【正文】 。這樣練習(xí)所用時(shí)間不多，但對(duì)學(xué)生的計(jì)算有很大幫助，可以提高學(xué)生的估計(jì)能力以及數(shù)學(xué)思考能力。二、除法的豎式計(jì)算相對(duì)來說比較抽象，為避免學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗情緒，在練習(xí)時(shí)也采取多種形式，如請(qǐng)學(xué)生上黑板板演（每個(gè)小組派1—2名代表）進(jìn)行比賽，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，然后優(yōu)生批閱。怎樣在孩子初學(xué)時(shí)掌握一些技巧？一、每節(jié)課前5分鐘說口算練習(xí)題（10題左右），提高學(xué)生口算能力。一道計(jì)算題，全班的差距很大，做的快的與做的慢的能差好幾分鐘。可以用一句話來概括“教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得痛苦”。第五步，在“想想做做”里安排說試商方法的練習(xí)，促進(jìn)方法的內(nèi)化。39，被除數(shù)192不變，除數(shù)從32變成39，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地把39看成40試商，再次經(jīng)歷把除數(shù)看成最接近的整十?dāng)?shù)試商的過程，體會(huì)試商方法。第二步，讓學(xué)生通過驗(yàn)算證實(shí)這樣的試商方法是合理的、可行的。30的商作為192247。32的計(jì)算。例題在列出算式后，告訴學(xué)生“32接近30，把32看作30來試商”。我利用沈重予老師對(duì)我的提示，將試商的教學(xué)和方法分五步進(jìn)行：第一步，讓學(xué)生按教材提示嘗試計(jì)算192247。在教學(xué)新課時(shí)，我通過課本主題圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引出了數(shù)學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生列出算式?！度粩?shù)除以兩位數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，今天我教學(xué)《三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算》本節(jié)課是在學(xué)生掌握了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。口算層層深入，估算橫向聯(lián)系，歸根結(jié)底，都可以轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘除法計(jì)算；課中，好多學(xué)生看到題組發(fā)出了會(huì)心的微笑，他們是體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的魅力呀！還有什么比這更讓老師舒心呢？當(dāng)然，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每一次的磨課，有太多欣喜，也總留下些許遺憾。解決學(xué)?？倓?wù)處遇到的問題引出了一組除法口算算式，四個(gè)問題都用除法解決讓學(xué)生自然地進(jìn)行了除法意義的遷移：四道算式由淺入深，即對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行了回憶，又使學(xué)生自主地對(duì)口算方法進(jìn)行遷移：不管是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的除法口算，都可以想乘算除，當(dāng)然，口算算理的理解畢竟是抽象的，為使學(xué)生切實(shí)掌握，我們巧妙地對(duì)“情境”進(jìn)行了再利用：數(shù)學(xué)味很濃，生活味兼顧；二、題組的運(yùn)用，形成網(wǎng)絡(luò)?！度粩?shù)除以兩位數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2《三位數(shù)除以兩位數(shù)的口算除法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是；引導(dǎo)學(xué)生自主遷移，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；我是通過兩個(gè)方面來體現(xiàn)這一設(shè)計(jì)理念的。匯集學(xué)生錯(cuò)誤，全班會(huì)診“找錯(cuò)”。做好批改記錄，針對(duì)個(gè)別學(xué)生遇到困難或疑惑的地方給予一對(duì)一指導(dǎo)和幫助。針對(duì)這些情況，我采取了以下幾個(gè)措施：及時(shí)復(fù)習(xí)“兩位數(shù)除以一位數(shù)除法筆算，并將計(jì)算方法與“三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)的除法筆算）相聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到“商是兩位數(shù)”就需要試商兩次，就需要經(jīng)歷兩次估商的過程。