【正文】 一堂課結(jié)束了，并不等于自己的教學(xué)行為結(jié)束了，我們只有不斷地反思自己的課堂，反思自己的教學(xué)，才能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高自己的教學(xué)水平。三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注意對(duì)多媒體的使用。不足之處：一、教學(xué)時(shí)，不該局限于教材的編排，要大膽放手，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極探索、設(shè)計(jì)乘船的不同方案，這樣才能最大限度地挖掘?qū)W生的思維，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。選擇你喜歡的兩件商品，算一算一共要花多少錢。四、練習(xí)形式多樣化活潑多樣的練習(xí)形式，使學(xué)生在掌握和鞏固計(jì)算技能的同時(shí)，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，享受用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題帶來的樂趣。同時(shí)，允許算法多樣化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的個(gè)性化，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。本節(jié)課把口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)放在坐船這樣一個(gè)問題情景下，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決問題。三、注重交流，親歷問題解決的全過程交流是學(xué)生的天性，學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：清新的早晨，沉睡了一夜的小島醒了，清清的水，綠綠的樹，猜！是誰在唱歌？（小鳥）是呀，小島多美?。】擅利惖男u卻在海中央，我們怎么去呢？進(jìn)而自然地引出設(shè)計(jì)乘船安排及登船游戲。因此，我抓住學(xué)生喜歡春游的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了在春游路上掃清障礙這一環(huán)節(jié)來復(fù)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)，兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算方法，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做了很好的鋪墊，并自然的引入了新課。因此在學(xué)生呈現(xiàn)了算法的多樣化后，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較，得出一個(gè)較優(yōu)的算法，進(jìn)而推廣，這樣才能得到提升！擴(kuò)展資料：兩位數(shù)加兩位數(shù)(口算)教學(xué)反思兩位數(shù)加兩位數(shù)（口算）》教學(xué)反思兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊92頁的內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生能夠正確口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，能從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題，在整節(jié)課的教學(xué)中，我緊扣教材，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，做到了備教材，備學(xué)生，備生活的要求。但是如果僅僅停留在這一點(diǎn)上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的39。因此我倡導(dǎo)算法多樣化，在某種程度上就是要給每個(gè)孩子以更大的空間，將自己的算法個(gè)性化地表達(dá)出來。因?yàn)樵趯W(xué)生的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要：他們總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。（拆第一個(gè)加數(shù)）湊整法。先算：44+20=64；再算：64+5=69。個(gè)位：4+5=9；十位：40+20=60；一共：60+9=69。他們的解決方法歸納起來大致有3種。在互動(dòng)交流時(shí)，學(xué)生間互相引領(lǐng)，找出了不同的解決方法。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中由需要進(jìn)位的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算類推出相應(yīng)的整百數(shù)加整百數(shù)的口算，還適當(dāng)要求學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學(xué)反思14兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我意識(shí)到“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂值得我去探索，去實(shí)踐，去反思，只有課堂教學(xué)模式的改變，才能還課堂給學(xué)生，還學(xué)習(xí)給學(xué)生。