【正文】 教師：付安奎2017年12月5日。多獨立思考，多聽取別人的想法，多表述自己的觀點，多歸納分析，以此來培養(yǎng)學(xué)生主動有效地探索、解釋新算法的能力。⑶多分析：教材中經(jīng)常會出現(xiàn)：比一比算式之間的異同；估計商是幾位數(shù)；估計商的最高位是幾等等習(xí)題，這些題目從另一方面提高了學(xué)生的估計能力以及數(shù)學(xué)思考能力，為學(xué)生的正確計算打下堅實后盾。③同桌互批，由于學(xué)生樂衷于當小老師，因此學(xué)生在計算時就會下意識地認真起來，生怕在批改時被同桌挑出錯。②請學(xué)生上黑板板演，給學(xué)生展示的機會。除法的豎式計算相對來說比較枯燥，為避免學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，在練習(xí)時也采取多種形式，如：①分小組計算，那么本來需要每人計算6題的就減少為每人2題。⑴多說：對于計算的過程鼓勵學(xué)生大膽說出來，運用自己組織的語言，通過同桌互說，小組互說，全班交流的形式，加深對計算過程的感受，并且通過比較自己與他人計算過程的異同，找到更好的計算方法。⑶在活動課中，開展算24點，計算接龍等活動增加計算的有效度。二、解決的措施加強口算練習(xí)力度。原因：調(diào)商是對學(xué)生估算、計算能力的綜合考驗，應(yīng)具備一定的數(shù)感。學(xué)生經(jīng)過一個暑假，對于計算方面的知識技能相對有些遺忘，也是原因之一。一、出現(xiàn)的問題除法豎式計算時，對于退位減，乘法進位有些生疏。第五篇：三位數(shù)除以兩位數(shù)教學(xué)反思三位數(shù)除以兩位數(shù)的教學(xué)反思對于三位數(shù)除以兩位數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了一個從不適應(yīng)到適應(yīng)的過程。計算法則是算理的外在表達形式，是避開了復(fù)雜思維過程的程式化的操作步驟，它使計算變得簡便易行，它不但提高了計算的速度，還大大提高計算的正確率。算理是計算的思維本質(zhì)，如果都這樣思考著算理進行計算，不但思維強度太大，而且計算的速度很慢算。所以在學(xué)生初步理解了算理后，應(yīng)當及時組織學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中加深對算理的理解，在練習(xí)中牢固掌握算理，為后面的抽象、概括計算方法奠定堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對計算的道理進行深入的研究，幫助學(xué)生應(yīng)用已有的知識領(lǐng)悟計算的道理。通過這次聽課和教研室王主任和各校老師的評課，也讓我深刻認識到在計算教學(xué)中一定要做到算理和算法的有機結(jié)合。不僅明白了怎樣算，還知道了為什么這樣算。當學(xué)生從情境圖中找出信息提出問題列出算式后，林老師讓學(xué)生嘗試計算，然后讓一生利用實物投影展示，說出自己的計算方法，并讓學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑交流的過程中學(xué)生的思考過程充分暴露，教師及時掌握學(xué)生的認知狀態(tài)，進行有針對性的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生明白算理。教學(xué)時，林老師結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)的“大情境”，把我們煙臺的果蔬會融在情境中，漂亮的圖片展示，立即吸引住孩子的眼球，激發(fā)起學(xué)生的興趣，尋找信息，提出問題，學(xué)生的積極性得到有效調(diào)動，并在解決問題的過程中學(xué)習(xí)計算的方法，體驗計算在解決現(xiàn)實問題的價值。這節(jié)課是以三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位數(shù)為基礎(chǔ)，一上課林老師就設(shè)計了一個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，先是口算，再是筆算，借助有效地復(fù)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的知識儲備，因為這是本節(jié)課新知的起點，也是學(xué)生思維的動點。兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思15林老師的這節(jié)課是一堂計算課，計算課學(xué)生常常認為枯燥乏味，但聽了林老師的這節(jié)課，使我改變了看法，計算課也可以如此精彩。（3）在學(xué)生上黑板板演出錯時，我不應(yīng)該那么的心急的去指導(dǎo)那位學(xué)生，而應(yīng)該把這當做我的教學(xué)資源，讓在下面做題的同學(xué)嘗試發(fā)現(xiàn)上來做題的同學(xué)的錯誤，然后以此為鑒，這樣學(xué)生下次做題也能夠避免犯同樣的錯誤了。