部分學(xué)生基礎(chǔ)不好，速度慢；部分學(xué)生注意力不夠集中。沒有對(duì)舊的喚醒，學(xué)習(xí)效果不理想，只能課內(nèi)損失課外補(bǔ)。學(xué)生做題目時(shí)，余數(shù)忘寫，橫式答案抄錯(cuò)。在乘的過程中經(jīng)常把商和想出來的整十?dāng)?shù)相乘。從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個(gè)方面：商的位置的確定：當(dāng)練習(xí)中同時(shí)出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是三位數(shù)時(shí)，有些學(xué)生的錯(cuò)誤率就比較高，有的明明被除數(shù)的百位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數(shù)與個(gè)位合起來除，學(xué)生不知道商幾。第五篇：《三位數(shù)除以兩位數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思《三位數(shù)除以兩位數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思《三位數(shù)除以兩位數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1雖然二年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)過《兩位數(shù)除以一位數(shù)》，但是對(duì)于三年級(jí)的《三位數(shù)除以一位數(shù)》這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來仍然很吃力。要說最前面的基礎(chǔ)，就是乘法口訣了。還有，除法題，要比乘法難，但乘法的確是除法的基礎(chǔ)。然后，再匯總一節(jié)課所學(xué)知識(shí)，專一對(duì)比兩種試商的情況，把知識(shí)內(nèi)化，這樣學(xué)生試商起來會(huì)快些。首先，把試商除法知識(shí)進(jìn)行分類，組織學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、比較、討論，自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。從學(xué)生的作業(yè)反饋情況看，我更認(rèn)同了我的看法。三位數(shù)除以兩位數(shù)的調(diào)商方法有兩種，一種是需四舍的方法幫助試商，另一種是需要用五入的方法來試商。課堂是學(xué)生的，將課堂還給學(xué)生，讓他們真正的成為課堂的主角，成為學(xué)習(xí)的主人。在提問后，相信學(xué)生能通過自己的探索得出結(jié)果。讓學(xué)生通過自己的探索體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)方法與規(guī)律，不是教師給出了方法規(guī)律再讓學(xué)生去體驗(yàn)。在突出“調(diào)商”的這個(gè)過程中，要充分的信任學(xué)生，相信他們能通過獨(dú)立探索，觀察比較，組織語言，然后說出自己的思維過程。一、相信學(xué)生，他們一定行。挖掘?qū)W生的思維過程，就是挖掘?qū)W生的內(nèi)心想法，在平時(shí)的教學(xué)中，教師就要善于提出挖掘?qū)W生思維過程的問題，如：“你是怎么想的？”“請(qǐng)你說出你的思考過程”“請(qǐng)說說在解決問題的過程中，你遇到了什么困難？你是怎樣解決的？”等等，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，讓他們敢于說，樂意說。學(xué)生能正確的計(jì)算出結(jié)果，但是他們?cè)谠嚿痰倪^程中的整個(gè)思維過程卻是難以表露出來的，因此突出“調(diào)”的過程比較困難。本課的重點(diǎn)是通過具體的情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)“調(diào)商”的過程與方法。接著提出乘車的問題，并質(zhì)疑哪種方案更合理，激起學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生積極的進(jìn)入到解決問題的情境中。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究的欲望，我有針對(duì)性的改變了教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了問題情境，將解決“乘車問題”貫穿至整個(gè)課堂。在《三位數(shù)除以兩位數(shù)——調(diào)商》這一課中，我有以下體會(huì)： 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三篇：《秋游》(三位數(shù)除以兩位數(shù))教學(xué)反思《秋游》（三位數(shù)除以兩位數(shù)）教學(xué)反思——學(xué)生才是課堂的主角教師和學(xué)生都是課堂的重要組成部分，而學(xué)生才是課堂的真正主角。