小組合作學(xué)習(xí)反思二(參考版)
2024-10-09 00:05本頁面
【正文】 在教學(xué)實踐中我悟出教學(xué)中不能為了合作學(xué)習(xí)而進行合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行，才能發(fā)揮其最大的作用。而許多教師流于形式的做法實在令人長嘆不已。”許多教師在評課時把課堂上有沒有小組合作學(xué)習(xí)作為是否發(fā)揮學(xué)生主體作用，是否體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標準。然后在課標思想指導(dǎo)下，在課改的口號聲中，許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作學(xué)習(xí)方式。一種是小組合作完后的及時評價，應(yīng)如聽過一位老師在教學(xué)《平行四邊形的性質(zhì)》一課中，要求分組探索：用什么方法驗證平行四邊形中兩組對邊分別相等和兩組對角分別相等，一開始就給出了評價標準如下： 合格：每個結(jié)論用了一種方法驗證 良好：每個結(jié)論用了兩種方法驗證優(yōu)秀：每個結(jié)論用了三種或者三種以上的方法驗證第五篇：反思“小組合作學(xué)習(xí)”“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。另外，教師在巡視時還應(yīng)盡可能掌握每個小組的情況，比如在合作過程中出現(xiàn)的共性問題、較好的值得提倡的做法等可以在小結(jié)時提出，再比如一些開放性問題，學(xué)生都得到了哪些不同的結(jié)論，避免在提問或展示時的重復(fù)。三、對學(xué)生的指導(dǎo)一般需要討論的問題或需要合作完成的任務(wù)都是難度較大、比較復(fù)雜的，所以教師應(yīng)估計好所需的時間，讓討論和合作盡量充分，達到一定效果，不然就有變成了走形式。將學(xué)生按異質(zhì)分組，進行實地調(diào)查、訪問，把獲取的信息進行歸納整理，合作完成課題的研究。在這個解決問題的過程中小組成員必須積極參與、認真討論、密切合作，才能達成目標。如：《制成一個盡可能大的無蓋長方體》這一課題的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生綜合本學(xué)期所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、技能與方法，通過解決問題的方式獲得對相關(guān)知識與方法的進一步理解，體會各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。教學(xué)時要選擇學(xué)生樂于接受的，有價值的數(shù)學(xué)內(nèi)容為題材，引導(dǎo)學(xué)生實驗、實踐并嘗試發(fā)現(xiàn)，親歷知識的形成。由于開放性的問題本身具有多種答案，因此，在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生可以集思廣益，相互交流與溝通，碰撞出不同的思維火花，可以體現(xiàn)出不同學(xué)生對于同一個問題所采取的不同的解決策略。由此可見，設(shè)計問題情境，應(yīng)具有層次感、探索性、開放性、可操作性，讓它具有小組合作學(xué)習(xí)的可行性。問題二中的問題有一定探索性，可操作性，所以學(xué)生容易開展研究，學(xué)生很快進入合作角色，他們獨立思考、互相交流，并很快得到答案，但當他們回答為什么時，思維遇到了障礙。所以并不是每一個問題都適合小組合作學(xué)習(xí)，而且有些問題是可以改變的，把它重新設(shè)計成一個探索性的問題，以利于學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。問題一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？ 問題二：在有理數(shù)中，較大的數(shù)減去較小的數(shù)是否一定是正數(shù)嗎？較小數(shù)減去較大數(shù)是否一定是負數(shù)嗎？為什么？問題三：正n邊形的外角和是多少度？為什么？在問題一中提出的問題探索性不強，不具備挑戰(zhàn)性，學(xué)生只要經(jīng)過獨立思考很快就可以解決。把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得具有實驗性和探索性有助于學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。好，請坐！”二、創(chuàng)造合作的機會——情境創(chuàng)設(shè)問題情境和教學(xué)方案的設(shè)計是否合理，將直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的效果。那就需要你們把小組研究的成果告訴別人，展示給別人，不能因為咱們的工作而埋沒了四個人的成就。那好，下面呢，一三五排的同學(xué)向后轉(zhuǎn)，前后位4個人一組，分組后馬上分工。接著教師提出合作要求：“為此我想采用分組合作的辦法，要求同學(xué)們金誠合作、互相幫助、互相學(xué)習(xí)。如下面的情景就值得我們深思。讓學(xué)生坐在一起，并不代表他們能夠進行真正的合作學(xué)習(xí)。案例1：全等三角形的性質(zhì)全等三角形的邊有什么特點？全等三角形的角有什么特點？這樣學(xué)生在合作時就明確任務(wù)要求和個人的責(zé)任。學(xué)生進行小組合作，他們需要知道為什么要進行合作，合作學(xué)習(xí)有哪些要完成的目標，如果目標不明確，那么合作往往就流于形式。即按學(xué)生的性別、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點相近的進行分組。（3）成績較差的學(xué)生往往成為被動接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。但也存在如下問題：（1）小組合作學(xué)習(xí)往往變成一些成績較好、反應(yīng)較快的同學(xué)的“一言堂”，其他學(xué)生缺少思考的空間和發(fā)言的機會。但是，這種合作比較牽強，學(xué)生的參與度不均衡，合作的不夠深入，小組之間的差異明顯。在新課程改革實踐中，讓我們在風(fēng)風(fēng)火火的探求中多一些理性，多一點反思，新課程改革的路將一定會越走越寬。小組合作學(xué)習(xí)很重要的目的就是集合學(xué)生的力量，通過思維的交流碰撞來激發(fā)靈感，促成問題的解決。在這個過程中，教師很好地把握可合作學(xué)習(xí)的時機，激發(fā)了學(xué)生合作的欲望，同時讓學(xué)生在合作中體會到了成功的喜悅及合作的必要性。面對這樣的困難，學(xué)生提出了合作的要求。如在《統(tǒng)計》一課的教學(xué)中，讓學(xué)生觀看交通錄像，請學(xué)生統(tǒng)計在路面上行使的各種車輛。如《角的初步認識》一課中，教師請學(xué)生找生活中的角，
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