在鞏固自學(xué)環(huán)節(jié)，少數(shù)學(xué)生能完成所有題目，也有少數(shù)學(xué)生必做題都沒有完成，大多數(shù)學(xué)生都能基本完成。所以我進(jìn)行的大膽的嘗試，形式上有所突破，我整理了三類題目：基礎(chǔ)練習(xí)、解決實(shí)際問題、拓展練習(xí)，前兩期是必做題，拓展練習(xí)是選做題。五、形式多樣，層次不同的鞏固練習(xí)。應(yīng)該在學(xué)生匯報(bào)口算方法時(shí)，就立即進(jìn)行點(diǎn)撥，滲透“轉(zhuǎn)化” 數(shù)學(xué)思想，同時(shí)表揚(yáng)陸子杰同學(xué)的方法，也可以用湊數(shù)這種方法來口算。通過這樣的點(diǎn)撥，增強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)。四、緊扣重難點(diǎn)，教師做少而精的點(diǎn)撥。匯報(bào)的小組提出的問題是“用什么方法可以檢驗(yàn)我們口算是不是正確的呢？”學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)筆算時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，提出多種檢驗(yàn)方法，比如再算一遍，用減法驗(yàn)算還有估算。我這么做目的有兩個(gè)：其一，學(xué)生可以得到充分的鍛煉，尤其是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和組織能力；其二，盡量避免單生提問，傳統(tǒng)課堂回潮，因?yàn)槟贻p教師對(duì)課堂的駕馭能力是有限的，經(jīng)常為了能讓教學(xué)順利開展，就會(huì)加強(qiáng)控制，一個(gè)問題接著一個(gè)問題。本節(jié)課在小組討論中，我發(fā)現(xiàn)在討論口算方法時(shí)，每組基本都有一兩位學(xué)生只使用了一種口算方法，而另外的口算方法都是小組長直接告訴的，沒有經(jīng)歷探索的過程。三、加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練，開展有序有效的自學(xué)交流?？v觀這一環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)認(rèn)真自學(xué)，探索口算方法，雖然不同層次的學(xué)生收獲是不一樣的，后進(jìn)生收獲的是一種方法，成績優(yōu)異的探索到好幾種口算方法，但是不同的學(xué)生在這一環(huán)節(jié)都能通過自己的努力獲取新知識(shí)，這正是“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂最大的魅力。我只看到李善宇、羅世祺等幾個(gè)同學(xué)寫出“算法相同”，可以看出這幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)明白了，就是表述上不準(zhǔn)確，應(yīng)該是同一種口算方法的算理是相同的，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生很難有這樣準(zhǔn)確的概括能力。我適時(shí)給予點(diǎn)撥，指出比較兩道題在計(jì)算過程中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，不是讓我們比較這兩道算式題。對(duì)于不同層次的學(xué)生我的要求也不同，每組的1號(hào)一般都是成績較差些的學(xué)生，他們能用這一種方法正確口算，對(duì)于他們來說就已經(jīng)完成自學(xué)任務(wù)了，對(duì)于3號(hào)，成績中等或偏上的學(xué)生，我就要鼓勵(lì)他們再想出一種口算方法，對(duì)于4號(hào)小組長也就是每組中成績優(yōu)秀的學(xué)生，我的要求更高，鼓勵(lì)他們想出盡可能多的口算方法。本節(jié)課我也是要求學(xué)生圍繞這六個(gè)字進(jìn)行個(gè)人自學(xué)，并且強(qiáng)調(diào)圍繞教材39頁上面的兩個(gè)問題（①你是怎么口算的？②比較兩題計(jì)算時(shí)，有什么相同，有什么不同？）進(jìn)行認(rèn)真思考，并把自己的想法表達(dá)出來。如何才能做到有效的自學(xué)？首先就要掌握正確的自學(xué)方法，我們班從一年級(jí)開始訓(xùn)練自學(xué)方法，我概括出六個(gè)字：看、圈、想、做、問、查。二、掌握自學(xué)方法，緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行個(gè)人自學(xué)。出示自學(xué)重點(diǎn)后，讓學(xué)生各自輕聲讀兩遍，重點(diǎn)就是鼓勵(lì)學(xué)生去探索不同的口算方法，然后幫助學(xué)生選出自己喜歡的方法進(jìn)行口算。我一直覺得自學(xué)重點(diǎn)的提煉不同于教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的概括，因?yàn)樽詫W(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生看的，并讓學(xué)生圍繞自學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)的，所以一定要貼切學(xué)生的語言，讓學(xué)生明白易懂，放在心上，整節(jié)課都能緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)，絕不能照搬教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)知識(shí)技能目標(biāo)或教學(xué)重難點(diǎn)?？