xué)習(xí)中留下的疑問進(jìn)行進(jìn)一步的探究、解釋，從而建立正確的“蒸發(fā)”和“凝結(jié)”的39。《水和水蒸氣》教學(xué)反思4近日，教研組活動(dòng)，我執(zhí)教了科學(xué)研討課《水和水蒸氣》。難點(diǎn)三，水蒸氣凝結(jié)成水的實(shí)驗(yàn)，其實(shí)模擬的就是云的形成，在外罩著的燒杯里凝結(jié)了許多小水珠，說明云是小水珠組成的，但是依舊有許多學(xué)生認(rèn)為云是氣態(tài)的水。地方開始出現(xiàn)白汽，其實(shí)近壺口透明處才是水蒸氣，而白汽已經(jīng)是水蒸氣遇到了周圍冷空氣凝結(jié)而成的小水珠了。難點(diǎn)一，蒸發(fā)的水蒸氣是看不見的。5．解釋“白汽”現(xiàn)象。）3．倒一杯熱水，觀察白汽。接著，讓一個(gè)學(xué)生用手抓一把珠子（珠子送給學(xué)生），討論：這么多微粒在一起，手握不下讓我們看見了，還是不是水蒸氣？（在這個(gè)有趣的活動(dòng)中，豐富了水蒸氣到處都有的概念，同時(shí)強(qiáng)化了水蒸氣是看不見的，有很多微粒在一起時(shí)，就可能會(huì)被我們看見了。讓學(xué)生舉著一粒珠子去模擬水蒸氣在蒸發(fā)過程中運(yùn)動(dòng)的路線，但在運(yùn)動(dòng)的過程中讓學(xué)生把珠子握在手心里，不讓別人看見。認(rèn)真斟酌了學(xué)員們提出的意見，分析了金老師的“事實(shí)中的思維”這句話，頓悟！科學(xué)課堂就應(yīng)該是充滿著樂趣，在意猶未盡中探究，于是我想這樣去教：1．在黑板上用濕毛巾寫一個(gè)字，觀察水的變化。如果是這樣，那是我們的罪過。然后讓學(xué)生看看自己的手指有幾個(gè)在陸地上，有幾個(gè)在海洋上。如果用我的設(shè)計(jì)到五年級(jí)去上，那么這種思維的卷入會(huì)更有效，可是面對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，這堂課上“砸”了。《水和水蒸氣》是三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，我們所面對(duì)的學(xué)生是剛接觸科學(xué)才一個(gè)學(xué)期的學(xué)生，學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維。我原以為，在經(jīng)歷了“水蒸氣是看不見的——白汽是看得見的（可能不是水蒸氣）——水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成小水滴——那么水蒸氣遇到冷的空氣也會(huì)凝結(jié)成小水珠——白汽是水蒸氣遇到冷空氣凝結(jié)成的小水滴”這樣的一個(gè)思維推理過程?！端退魵狻方虒W(xué)反思2《水和水蒸氣》這節(jié)課的教學(xué)既是跟進(jìn)課，又是一節(jié)教學(xué)模式的嘗試，在金光濤老師的幫助下將這節(jié)課一氣呵成。實(shí)驗(yàn)前，簡(jiǎn)單地講了操作方法和注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)前，一方面提醒學(xué)生觀察哪只試管的水蒸發(fā)快，另一方面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察還有哪些新現(xiàn)象？通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不難認(rèn)識(shí)到：水蒸發(fā)的快慢與溫度有關(guān)，水在受熱時(shí)蒸發(fā)更快。在研究水的蒸發(fā)與溫度有關(guān)時(shí)，直接出示裝有水的試管，問：我想讓試管里的水蒸發(fā)得快些，你有什么好方法？學(xué)生談到：放在陽光下、用火烤等，引導(dǎo)學(xué)生提煉，這些方法都是使周圍的溫度升高，進(jìn)而提出了研究的問題。建立了“蒸發(fā)”的概念后后，提出一個(gè)問題：生活中你見過哪些蒸發(fā)現(xiàn)象？學(xué)生的回答讓我認(rèn)識(shí)到，他們對(duì)蒸發(fā)的理解主要來自課外書籍，因而他們對(duì)生活中的認(rèn)識(shí)明顯不足，也就是說他們前面所解釋的并非他們內(nèi)化的認(rèn)知，而僅僅是停留在文字的認(rèn)識(shí)上。第五篇：《水和水蒸氣》教學(xué)反思《水和水蒸氣》教學(xué)反思1由于三年級(jí)的學(xué)生對(duì)水能變成水蒸氣有一定的認(rèn)識(shí)，在第一環(huán)節(jié)：水到哪里去了，沒有讓學(xué)生用淺碟實(shí)驗(yàn)，而是提前幾天做此實(shí)驗(yàn)，拍下照片作為實(shí)驗(yàn)資料給予學(xué)生感知。在這部分教材處理上我將傳統(tǒng)的用酒精燈加熱玻璃片改成了用電熱臺(tái)板加熱玻璃片，加熱效果好又大大降低了學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的危險(xiǎn)性，這一改變也得到了聽課老師的好評(píng)。化解學(xué)生對(duì)“蒸發(fā)”現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)難度。