應有格物致知精神導學案(參考版)
2024-10-06 02:00本頁面
【正文】 ③比喻非常順利，毫無挫折?！〉诙n時作業(yè)答案1．①窮究事物的原理法則而總結(jié)為理性知識。為了把這點論述清楚，作者除了分析“格物致知”在中國的起源以論證它的真實目的外，還舉了大學問家王陽明的例子，這就非常富有代表性，很有說明力。5．A 6．采用了講道理和舉例子的論證方法 7．作者提倡格物致知精神。探索。2．第一，尋求真理的惟一途徑……而是有想像力的有計劃的探索。3．領(lǐng)悟，“領(lǐng)會”一般與“精神”等搭配，“領(lǐng)悟”一般與“知識”等搭配。★板書設計 應有格物致知精神——中心論點 一、點題、剖析“格物致知”的含義 層次清晰 二、具體分析“格物致知”精神的重要性 三、總結(jié)、發(fā)出號召 敘議結(jié)合第一課時作業(yè)答案一、A．一帆風順 B．袖手旁觀 C．一蹴而就 D．事在人為二、B三、 A．但是、因為、不是、而是 B．不是、而是 C．不但、而且四、1．測量，因為“測試”是對機械、儀器和電器等的性能和精度進行測量，而此句的意思是用儀器對科學實驗中的有關(guān)數(shù)值進行確定，故用“測量”。如中國傳統(tǒng)教育埋沒了格物致知的真正意義，強調(diào)知識的獲得是通過內(nèi)心領(lǐng)悟和自我檢討，與科學進展的歷史說明新的知識只能通過實地實驗得到形成鮮明對比。正面事例舉例論證的好處：用典型事例作為論據(jù)進行論證某一論點，使說理充分，令人信服。反面事例作者在美國大學念物理時，因事先沒有準備，做研究發(fā)現(xiàn)需要自己作主張出主意而恐慌的親身經(jīng)歷。正面事例中國學生功課成績好，面臨研究工作束手無策的事例。反面事例通過實驗了解竹子性質(zhì)的事例。 列舉事例 闡述道理論述角度明朝大理論家王陽明“格”竹子，苦思頭痛而失敗的事例。不具備這些就不具備真正的“格物致知”的精神。 作者提倡真正的“格物致知”精神，即培養(yǎng)學生的實驗精神，保留一個懷疑求真的態(tài)度，靠實踐來發(fā)現(xiàn)事物的真相，這對于今天素質(zhì)教育中要求培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力有重要的指導意義。以自己的經(jīng)歷為例（事實論證）（5）格物致知精神僅僅應用于自然科學研究嗎？不論是研究自然科學，研究人文科學，還是在個人行動上，都不可缺少。 （4）既然實驗精神如此重要，當今的中國學生是否已經(jīng)很重視它了呢？為什么？中國學生大都偏向于理論而輕視實驗，偏向于抽象思維而不愿動手。實驗的方法第一、實驗的過程不是消極的觀察，而是積極的探測。偏向于抽象的思維而不愿動手”，缺乏對實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。（2）傳統(tǒng)的中國教育為：中國教育不重視真正的“格”？傳統(tǒng)的中國教育有什么弊端？ 傳統(tǒng)的中國教育不重視真正的“格”，是因為傳統(tǒng)教育的目的并不是尋求新知識，而是適應一個固定的社會制度。 （1）《大學》里“格物致知”的含義是什么？作者所說的真正的格物致知的意義是什么？ 《大學》里“格物致知”的含義是：從探察物體而得到知識。強調(diào)我們需要培養(yǎng)實驗的精神的意義并對我們這一代提出希望。以“我”舉例。 第二層（6～10段）：分析實驗精神在科學上的重要性。 第一層（3～5段）：分析中國教育不重視格物致知的社會根源。中國學生應該怎樣了解自然科學？要格物致知。請在文中用橫線畫出各段的中心句，然后分析歸納，理出課文的層次結(jié)構(gòu)。不知所措：不知道怎么辦才好，形容受窘或著急。后世泛指一般不切實際的談論。 彷徨：比喻走來走去猶豫不決。 丁肇中（ ） 嘹望（ ） 授予（ ） 彷徨 （ ） 儒家（ ） 埋沒（ ）。1976年獲諾貝爾物理學獎。1963年以福特基金研究生的身分到瑞士日內(nèi)瓦歐州核研究中心從事原子彈的研究工作，1964年回到美國，擔任紐約哥倫比亞大學講師，第二年提升為助理教授。1936年1月27日出生于美國密執(zhí)安州的安阿伯，當時他的父親在密執(zhí)安大學念書，后來到臺灣大學任教。這對于今天素質(zhì)教育中要求培養(yǎng)學生動手實踐能力有重要指導和啟示意義。這篇文章的中心就是它的標題《應有格物致知精神》，也是作者在文中確立的一
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