【正文】 。這樣練習所用時間不多，但對學生的計算有很大幫助，可以提高學生的估計能力以及數學思考能力。二、除法的豎式計算相對來說比較抽象，為避免學生產生對抗情緒，在練習時也采取多種形式，如請學生上黑板板演（每個小組派1—2名代表）進行比賽，給學生展示的機會，然后優(yōu)生批閱。怎樣在孩子初學時掌握一些技巧？一、每節(jié)課前5分鐘說口算練習題（10題左右），提高學生口算能力。一道計算題，全班的差距很大，做的快的與做的慢的能差好幾分鐘?？梢杂靡痪湓拋砀爬ā敖處熃痰贸粤Γ瑢W生學得痛苦”。第五步，在“想想做做”里安排說試商方法的練習，促進方法的內化。39，被除數192不變，除數從32變成39，引導學生主動地把39看成40試商，再次經歷把除數看成最接近的整十數試商的過程，體會試商方法。第二步，讓學生通過驗算證實這樣的試商方法是合理的、可行的。30的商作為192247。32的計算。例題在列出算式后，告訴學生“32接近30，把32看作30來試商”。我利用沈重予老師對我的提示，將試商的教學和方法分五步進行：第一步，讓學生按教材提示嘗試計算192247。在教學新課時，我通過課本主題圖創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，引出了數學問題，并引導學生列出算式?！度粩党詢晌粩怠窋祵W教學反思3在前兩節(jié)課的基礎上，今天我教學《三位數除以兩位數的筆算》本節(jié)課是在學生掌握了除數是整十數的筆算方法的基礎上學習的。口算層層深入，估算橫向聯(lián)系，歸根結底，都可以轉化成表內乘除法計算；課中，好多學生看到題組發(fā)出了會心的微笑，他們是體驗到了數學的魅力呀！還有什么比這更讓老師舒心呢？當然，課堂教學是一門遺憾的藝術，每一次的磨課，有太多欣喜，也總留下些許遺憾。解決學?？倓仗幱龅降膯栴}引出了一組除法口算算式，四個問題都用除法解決讓學生自然地進行了除法意義的遷移：四道算式由淺入深，即對學生原有的知識基礎進行了回憶，又使學生自主地對口算方法進行遷移：不管是簡單的還是復雜的除法口算，都可以想乘算除，當然，口算算理的理解畢竟是抽象的，為使學生切實掌握，我們巧妙地對“情境”進行了再利用：數學味很濃，生活味兼顧；二、題組的運用，形成網絡。《三位數除以兩位數》數學教學反思2《三位數除以兩位數的口算除法》數學教學反思本節(jié)課的設計理念是；引導學生自主遷移，建構知識網絡；我是通過兩個方面來體現這一設計理念的。匯集學生錯誤，全班會診“找錯”。做好批改記錄，針對個別學生遇到困難或疑惑的地方給予一對一指導和幫助。針對這些情況，我采取了以下幾個措施：及時復習“兩位數除以一位數除法筆算，并將計算方法與“三位數除以一位數（商是兩位數的除法筆算）相聯(lián)系，使學生體會到“商是兩位數”就需要試商兩次，就需要經歷兩次估商的過程。部分學生基礎不好，速度慢；部分學生注意力不夠集中。沒有對舊的喚醒，學習效果不理想，只能課內損失課外補。學生做題目時，余數忘寫，橫式答案抄錯。在乘的過程中經常把商和想出來的整十數相乘。從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面：商的位置的確定：當練習中同時出現商可能是兩位數也有可能是三位數時，有些學生的錯誤率就比較高，有的明明被除數的百位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數與個位合起來除，學生不知道商幾。第五篇：《三位數除以兩位數》數學教學反思《三位數除以兩位數》數學教學反思《三位數除以兩位數》數學教學反思1雖然二年級的時候學習過《兩位數除以一位數》，但是對于三年級的《三位數除以一位數》這一單元的學習，學生學習起來仍然很吃力。要說最前面的基礎，就是乘法口訣了。還有，除法題，要比乘法難，但乘法的確是除法的基礎。然后，再匯總一節(jié)課所學知識，專一對比兩種試商的情況，把知識內化，這樣學生試商起來會快些。首先，把試商除法知識進行分類，組織學生對知識點進行分析、比較、討論，自主探究，發(fā)現規(guī)律，對所學知識有一個感性認識。從學生的作業(yè)反饋情況看，我更認同了我的看法。三位數除以兩位數的調商方法有兩種，一種是需四舍的方法幫助試商，另一種是需要用五入的方法來試商。課堂是學生的，將課堂還給學生，讓他們真正的成為課堂的主角，成為學習的主人。