計(jì)算法則是算理的外在表達(dá)形式，是避開了復(fù)雜思維過程的程式化的操作步驟，它使計(jì)算變得簡(jiǎn)便易行，它不但提高了計(jì)算的速度，還大大提高計(jì)算的正確率。算理是計(jì)算的思維本質(zhì)，如果都這樣思考著算理進(jìn)行計(jì)算，不但思維強(qiáng)度太大，而且計(jì)算的速度很慢算。所以在學(xué)生初步理解了算理后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中加深對(duì)算理的理解，在練習(xí)中牢固掌握算理，為后面的抽象、概括計(jì)算方法奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算的道理進(jìn)行深入的研究，幫助學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)領(lǐng)悟計(jì)算的道理。通過這次聽課和教研室王主任和各校老師的評(píng)課，也讓我深刻認(rèn)識(shí)到在計(jì)算教學(xué)中一定要做到算理和算法的有機(jī)結(jié)合。不僅明白了怎樣算，還知道了為什么這樣算。當(dāng)學(xué)生從情境圖中找出信息提出問題列出算式后，林老師讓學(xué)生嘗試計(jì)算，然后讓一生利用實(shí)物投影展示，說出自己的計(jì)算方法，并讓學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑交流的過程中學(xué)生的思考過程充分暴露，教師及時(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生明白算理。教學(xué)時(shí)，林老師結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)的“大情境”，把我們煙臺(tái)的果蔬會(huì)融在情境中，漂亮的圖片展示，立即吸引住孩子的眼球，激發(fā)起學(xué)生的興趣，尋找信息，提出問題，學(xué)生的積極性得到有效調(diào)動(dòng)，并在解決問題的過程中學(xué)習(xí)計(jì)算的方法，體驗(yàn)計(jì)算在解決現(xiàn)實(shí)問題的價(jià)值。這節(jié)課是以三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位數(shù)為基礎(chǔ)，一上課林老師就設(shè)計(jì)了一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，先是口算，再是筆算，借助有效地復(fù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，因?yàn)檫@是本節(jié)課新知的起點(diǎn)，也是學(xué)生思維的動(dòng)點(diǎn)。兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思15林老師的這節(jié)課是一堂計(jì)算課，計(jì)算課學(xué)生常常認(rèn)為枯燥乏味，但聽了林老師的這節(jié)課，使我改變了看法，計(jì)算課也可以如此精彩。（3）在學(xué)生上黑板板演出錯(cuò)時(shí)，我不應(yīng)該那么的心急的去指導(dǎo)那位學(xué)生，而應(yīng)該把這當(dāng)做我的教學(xué)資源，讓在下面做題的同學(xué)嘗試發(fā)現(xiàn)上來做題的同學(xué)的錯(cuò)誤，然后以此為鑒，這樣學(xué)生下次做題也能夠避免犯同樣的錯(cuò)誤了。（2）在探究算理時(shí)，我也引導(dǎo)不是很到位。有的學(xué)生出現(xiàn)商的位置寫錯(cuò)，有的學(xué)生對(duì)于算理還沒有理解透，也有的學(xué)生對(duì)于這一方面的內(nèi)容不懂的變通，練習(xí)反饋出來的結(jié)果很差。課堂上學(xué)生能夠跟著老師的引導(dǎo)進(jìn)行做題，課堂氣氛也較好。這節(jié)課，由于有上一節(jié)課的鋪墊，我首先通過復(fù)習(xí)兩位數(shù)除一位數(shù)的筆算除法和口算除法，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。今后，在備課時(shí)要找準(zhǔn)每堂課要求掌握的基本點(diǎn)，圍繞基本點(diǎn)備足學(xué)生可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對(duì)措施，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問題而影響整體計(jì)劃，完不成課堂教學(xué)任務(wù)的情況。（3）在學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確時(shí)，我由于心急，沒給學(xué)生留夠足夠的思考空間，而是打斷了學(xué)生找下一位學(xué)生回答。不過，雖然本節(jié)課顯得樸實(shí)、扎實(shí)，但也存在一些問題：（1）在復(fù)習(xí)筆算和學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位