紙船和風箏_反思(參考版)
2024-10-06 10:10本頁面
【正文】 可能出于向學生們展示一個較為完整的教學流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得最后很多環(huán)節(jié)沒能充分展開。班上有個小朋友不小心右手骨折了，是另外一個孩子不小心撞的，撞了他的孩子是這么說的：“彭博坤，對不起，是我不小心撞了你，給你帶來了許多不方便，我希望你的手趕快好起來，那么你就能和我們一起玩啦！”多么誠摯的道歉，多么另人感動的祝福。在課即將結束的時候，我設計了這樣一個拓展環(huán)節(jié)，孩子們隨著音樂把祝福的話和小伙伴們分享，每個孩子都品嘗到了成功的喜悅，獲得成功的滿足。如抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。抓住了文中的幾句重點句（1）“山頂上再也看不見飄蕩的風箏……”（2）“如果你愿意和好……”）引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體?！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上。以讀為本，努力提高學生的語文素養(yǎng)。這些音樂感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀，理解課文，一切都水到渠成。教學一開始就通過精美的課件創(chuàng)設出了美麗的童話世界，引起了學生的興趣，增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。設置感人情境，學生情感得到熏陶。在教學《紙船和風箏》這課時，孩子們自讀課文第一自然段后，為了更好地讓孩子理解山腳和山頂，我便在黑板上簡單勾畫出他們的位置。于是我隨機結合具體的語境，出示句子：體會了“飄與漂”的不同含義，還有的說：“漂”是多音字，我也隨機出示課前設想好的這個多音字，象這樣的隨文在具體的語境中感受詞語，還有很多，我不再舉例說明。我將區(qū)分這兩個字的主動權交給學生，孩子們因為有了前面知識的積累，馬上發(fā)現了這兩個字的不同，有的說：我發(fā)現“飄”和“漂”這兩個字都有一個“票”字。傳統(tǒng)的教學方法比較枯燥、單調，而且，當學生遇到形近字、同音字時更是容易被攪得一塌糊涂，經常出現張冠李戴的現象。反思這節(jié)課的成敗，我想，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，我都做出了一些有益的嘗試，成功之處在以下幾點：符合低段教學要求，字詞學習落實到位。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。非但不能體現原本指導比較細致、有步驟的特點，反而讓學生覺得很倉促，導致實效性不強。課堂教學設計得太滿。同時我采用了自讀、范讀、跟讀等方法，在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試?！北竟?jié)課堂教學充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合起來，指導到位，重點突出。讀是理解文字、體會情感的紐帶。注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練以讀為主，注重語言文字訓練，努力提高學生的語文素養(yǎng)。而第二個“飄”，制作課件讓學生看到風箏隨風飄揚，從而知道這個字和風有關。我在教學“飄”和“漂”時，這兩個字雖是同音字，但字義卻不同。識字教學是小學低年級教學中一個比較重要的教學環(huán)節(jié)。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。第四篇：紙船和風箏教學反思紙船和風箏教學反思《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。可能出于向老師們展示一個較為完整的教學流程的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得學生的感悟有些只停留在表面，認識有些膚淺。在指導朗讀上應再下功夫，應該讓學生多讀多體會，不應將自己的體會強加于學生的身上。整堂課平鋪直敘，以后我在講課過程中還要抓住重點，抓住最能表現文章中心思想的重點段落、重點句、重點詞語，引導學生閱讀、思考、討論。這堂課有很
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