（2）在探究算理時，我也引導(dǎo)不是很到位。有的學(xué)生出現(xiàn)商的位置寫錯，有的學(xué)生對于算理還沒有理解透，也有的學(xué)生對于這一方面的內(nèi)容不懂的變通，練習(xí)反饋出來的結(jié)果很差。課堂上學(xué)生能夠跟著老師的引導(dǎo)進行做題，課堂氣氛也較好。這節(jié)課，由于有上一節(jié)課的鋪墊，我首先通過復(fù)習(xí)兩位數(shù)除一位數(shù)的筆算除法和口算除法，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。今后，在備課時要找準每堂課要求掌握的基本點，圍繞基本點備足學(xué)生可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對措施，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問題而影響整體計劃，完不成課堂教學(xué)任務(wù)的情況。（3）在學(xué)生回答問題不準確時，我由于心急，沒給學(xué)生留夠足夠的思考空間，而是打斷了學(xué)生找下一位學(xué)生回答。不過，雖然本節(jié)課顯得樸實、扎實，但也存在一些問題：（1）在復(fù)習(xí)筆算和學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)后，沒有讓學(xué)生總結(jié)一下應(yīng)注意的問題，這樣不利于學(xué)生避免不應(yīng)犯的錯誤。（2）注意讓學(xué)生理解除法的含義，先估算后嘗試計算，然后交流，層層推進。本節(jié)課我從學(xué)生的實際情況出發(fā)，借助學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，注重了以下幾方面：（1）通過復(fù)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好了準備。三位數(shù)除以兩位數(shù)的教學(xué)不是一朝一夕的事情，在以后的教學(xué)中，可以采用穿插、點滴滲透本單元的除法知識，相信通過日積月累的計算積累，學(xué)生的計算的準確率和速度都會有很大的提高。加強估算練習(xí)，估算練習(xí)所給算式的商是幾位數(shù)，商的最高位可能是幾?？谒闶怯嬎阒械幕A(chǔ)，通過口算熟練掌握乘法口訣，退位減及乘法進位。計算歷來是學(xué)生的難點，既枯燥又容易出錯的題目。第一個課時講的是三位數(shù)除以整十數(shù)，這個難度不是很大，也教會了學(xué)生正確判斷商是幾位數(shù)，但在后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容中教學(xué)“試商和調(diào)商”時，學(xué)生就感覺有些無處下手。兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思12四年級上學(xué)期開學(xué)第一章學(xué)的是《三位數(shù)除以兩位數(shù)》，雖然三年級的時候?qū)W習(xí)過，但是對于四年級的《三位數(shù)除以兩位數(shù)》這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來仍然很困難。匯集學(xué)生錯誤，全班會診“找錯”。教給同學(xué)們除法豎式的口訣：一想(把除數(shù)四舍五入想成整十數(shù))，二商，三乘(和原來的除數(shù)相乘)，四減(注意連續(xù)退位)。加強估算，估算練習(xí)所給算式的商是幾位數(shù)，商的最高位可能是幾。其次，我采取了以下幾個措施：每天課前2分鐘口算(12題)，提高學(xué)生口算能力。再比如張同學(xué)、趙同學(xué)、施同學(xué)基礎(chǔ)和智力都有點滯后。部分學(xué)生注意力不夠集中。學(xué)生做題目時，余數(shù)忘寫，橫式答案抄錯。在乘的過程中經(jīng)常把初商和想出來的整十數(shù)相乘。有些學(xué)生把除數(shù)看著一位數(shù)，把末尾的0忽略不看，直接用一位數(shù)除法計算了。有的確定十位商后，余數(shù)與個位合起來除，學(xué)生不知道商幾。一道計算題，全班的差距很大，做的快的與做的慢的能差好幾分鐘。可以用一句話來概括“教師教得痛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”。總之，要真正達到簡真課堂的目標，我的課堂教學(xué)還需要繼續(xù)努力。但是，由于時間等因素，我并沒有讓學(xué)生們作以乘法替代除法進行試商，然后調(diào)商的練習(xí)，多數(shù)學(xué)生還是用的除法豎式進行試商，整個計算過程沒有能明顯加快速度，也沒能特別提醒學(xué)生或鼓勵學(xué)生試商時不要急躁，要耐心細致地進行試商調(diào)商，使得計算能夠正確。