【正文】 。青少年的人際交往的教育：①人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護自尊，情境控制。(3)心理特征：我們是依據(jù)具有社會評價意義的人際關(guān)系特征和智力特征來對別人進行歸類，并據(jù)此為自己的行為進行明確的方向。良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)：①要培養(yǎng)學生廣泛而穩(wěn)定的興趣； ②要加強意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)； ③要養(yǎng)成嚴肅認真的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習慣； ④要考慮學生的個別差異有針對性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。22．如何利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學習需要?(1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果；(2)由于學習效果所產(chǎn)生的成敗體驗，反作用于學習動機；(3)掌握評分的藝術(shù)，使每個學生體驗到成功感；(4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。教育者要善于依靠和發(fā)揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)?(1)必須具備組織教育和教學的能力，表現(xiàn)在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；(2)具備語言表達能力，教師語言應(yīng)具有科學性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力；(3)具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；(4)具備自我調(diào)控能力，對于出現(xiàn)的新情況，教師能及時分析調(diào)整，使工作達到最優(yōu)化的程度。③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。考試焦慮的矯正可通過以下方法。如果面臨重要的考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產(chǎn)生強烈的不安和擔憂。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。這是記憶的正確和精確特征。這是記憶的保持特征。這是記憶的速度和效率特征。注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。培養(yǎng)創(chuàng)造動機；(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；(3)培養(yǎng)發(fā)展學生的直覺思維的能力；(4)促進創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。1怎樣在教學中培養(yǎng)學生的智力技能?(1)確立合理的智力活動原型；(2)有效進行分階段練習；(3)在練習過程中應(yīng)注意激發(fā)學生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差異。(3)教師要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮其學習主動性。(1)教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。(1)舊式分工造成了人的片面發(fā)展；(2)機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；(3)社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。(6)正確指導結(jié)果歸因，促進學生繼續(xù)努力。(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(1)利用教學內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學生對學習內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動學生的學習積極性。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自我實現(xiàn)的需要。心理健康的現(xiàn)實標準是什么?自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么? 班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級，教好學生。(2)民主平等。師生關(guān)系的本質(zhì)是什么?我國社會主義新型師生關(guān)系的特點有哪些? 師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。(4)發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。(2)運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性。試論述教育教學中如何培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。(2)正確運用無意注意規(guī)律組織教學，教學環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。怎樣在教學過程中集中學生的注意力?(1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。(4)消退說認為不經(jīng)復(fù)習強化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。(2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。(2)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(2)精深的專業(yè)知識。2研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。2傳統(tǒng)的教學設(shè)計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。建立的途徑——師生間的雙向交流。1新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。1素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。1新課程突出學習方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。(3)采取“抓大放小”的原則。(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。要求評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。改變過去的那種單純接受式的學習方式。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系。新課程的教學策略：(1)強調(diào)教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設(shè)的能動作用。一是學科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社會服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發(fā)展。新課程追求學生的個性發(fā)展，尊重學生的獨特性和具體性?？朔n程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(1)倡導全人教育?；A(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)?！?5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。(3)課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：(1)課程目標的創(chuàng)新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。三、新課程知識新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。10心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。10心理健康的現(xiàn)實標準：自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。應(yīng)：強、不均衡型為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。9意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突?；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應(yīng)激。9超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發(fā)展。9高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。練習是操作技能形成的基本途徑。90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應(yīng)用特性)。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。(5)創(chuàng)造性。(3)邏輯性。8良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實踐活動是推動想象的原因和動力。8想象是人腦對已有表象進行加工面創(chuàng)造新形象的過程。8理解是學生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。(4)檢驗假設(shè)(通過理論和實踐形式檢驗假設(shè))。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。7思維的基本形式：概念、判斷、推理。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。7思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。7思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。7注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。6生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。6感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。6成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務(wù)難度。6成就結(jié)構(gòu)理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。(5)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。6學習動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。6l、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。5馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。5心理學科的性質(zhì)：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。5意識是人的心理反映的最高形式。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。5個性心理：(”個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。其中觀察法是一種最基本的了解方法。4班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學生。4德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經(jīng)常、最基本途徑。4德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性