在提問后，相信學生能通過自己的探索得出結果。讓學生通過自己的探索體驗，發(fā)現方法與規(guī)律，不是教師給出了方法規(guī)律再讓學生去體驗。在突出“調商”的這個過程中，要充分的信任學生，相信他們能通過獨立探索，觀察比較，組織語言，然后說出自己的思維過程。一、相信學生，他們一定行。挖掘學生的思維過程，就是挖掘學生的內心想法，在平時的教學中，教師就要善于提出挖掘學生思維過程的問題，如：“你是怎么想的？”“請你說出你的思考過程”“請說說在解決問題的過程中，你遇到了什么困難？你是怎樣解決的？”等等，教師要鼓勵學生說出自己的想法，讓他們敢于說，樂意說。學生能正確的計算出結果，但是他們在試商的過程中的整個思維過程卻是難以表露出來的，因此突出“調”的過程比較困難。本課的重點是通過具體的情境，讓學生在解決問題的過程中體驗“調商”的過程與方法。接著提出乘車的問題，并質疑哪種方案更合理，激起學生的探究欲望，讓學生積極的進入到解決問題的情境中。為了激發(fā)學生的學習興趣與探究的欲望，我有針對性的改變了教材內容，創(chuàng)設了問題情境，將解決“乘車問題”貫穿至整個課堂。在《三位數除以兩位數——調商》這一課中，我有以下體會： 一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。第三篇：《秋游》(三位數除以兩位數)教學反思《秋游》（三位數除以兩位數）教學反思——學生才是課堂的主角教師和學生都是課堂的重要組成部分，而學生才是課堂的真正主角。計算法則是算理的外在表達形式，是避開了復雜思維過程的程式化的操作步驟，它使計算變得簡便易行，它不但提高了計算的速度，還大大提高計算的正確率。算理是計算的思維本質，如果都這樣思考著算理進行計算，不但思維強度太大，而且計算的速度很慢算。所以在學生初步理解了算理后，應當及時組織學生練習，使學生在練習中加深對算理的理解，在練習中牢固掌握算理，為后面的抽象、概括計算方法奠定堅實的基礎。教學中要引導學生對計算的道理進行深入的研究，幫助學生應用已有的知識領悟計算的道理。通過這次聽課和教研室王主任和各校老師的評課，也讓我深刻認識到在計算教學中一定要做到算理和算法的有機結合。不僅明白了怎樣算，還知道了為什么這樣算。當學生從情境圖中找出信息提出問題列出算式后，林老師讓學生嘗試計算，然后讓一生利用實物投影展示，說出自己的計算方法，并讓學生質疑，在質疑交流的過程中學生的思考過程充分暴露，教師及時掌握學生的認知狀態(tài)，進行有針對性的引導，從而讓學生明白算理。教學時，林老師結合教材創(chuàng)設的“大情境”，把我們煙臺的果蔬會融在情境中，漂亮的圖片展示，立即吸引住孩子的眼球，激發(fā)起學生的興趣，尋找信息，提出問題，學生的積極性得到有效調動，并在解決問題的過程中學習計算的方法，體驗計算在解決現實問題的價值。這節(jié)課是以三位數除以一位數商是三位數為基礎，一上課林老師就設計了一個復習環(huán)節(jié)，先是口算，再是筆算，借助有效地復習，調動學生的知識儲備，因為這是本節(jié)課新知的起點，也是學生思維的動點。兩位數除以三位數教學反思15林老師的這節(jié)課是一堂計算課，計算課學生常常認為枯燥乏味，但聽了林老師的這節(jié)課，使我改變了看法，計算課也可以如此精彩。（3）在學生上黑板板演出錯時，我不應該那么的心急的去指導那位學生，而應該把這當做我的教學資源，讓在下面做題的同學嘗試發(fā)現上來做題的同學的錯誤，然后以此為鑒，這樣學生下次做題也能夠避免犯同樣的錯誤了。（2）在探究算理時，我也引導不是很到位。有的學生出現商的位置寫錯，有的學生對于算理還沒有理解透，也有的學生對于這一方面的內容不懂的變通，練習反饋出來的結果很差。課堂上學生能夠跟著老師的引導進行做題，課堂氣氛也較好。這節(jié)課，由于有上一節(jié)課的鋪墊，我首先通過復習兩位數除一位數的筆算除法和口算除法，為本節(jié)課的學習做好了鋪墊。今后，在備課時要找準每堂課要求掌握的基本點，圍繞基本點備足學生可能出現的情況及應對措施，這樣就不至于出現某一環(huán)節(jié)出問題而影響整體計劃，完不成課堂教學任務的情況。（3）在學生回答問題不準確時，我由于心急，沒給學生留夠足夠的思考空間，而是打斷了學生找下一位學生回答。不過，雖然本節(jié)課顯得樸實、扎實，但也存在一些問題：（1）在復習筆算和學習三位數除以一位