于是我讓學(xué)生們討論怎樣試商會更好，開始沒有幾人能想到其它方法，在我的提示之下，一個學(xué)生說可以在草稿上試商，可是他還是用的除法豎式。本課的試商速度與準確率直接影響到調(diào)商，是本課取得高效的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在巡視時，發(fā)現(xiàn)了這一情況，我將原先設(shè)計的教學(xué)流程作了一定調(diào)整，但惟恐學(xué)生難以掌握調(diào)商的算理，接著還是按照預(yù)設(shè)的流程進行教學(xué)并在練習(xí)的過程中所用時間較多，導(dǎo)致后面教學(xué)時間就顯得比較緊張。課后，本人感覺學(xué)生是領(lǐng)悟了調(diào)商，但多數(shù)學(xué)生是重復(fù)耗費了更多的時間，因為學(xué)生在嘗試做272247。這一過程經(jīng)歷了嘗試、合作、交流，再獨立筆算，再小結(jié)等環(huán)節(jié)。由于該班學(xué)生是本人剛接的，一些訓(xùn)練還只是剛剛開始，有些學(xué)生一時還不能適應(yīng)，這些都有待今后的持續(xù)訓(xùn)練。過程力顯扎實我們都知道，試商和調(diào)商的過程對學(xué)生的口算能力要求較高，口算能力直接關(guān)系到筆算的正確率與速度。用課件輔助教學(xué)，細想也只能起到小黑板的作用，也就是根據(jù)試商情況寫出正確的商和改錯兩題，便于集體校對。3養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課本安排的知識點層層遞進，前面的沒有完全掌握影響后面的學(xué)習(xí)。針對這些問題很好的幫助學(xué)生改正。計算時不仔細，出現(xiàn)試商同除數(shù)相乘習(xí)慣用口算且出現(xiàn)較多錯誤以及試商后被除數(shù)同試商乘除數(shù)的積相減出現(xiàn)錯誤。個別學(xué)生對試商不理解。歸納學(xué)生在前幾節(jié)課的計算過程中出現(xiàn)的問題主要有以下幾點：列豎式時數(shù)位沒有對齊，致使計算出現(xiàn)偏差。而且也讓我認識到在我自己的教學(xué)中，還不能很好的把握自己的語言；以及在叫學(xué)生板書的時候，我還沒有很好的考慮到學(xué)生在黑板上夠不夠得到的問題。我認為只是要把這個試商的算理弄明白就可以了，根本就不需要與實際生活聯(lián)系起來講。有些細節(jié)方面我沒有很好的注意到。三位數(shù)除以兩位數(shù)的調(diào)商，對于學(xué)生來說是一個比較難掌握的知識點，整堂課都是進行計算，對學(xué)生來說比較枯燥。因此，計算題的能力，是一個長期的訓(xùn)練過程。所以，我認為在學(xué)除法前，一定要讓學(xué)生把乘法學(xué)好。我還認為，計算題，要想讓學(xué)生的能力達到熟練的程度，我堅持認為，方法就是“熟能生巧”，沒有別的竅門。再則，在講每一類的除法時，要讓學(xué)生先能熟練的進行除法計算，讓學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)總結(jié)每一類除法的試商次數(shù)及出現(xiàn)的情況。學(xué)生的作業(yè)讓我更認同了我的看法。三位數(shù)除以兩位數(shù)的調(diào)商，調(diào)商有兩種，一種是需四舍的方法幫助試商，另一種是需要無入的方法試商。通過反例讓學(xué)生尋找錯誤，在改正錯誤的過程中建立正確的思考方法，形成計算策略。通過教材中的題組對比讓學(xué)生明確商的位置取決于被除數(shù)的大小。教給同學(xué)們除法豎式的口訣：一想（把除數(shù)四舍五入想成整十數(shù)），二商，三乘（和原來的除數(shù)相乘），四減（注意連續(xù)退位）。沒有參與探究活動中。而其課堂計算訓(xùn)練的量不夠，課堂上因一些情境讓計算時間流失。學(xué)生出現(xiàn)這些問題，主要是因為教師過高估計學(xué)生的已有知識，為了節(jié)約時間，來創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)情境，而拋棄了復(fù)習(xí)舊知。學(xué)生第一次除后，減法不徹底（連續(xù)退位減法不熟練），導(dǎo)致后面計算出錯。在試商的過程中不知道商幾?？梢杂靡痪湓拋砀爬ā敖處熃痰猛纯啵瑢W(xué)生學(xué)得痛苦”。這樣的比較以及和操作相互結(jié)合，就有利于學(xué)生理解算理，掌握算法，抓住重點，突破難點。不同之處是，十位上除后沒有余數(shù)的，只要直接把個位上的數(shù)移下來繼續(xù)除就可以了。而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法，商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用口訣計算，但通過轉(zhuǎn)化，可以兩次運用口訣來除。通過比較，學(xué)生明確：我們新學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)，也用以前學(xué)習(xí)過的表內(nèi)除法來計算的。