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三位數除以兩位數教學反思(參考版)

2024-10-08 20:23本頁面
  

【正文】 。這樣練習所用時間不多,但對學生的計算有很大幫助,可以提高學生的估計能力以及數學思考能力。二、除法的豎式計算相對來說比較抽象,為避免學生產生對抗情緒,在練習時也采取多種形式,如請學生上黑板板演(每個小組派1—2名代表)進行比賽,給學生展示的機會,然后優(yōu)生批閱。怎樣在孩子初學時掌握一些技巧?一、每節(jié)課前5分鐘說口算練習題(10題左右),提高學生口算能力。一道計算題,全班的差距很大,做的快的與做的慢的能差好幾分鐘??梢杂靡痪湓拋砀爬ā敖處熃痰贸粤Γ瑢W生學得痛苦”。第五步,在“想想做做”里安排說試商方法的練習,促進方法的內化。39,被除數192不變,除數從32變成39,引導學生主動地把39看成40試商,再次經歷把除數看成最接近的整十數試商的過程,體會試商方法。第二步,讓學生通過驗算證實這樣的試商方法是合理的、可行的。30的商作為192247。32的計算。例題在列出算式后,告訴學生“32接近30,把32看作30來試商”。我利用沈重予老師對我的提示,將試商的教學和方法分五步進行:第一步,讓學生按教材提示嘗試計算192247。在教學新課時,我通過課本主題圖創(chuàng)設情境,激發(fā)學生興趣,引出了數學問題,并引導學生列出算式?!度粩党詢晌粩怠窋祵W教學反思3在前兩節(jié)課的基礎上,今天我教學《三位數除以兩位數的筆算》本節(jié)課是在學生掌握了除數是整十數的筆算方法的基礎上學習的。口算層層深入,估算橫向聯(lián)系,歸根結底,都可以轉化成表內乘除法計算;課中,好多學生看到題組發(fā)出了會心的微笑,他們是體驗到了數學的魅力呀!還有什么比這更讓老師舒心呢?當然,課堂教學是一門遺憾的藝術,每一次的磨課,有太多欣喜,也總留下些許遺憾。解決學??倓仗幱龅降膯栴}引出了一組除法口算算式,四個問題都用除法解決讓學生自然地進行了除法意義的遷移:四道算式由淺入深,即對學生原有的知識基礎進行了回憶,又使學生自主地對口算方法進行遷移:不管是簡單的還是復雜的除法口算,都可以想乘算除,當然,口算算理的理解畢竟是抽象的,為使學生切實掌握,我們巧妙地對“情境”進行了再利用:數學味很濃,生活味兼顧;二、題組的運用,形成網絡。《三位數除以兩位數》數學教學反思2《三位數除以兩位數的口算除法》數學教學反思本節(jié)課的設計理念是;引導學生自主遷移,建構知識網絡;我是通過兩個方面來體現這一設計理念的。匯集學生錯誤,全班會診“找錯”。做好批改記錄,針對個別學生遇到困難或疑惑的地方給予一對一指導和幫助。針對這些情況,我采取了以下幾個措施:及時復習“兩位數除以一位數除法筆算,并將計算方法與“三位數除以一位數(商是兩位數的除法筆算)相聯(lián)系,使學生體會到“商是兩位數”就需要試商兩次,就需要經歷兩次估商的過程。部分學生基礎不好,速度慢;部分學生注意力不夠集中。沒有對舊的喚醒,學習效果不理想,只能課內損失課外補。學生做題目時,余數忘寫,橫式答案抄錯。在乘的過程中經常把商和想出來的整十數相乘。從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面:商的位置的確定:當練習中同時出現商可能是兩位數也有可能是三位數時,有些學生的錯誤率就比較高,有的明明被除數的百位不夠商,卻還要去商;有的確定十位商后,余數與個位合起來除,學生不知道商幾。第五篇:《三位數除以兩位數》數學教學反思《三位數除以兩位數》數學教學反思《三位數除以兩位數》數學教學反思1雖然二年級的時候學習過《兩位數除以一位數》,但是對于三年級的《三位數除以一位數》這一單元的學習,學生學習起來仍然很吃力。要說最前面的基礎,就是乘法口訣了。還有,除法題,要比乘法難,但乘法的確是除法的基礎。然后,再匯總一節(jié)課所學知識,專一對比兩種試商的情況,把知識內化,這樣學生試商起來會快些。首先,把試商除法知識進行分類,組織學生對知識點進行分析、比較、討論,自主探究,發(fā)現規(guī)律,對所學知識有一個感性認識。從學生的作業(yè)反饋情況看,我更認同了我的看法。三位數除以兩位數的調商方法有兩種,一種是需四舍的方法幫助試商,另一種是需要用五入的方法來試商。課堂是學生的,將課堂還給學生,讓他們真正的成為課堂的主角,成為學習的主人。在提問后,相信學生能通過自己的探索得出結果。