在教學(xué)過程中關(guān)于“蒸發(fā)”概念的建立我是通過一組我事先拍攝的照片來突破的。并嘗試用新的知識(shí)來解釋：“冰凍礦泉水瓶壁上的小水珠從哪里來的？”這一問題。以下是我對(duì)本課教學(xué)的一些分析和反思：對(duì)教材的分析：《水和水蒸氣》是新科教版小學(xué)三年級(jí)（下冊(cè)）“溫度與水”單元的第六課，在前面一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)討論過“小水珠從哪里來？”這樣的問題，并由此產(chǎn)生了一系列新的待研究的問題?？磥恚瑢?shí)驗(yàn)的運(yùn)用，還需多思考。難點(diǎn)二，加熱能加快水蒸發(fā)嗎實(shí)驗(yàn)中，一只勺子加熱，另一只勺子放在常溫中，發(fā)現(xiàn)加熱的勺子里的水迅速蒸發(fā)了，但另一只勺子并不能看出明顯的區(qū)別，學(xué)生自然認(rèn)為只有加熱才能蒸發(fā)，常溫是不能蒸發(fā)的，其實(shí)任何情況下都可以蒸發(fā)，只是短時(shí)間內(nèi)肉眼不能看到明顯的現(xiàn)象。難點(diǎn)一，蒸發(fā)的水蒸氣是看不見的。并且可以讓其他沒有被采納的方案課后來用實(shí)驗(yàn)來證實(shí)自己的想法！，完全可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想法，設(shè)計(jì)一個(gè)屬于自己組的實(shí)驗(yàn)，我們不要急著去解答。，比如某些不該重復(fù)的地方就不要重復(fù)，免得浪費(fèi)時(shí)間，這一點(diǎn)我還需要繼續(xù)打磨，多多練習(xí)。如果不需要做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該放一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻來準(zhǔn)確的告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟。這一次我主要的問題有以下幾點(diǎn)：，每次實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該先給學(xué)生講好要求，然后再分享實(shí)驗(yàn)材料。通過上一次試講再加上在4月16日本校賽課中感受到時(shí)間的規(guī)劃是一件很重要的事情。收獲頗多的一節(jié)課，也是雙贏的一節(jié)課！水和水蒸氣教學(xué)反思5《水和水蒸氣》作為三年級(jí)下冊(cè)第3單元內(nèi)容，這一次把它作為公開課來講，發(fā)現(xiàn)自己有很多的不足。（此時(shí)，如果前面這個(gè)活動(dòng)的效果就會(huì)遷移到這里，引發(fā)學(xué)生的思維沖突：白汽看得見，就不是水蒸氣了，那是什么呢？從而進(jìn)行更加有意思的探究——凝結(jié)實(shí)驗(yàn)）4．凝結(jié)實(shí)驗(yàn)：探究“水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成小水滴”。我想用這樣有趣的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)在腦海中牢固地建構(gòu)起“水蒸氣看不見，看見了就不是水蒸氣”這個(gè)概念。因?yàn)樗魵馐强床灰姷?。小珠子），引?dǎo)：水蒸氣的微粒我們看不見，今天我們把微粒放大，讓全班同學(xué)都來當(dāng)其中的一個(gè)微粒（珠子送給學(xué)生）。認(rèn)真斟酌了學(xué)員們提出的意見，分析了金老師的“事實(shí)中的思維”這句話，頓悟！科學(xué)課堂就應(yīng)該是充滿著樂趣，在意猶未盡中探究，于是我想這樣去教：1．在黑板上用濕毛巾寫一個(gè)字，觀察水的變化。如果是這樣，那是我們的罪過。然后讓學(xué)生看看自己的手指有幾個(gè)在陸地上，有幾個(gè)在海洋上。如果用我的設(shè)計(jì)到五年級(jí)去上，那么這種思維的卷入會(huì)更有效，可是面對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，這堂課上“砸”了。《水和水蒸氣》是三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，我們所面對(duì)的學(xué)生是剛接觸科學(xué)才一個(gè)學(xué)期的學(xué)生，學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維。我原以為，在經(jīng)歷了“水蒸氣是看不見的——白汽是看得見的（可能不是水蒸氣）——水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成小水滴——那么水蒸氣遇到冷的空氣也會(huì)凝結(jié)成小水珠——白汽是水蒸氣遇到冷空氣凝結(jié)成的小水滴”這樣的一個(gè)思維推理過程，會(huì)達(dá)成本課所定的教學(xué)目標(biāo)。水和水蒸氣教學(xué)反思4《水和水蒸氣》這節(jié)課的教學(xué)既是跟