通過比較，體會數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，溝通不同中的相同點。接著讓學(xué)生進行交流、討論、辨析。讓學(xué)生繼續(xù)分小棒，先把五捆小棒平均分成4份，每份有一捆，共分掉了4捆，然后把剩下的1捆拆開，和另外的2根合在一起有12根，平均分成2份，每份有6根。這部分學(xué)生的問題就出來了，在他們的這種寫法中不能清晰的體現(xiàn)先分掉4個十，再分12的過程。我不急于否定學(xué)生的這種方法，而是讓學(xué)生繼續(xù)嘗試計算例題2。加強比較辨析，理解算理例題1學(xué)習(xí)十位上除后沒有余數(shù)。這部分知識的學(xué)習(xí)，可以說是學(xué)生真正學(xué)習(xí)筆算除法的開始，是繼續(xù)學(xué)習(xí)筆算除法的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的難點。26這道題，因為被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半，所以直接商5，比較簡便。47這道題，因為除數(shù)和被除數(shù)的首位相同，而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù)，可以直接商9，比較簡便。7917247。學(xué)生做題目時，余數(shù)忘寫，橫式答案抄錯。有的孩子有用1——9各數(shù)分別去與除數(shù)相乘，很是浪費時間在乘的過程中經(jīng)常把商和想出來的整十數(shù)相乘。從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面：商的位置的確定：當練習(xí)中同時出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是一位數(shù)時，有些學(xué)生的錯誤率就比較高，有的明明被除數(shù)的十位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數(shù)與個位合起來除，學(xué)生不知道商幾；遇到不夠商1要商0時，學(xué)生遺漏；有些學(xué)生把除數(shù)看著一位數(shù)，把末尾的0忽略不看，直接用一位數(shù)除法計算了。62與850247。20兩道題，這兩道題是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的。教學(xué)時我根據(jù)例題的特點，先讓學(xué)生做了這樣兩道題：372247。在教學(xué)中，我只通過一部分必要的點撥和提出一些挑戰(zhàn)性的問題，沒有更多的說教，反而學(xué)生在我講的每一步時，都自信地說：“我們自己能行！”雖然，在課堂作業(yè)仍出現(xiàn)類似“商6跟30相乘”的現(xiàn)象，我認為這對小部分孩子來說需要一個過程，他們會通過晚上的練習(xí)及明天的練習(xí)課，證明他們也能行！兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思5三位數(shù)除以兩位數(shù)（四舍五入調(diào)商）是學(xué)生在學(xué)習(xí)了三位數(shù)除以整十數(shù)以后進行教學(xué)的。第四步，讓學(xué)生回顧例題和“試一試”的試商，初步總結(jié)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法可以怎樣試商”。第三步是“試一試”，讓學(xué)生獨立計算192247。32的商進行計算；（2）商“6”必須和除數(shù)32相乘，不能和30相乘。在這一步的教學(xué)中要注意兩點：（1）把除數(shù)32看成30試商的意思是，把192247。并在豎式中除數(shù)的上面寫出“30”，然后讓學(xué)生獨立完成192247。32，初步體會試商方法。在教學(xué)新課時，我通過課本主題圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引出了數(shù)學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生列出算式。兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思4在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，今天我教學(xué)《三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算》本節(jié)課是在學(xué)生掌握了除數(shù)是整十數(shù)的筆算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。如果因為不信任他們，將問題一步一步瑣碎化，甚至教師的引導(dǎo)逐漸靠近主導(dǎo)，那么學(xué)生將永遠不能獨立的