讓學生通過自己的探索體驗,發(fā)現方法與規(guī)律,不是教師給出了方法規(guī)律再讓學生去體驗。在突出“調商”的這個過程中,要充分的信任學生,相信他們能通過獨立探索,觀察比較,組織語言,然后說出自己的思維過程。一、相信學生,他們一定行。挖掘學生的思維過程,就是挖掘學生的內心想法,在平時的教學中,教師就要善于提出挖掘學生思維過程的問題,如:“你是怎么想的?”“請你說出你的思考過程”“請說說在解決問題的過程中,你遇到了什么困難?你是怎樣解決的?”等等,教師要鼓勵學生說出自己的想法,讓他們敢于說,樂意說。學生能正確的計算出結果,但是他們在試商的過程中的整個思維過程卻是難以表露出來的,因此突出“調”的過程比較困難。本課的重點是通過具體的情境,讓學生在解決問題的過程中體驗“調商”的過程與方法。接著提出乘車的問題,并質疑哪種方案更合理,激起學生的探究欲望,讓學生積極的進入到解決問題的情境中。為了激發(fā)學生的學習興趣與探究的欲望,我有針對性的改變了教材內容,創(chuàng)設了問題情境,將解決“乘車問題”貫穿至整個課堂。在《三位數除以兩位數——調商》這一課中,我有以下體會: 一、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的學習興趣。第三篇:《秋游》(三位數除以兩位數)教學反思《秋游》(三位數除以兩位數)教學反思——學生才是課堂的主角教師和學生都是課堂的重要組成部分,而學生才是課堂的真正主角。計算法則是算理的外在表達形式,是避開了復雜思維過程的程式化的操作步驟,它使計算變得簡便易行,它不但提高了計算的速度,還大大提高計算的正確率。算理是計算的思維本質,如果都這樣思考著算理進行計算,不但思維強度太大,而且計算的速度很慢算。所以在學生初步理解了算理后,應當及時組織學生練習,使學生在練習中加深對算理的理解,在練習中牢固掌握算理,為后面的抽象、概括計算方法奠定堅實的基礎。教學中要引導學生對計算的道理進行深入的研究,幫助學生應用已有的知識領悟計算的道理。通過這次聽課和教研室王主任和各校老師的評課,也讓我深刻認識到在計算教學中一定要做到算理和算法的有機結合。不僅明白了怎樣算,還知道了為什么這樣算。當學生從情境圖中找出信息提出問題列出算式后,林老師讓學生嘗試計算,然后讓一生利用實物投影展示,說出自己的計算方法,并讓學生質疑,在質疑交流的過程中學生的思考過程充分暴露,教師及時掌握學生的認知狀態(tài),進行有針對性的引導,從而讓學生明白算理。教學時,林老師結合教材創(chuàng)設的“大情境”,把我們煙臺的果蔬會融在情境中,漂亮的圖片展示,立即吸引住孩子的眼球,激發(fā)起學生的興趣,尋找信息,提出問題,學生的積極性得到有效調動,并在解決問題的過程中學習計算的方法,體驗計算在解決現實問題的價值。這節(jié)課是以三位數除以一位數商是三位數為基礎,一上課林老師就設計了一個復習環(huán)節(jié),先是口算,再是筆算,借助有效地復習,調動學生的知識儲備,因為這是本節(jié)課新知的起點,也是學生思維的動點。兩位數除以三位數教學反思15林老師的這節(jié)課是一堂計算課,計算課學生常常認為枯燥乏味,但聽了林老師的這節(jié)課,使我改變了看法,計算課也可以如此精彩。(3)在學生上黑板板演出錯時,我不應該那么的心急的去指導那位學生,而應該把這當做我的教學資源,讓在下面做題的同學嘗試發(fā)現上來做題的同學的錯誤,然后以此為鑒,這樣學生下次做題也能夠避免犯同樣的錯誤了。(2)在探究算理時,我也引導不是很到位。有的學生出現商的位置寫錯,有的學生對于算理還沒有理解透,也有的學生對于這一方面的內容不懂的變通,練習反饋出來的結果很差。課堂上學生能夠跟著老師的引導進行做題,課堂氣氛也較好。這節(jié)課,由于有上一節(jié)課的鋪墊,我首先通過復習兩位數除一位數的筆算除法和口算除法,為本節(jié)課的學習做好了鋪墊。今后,在備課時要找準每堂課要求掌握的基本點,圍繞基本點備足學生可能出現的情況及應對措施,這樣就不至于出現某一環(huán)節(jié)出問題而影響整體計劃,完不成課堂教學任務的情況。(3)在學生回答問題不準確時,我由于心急,沒給學生留夠足夠的思考空間,而是打斷了學生找下一位學生回答。不過,雖然本節(jié)課顯得樸實、扎實,但也存在一些問題:(1)在復習筆算和學習三位數除以一位
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