梢栽O(shè)計(jì)如下，出示圖片以及圖片后后，可順次提問如下問題：①從猴山到蛇館有幾條路？②從猴山到孔雀園有幾條路？③現(xiàn)在讓你比較什么？44+4244+5235+3854+35④我們比較那條路最近也就是看這四個(gè)算式中哪個(gè)算式結(jié)果最小，那你能不計(jì)算出具體結(jié)果就判斷出來嗎？《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學(xué)反思13一、吃透教材，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上提煉自學(xué)重點(diǎn)。第三層次：44+42與35+38，由今天學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，估計(jì)得數(shù)，先加十位，再看個(gè)位是否滿十，是否要進(jìn)位。關(guān)于估算與口算想想做做6：該題設(shè)計(jì)估算，體現(xiàn)估算的多樣化：這題中有四個(gè)層次，第一層次：熊貓館到老虎館，有直觀感覺就可以判斷。在總結(jié)過程中，相同點(diǎn)不同點(diǎn)也可由學(xué)生來說一說，體現(xiàn)以學(xué)生為主的39?！秲晌粩?shù)加兩位數(shù)的口算》教學(xué)反思12課堂的調(diào)控整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有給學(xué)生足夠時(shí)間將知識(shí)內(nèi)化，在很多地方?jīng)]有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生說、讓學(xué)生練的機(jī)會(huì)時(shí)間不多。一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生往往感性地認(rèn)為自己熟悉的、已掌握的算法是最好的，并喜歡使用這些方法計(jì)算。在教學(xué)中，我讓學(xué)生“用喜歡的方法算”，充分尊重學(xué)生的選擇，以為學(xué)生憑一已之力很難達(dá)到算法的39?；蛟S筆算的方法在學(xué)生頭腦中已根深蒂固，大家已習(xí)慣于通過這樣的方法來計(jì)算。本堂課的原意是讓學(xué)生在已經(jīng)能筆算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的基礎(chǔ)上，掌握一種新的口算方法，即把口算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”看做“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)”“兩位數(shù)加一位數(shù)”兩種情況的組合，并且在口算過程中體會(huì)其優(yōu)越性，能很好地掌握并使用這一方法。為此，我設(shè)計(jì)時(shí)充分運(yùn)用遷移規(guī)律，在出示例題口算43+21前，有意復(fù)習(xí)口算43+20，讓學(xué)生在43+21與43+20的比較中，把學(xué)生口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)充分激活，同時(shí)把這樣的方法遷移到口算43+21中?！秲晌粩?shù)加兩位數(shù)的口算》教學(xué)反思11兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，是在學(xué)生已經(jīng)能夠熟練口算20以內(nèi)的加、減法，并能正確筆算三位數(shù)加、減三位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，所用的口算思路可以是兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算，也可以是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)再加一位數(shù)。新課標(biāo)指出要提倡算法的多樣化，它的目的其實(shí)也就是對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的尊重，有利于培養(yǎng)學(xué)生高水平的數(shù)學(xué)思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生“具體地分析具體情況”的意識(shí)。算法有多種多樣，作為教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點(diǎn)，選擇合適自己的算法。現(xiàn)在我們一起回顧一下這兩種方法的計(jì)算過程，然后用這些方法來做下面各題。生4：我喜歡用第四種方法。生2：我喜歡用第二種方法。注重算法的多樣化，但并不是像解決問題一樣“一題多解”，算法越多越好，這也是很多人對(duì)算法多樣化產(chǎn)生的一個(gè)誤區(qū)，就像上面所曾顯得學(xué)生算法，雖然提出的方法很多，但是不難看出，有些算法過于繁瑣，或是思維層次由高到低，其實(shí)這與算法多樣性目的是不相符的，因此，在學(xué)生提出多種算法后，我又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)算法優(yōu)化的學(xué)習(xí)。因此，在這節(jié)課的教學(xué)中