【正文】 培訓(xùn)結(jié)束了，新的工作開始了，作為一名教師，此次培訓(xùn)我深刻體會(huì)到，在新的時(shí)代和新的教育背景下，只有進(jìn)一步跟新教育觀念，改進(jìn)教育方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，擴(kuò)大知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，提高專業(yè)化水平才是我們成長(zhǎng)的途徑和最大的收獲?！敖處煛币粋€(gè)平凡而又偉大的職業(yè)，在經(jīng)過了第一階段的教師培訓(xùn)之后我對(duì)“教師”一詞有了新的認(rèn)識(shí)，也漸漸體會(huì)到了作為一名教師的酸甜苦辣。于是這又讓我感到：從事幼兒教育工作不僅僅是使命光榮，：作為一名幼兒教師，必須要加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的人文精神。這次國(guó)培中不僅講到了湖北省學(xué)前教育課程改革發(fā)展趨勢(shì)和中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展概況，亦提到了學(xué)前教育大發(fā)展帶來(lái)的問題，也提到了教師教學(xué)方面的問題，并用國(guó)外學(xué)前教育課程進(jìn)行舉例，展現(xiàn)中外教學(xué)區(qū)別使我們了解到現(xiàn)今教師隊(duì)伍數(shù)量缺、素質(zhì)低、不穩(wěn)定，而且教學(xué)資源缺乏，幼兒讀本、教具學(xué)具玩具數(shù)量少、質(zhì)量差、不系統(tǒng)等信息的同時(shí)，也請(qǐng)來(lái)一些優(yōu)秀教師進(jìn)行課程師范，通過這些使我意識(shí)到作為幼教工作者必須與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，勤于研究，善于發(fā)現(xiàn)，才能勝任。其實(shí)則不然，因?yàn)橛變簣@真正要給孩子的是良好的行為習(xí)慣，良好的規(guī)則意識(shí)，良好的成長(zhǎng)狀態(tài)。這句話讓我記憶深刻，也讓我認(rèn)真地反思了自己以往的教育教學(xué)。對(duì)照自己以往的工作，我感到還有許多不足，還有許多有待改進(jìn)的地方。阿基米德說(shuō)過，給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起整個(gè)地球，讓我們從今天開始，把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，不斷嘗試，不斷改進(jìn)，讓我們都成為有品味、有智慧，深受學(xué)生喜歡的老師。一個(gè)愛語(yǔ)文愛世界的老師，一個(gè)有沉淀有胸襟的老師，一個(gè)聰慧而有靈性的老師，她就在短短的時(shí)間里，讓聽者著迷、沉思??陶老師是個(gè)有才之人，文思泉涌、妙語(yǔ)連珠絕不是夸張；陶老師是個(gè)牛人，講臺(tái)上只見她不拘一格、激揚(yáng)文字、指點(diǎn)江山；陶老師更像個(gè)大徹大悟的智者，讓我們這些愚鈍的凡夫俗子每聽一次都會(huì)有醍醐灌頂般的收獲。作文教學(xué)每期期初要制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，每次訓(xùn)練要有具體的寫作指導(dǎo)，批改過程要多欣賞，多看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，認(rèn)真做好每次的作文講評(píng)，力爭(zhēng)讓學(xué)生訓(xùn)練一次就有一次收獲。王教授的講座，一針見血地指出了這些問題的存在。首先，學(xué)校語(yǔ)文課安排太少，有時(shí)兩個(gè)星期下來(lái)，一次作文訓(xùn)練都沒有，一學(xué)期結(jié)束，才那么六七次作文訓(xùn)練；其次，整期的作文訓(xùn)練沒有具體的計(jì)劃，即使有，也沒有依照計(jì)劃行事；再次，每次的作文訓(xùn)練，有時(shí)沒有具體的指導(dǎo)；再就是，批改作文時(shí)，不能帶著欣賞的眼光去批改學(xué)生的作文，批改任務(wù)主要是挑刺；最后，批改完后，沒有進(jìn)行有效的作文講評(píng)。這次的專題講座，不僅是給了我思想，更讓我從此對(duì)教育、生活的寫作會(huì)有永恒的行動(dòng)，懷著對(duì)生活、對(duì)教育的熱愛與感恩，我將把我的點(diǎn)滴亦或微小的體驗(yàn)化為文字作永久的記錄。這就是教育寫作的目的！多好的定位！黃老師將寫作置于人生意義的高度，而非個(gè)人狹小的思維空間，說(shuō)明“讀寫是心靈的還鄉(xiāng)”、“讀書是心靈的瑜珈”。我們要像劉老師那樣不停地讀書，不停地學(xué)習(xí)，以他們的卓越成就激勵(lì)自己，努力讓自己有深厚的文化底蘊(yùn)，努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)。劉老師這堂課讓我更加地?zé)釔劢處熯@門職業(yè)，他講到學(xué)生對(duì)他好的時(shí)候，我坐在下面也熱淚盈眶。聽劉老師的課，我欣賞，我感動(dòng)，我收獲，我幸福。大師就是大師，與眾不同。劉老師既成熟、穩(wěn)重、睿智，又樸實(shí)、親切，更是平易近人。劉老師為我們的教學(xué)把脈，一針見血地指出我們教學(xué)中的不足，并且能夠用教學(xué)實(shí)例告訴我們?cè)鯓訕?gòu)建高效課堂，讓我有醍醐灌頂、豁然開朗、茅塞頓開之感。今后，我會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。此外，我認(rèn)識(shí)到：一節(jié)好的生物課，不要有“做秀”情結(jié)，提倡“簡(jiǎn)潔而深刻、清新而厚重”的教學(xué)風(fēng)格，展現(xiàn)思維力度，關(guān)注生物方法，體現(xiàn)生物課的靈魂，使生物課上出“生物味”！而教師的“裝糊涂、留空間”也是一種教學(xué)的智慧和方法。一節(jié)好的生物課，要做到兩個(gè)關(guān)注：一是：關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感需求和認(rèn)知需求，關(guān)注學(xué)生的已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)……是一節(jié)成功課堂的必要基礎(chǔ)。我們不但要傳授知識(shí)，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)化孩子們的學(xué)習(xí)方法，豐富孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開啟孩子們的學(xué)習(xí)智慧。師愛要全面、公平。愛學(xué)生，還表現(xiàn)在老師對(duì)學(xué)生的尊重和信任，以及對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，又要注意對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，區(qū)別對(duì)待。不論在生活上，還是在學(xué)習(xí)上，都要給予學(xué)生必要的關(guān)心和幫助。首先，教育學(xué)生，從愛出發(fā)。經(jīng)過這次的培訓(xùn)令我感觸很大，本次培訓(xùn)給我許多思考，深刻的體會(huì)到自己有很多東西要去學(xué)習(xí)?！酒摺客ㄟ^這次“國(guó)培計(jì)劃”遠(yuǎn)程項(xiàng)目的培訓(xùn)，使我提高了認(rèn)識(shí)，理清了思路，學(xué)到了新的教學(xué)理念，找到了自身的差距和不足。不管誰(shuí)在聽課，教師都要做到旁若無(wú)人，心中只有學(xué)生。任何一堂課都不可能是十全十美的，但這樣的課才是真實(shí)的、值得反思的、可以重建的、有待改善的一堂課。小組活動(dòng)、課堂游戲不能只講求形式，讓形式?jīng)_淡了知識(shí)的形成。問題的設(shè)置要觸及問題本質(zhì)，要言簡(jiǎn)意賅，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生的思考，而不能當(dāng)成老師順利講授的工具，成為找出正確答案的方式。一堂好的生物課，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮教師的意圖和學(xué)生的體驗(yàn)形成高度的統(tǒng)一，兩者不能各干其事。只有這樣，才能創(chuàng)新工作思路，才能扎實(shí)做好黨交給我們的教育教學(xué)任務(wù)。國(guó)培學(xué)習(xí)，給了我們教師一次進(jìn)步專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能的機(jī)會(huì)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)進(jìn)步學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。換句話說(shuō)，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式?？浯蟀l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，因此成為本次教學(xué)改革的一個(gè)重要特征。它不但不能增進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出和夸大接受與把握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，從而在實(shí)踐中致使了對(duì)學(xué)生熟悉進(jìn)程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)變成僅僅是直接接受書本知識(shí)(死記硬背書本