【正文】 七、課題研究小組人員課題負責人 ：趙健民研究實驗人員 ：趙健民孫培江劉爾生。（2）分析實驗過程情況，完善方案不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗。六、研究步驟主要分三個階段：第一階段：準備階段（）認真填寫“課題”申報表，撰寫“課題”方案。運用電教媒體輔助教學，可以通過創(chuàng)設情境、教會學生自我獲取知識的方法。因此，教學中必須要注重學生各種思維能力的訓練。二是運用多媒體輔助教學，訓練學生的各種思維能力。如“成語趣話”、“錯字門診”、“古詩積累”、“佳作賞析”、“即興演講”、“制作課本劇表演”等活動。主要從以下幾個方面進行實踐：一是創(chuàng)設專題性自主學習活動的空間。采用多種教學形式，培養(yǎng)自主學習的能力。學期末評選“自主學習小主人”。實驗時，力爭做到在建構新知識時，教給學生課前預習、查閱資料的方法；在復習時教給學生歸類、整理、綜合性學習的方法；在出現(xiàn)錯誤時教給學生糾正、反思的方法。具體做法是備課中有“學法”設計，上課時有“學法”指導，課后有“學法”總結。從方法措施入手，培養(yǎng)學生自主學習能力，進行“自主學法”指導。若把這些來自于學生的問題，放回于學生之中，鼓勵他們去自主解決，就一定會鍛煉學生的自主管理能力。另外，還要提供機會，培養(yǎng)學生自我管理能力。能積極地參與實踐，善于與他人交流合作。能對自己的學習過程和結果進行評價，并進行適當?shù)恼{控。有積極探索，敢于質疑，創(chuàng)新的精神。如高年級具體的評價指標：學習目標明確，有強烈的求知欲，知道學習是自己的責任。實驗中，根據(jù)年級學生特點，建立相適應的自主學習評價指標體系，對學生的自主學習過程進行較為全面的考查。教師、學生或同學之間對學習過程、學習行為和學習結果進行客觀的評價，對促進學生實現(xiàn)學習目標有調整和指導作用。對各小組進步特別明顯的給予一定的物質獎勵。精神鼓勵和物質獎勵相結合，各組組長自己有學習任務還要幫別人，這種精神要不斷表揚。形成“齊心協(xié)力，力爭上游，挑戰(zhàn)自我，永不言棄！”的信念。建立競爭激勵機制。首先宣傳發(fā)動，然后采用自愿組合與宏觀調控相結合的方法，根據(jù)平日表現(xiàn)及學習成績把班級20名同學組成4個學習小組，每組4人，使各組總分基本相近，各組選出品學兼優(yōu)的學生擔任組長，明確組長的職責，同時座位按學習小組編排，4人成“方陣”形，便于討論問題，便于展開活動。（2）通過培養(yǎng)小組合作學習中學生的主動性學習，提高學生自主學習能力。（1）讓學生根據(jù)要求，選擇合作學習的形式。（3）教師在教學中營造出平等、和諧、民主的教學氛圍，尊重學生個性發(fā)展，使學生學得主動，學得輕松。充分發(fā)揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，并進行小組討論，合作學習，體現(xiàn)素質教育，促進學生在學習上互相幫助，共同提高。根據(jù)新課程標準，創(chuàng)立新的教學模式。⑤ 在小組合作探究學習活動中，教師要經(jīng)常到各小組巡視，指導小組合作探究學習活動有序開展，有效率地完成合作的內容。③ 在小組合作探究學習活動中，給予學生充分的討論時間。（4）課堂教學中小組合作探究學習活動的操作的研究在課堂教學中擬通過以下措施進行小組合作探究學習活動的操作的研究：① 備課時選擇好23個有價值、最有利于開展小組合作探究學習的內容進行設計。⑥ 解答“開放性”問題時、自由創(chuàng)作時把握小組合作探究學習的時機。④ 在課堂練習出現(xiàn)普遍性錯誤時把握小組合作探究學習的時機。② 在動手操作、探究問題時把握小組合作探究學習的時機。⑦ 在知識深化、拓展時設計小組合作探究學習的內容。⑤ 復習鞏固總結階段時設計小組合作探究學習的內容。③ 在教材中的重難點中設計小組合作探究學習的內容。（具體的獎罰措施由科任老師自行制定）（2）小組合作探究學習的內容設計的探究擬通過以下環(huán)節(jié)開展小組合作探究學習的內容設計的研究： ① 在新舊知識銜接時設計小組合作探究學習的內容。④ 課堂教學中設立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去。發(fā)言者匯集本組的討論結果、實驗結論，代表小組在班內交流。其中組長負責組內分工、組織紀律、監(jiān)督和保證每個成員都有參與機會。② 分組時：根據(jù)學生的知識能力水平、性格愛好、學習態(tài)度、家庭環(huán)境等方面的差異，以組間同質、組內互質的原則，將班分成若干個小組，每組4—6人（具體班級根據(jù)實際情況確定小組人數(shù)），并可以讓小組的同學為小組起名。推進了學校品質發(fā)展的需要。研究的意義：對于建立新型的師生關系、改變小組合作學習的學習方式和提高學生的學習質量具有一定的實踐指導意義。三、研究目的及意義研究目的：（1）通過研究，確實改變學生在小組合作學習的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發(fā)學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；（2）通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；（3）通過研究，優(yōu)化課堂教學結構，使學生學會做學習的主人。特別照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果。讓小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。通過小組合作學習，培養(yǎng)學生在合作學習中的主動性學習意識，教給學生合作技能。要改變這種情況就必須對傳統(tǒng)的教學模式進行改革?！爆F(xiàn)實教學中大多合作小組出現(xiàn)在教師的公開課中，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等，小組合作缺少普遍的參與度、規(guī)則制和實效性。小組合作是學生可持續(xù)發(fā)展的有效學習方式。有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比單純的小組合作學習更多得多。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。具體表現(xiàn)為實驗中課堂氣氛活躍。小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂創(chuàng)設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發(fā)了學生學習語文知識的興趣，培養(yǎng)了學生的各種能力。通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習習慣，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。對各小組進步特別明顯的給予一定的物質獎勵。精神鼓勵和物質獎勵相結合，各組組長自己有學習任務還要幫別人，這種精神要不斷表揚。形成“齊心協(xié)力，力爭上游，挑戰(zhàn)自我，永不言棄！”的信念。建立競爭激勵機制。首先宣傳發(fā)動，然后采用自愿組合與宏觀調控相結合的方法，根據(jù)第一單元成績把班級36名同學組成9個學習小組，每組4人，使各組總分基本相近，各組選出品學兼優(yōu)的學生擔任組長，明確組長的職責，同時座位按學習小組編排，4人成“方陣”形，便于討論問題，便于展開活動。（2）利用教學實踐性活動，培養(yǎng)學生團結合作能力。（1）讓學生根據(jù)要求，選擇合作學習的形式。（3）教師在教學中營造出平等、和諧、民主的教學氛圍，尊重學生個性發(fā)展，使學生學得主動，學得輕松。充分發(fā)揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，并進行小組討論，合作學習，體現(xiàn)素質教育，促進學生在學習上互相幫助，共同提高。根據(jù)新課程標準，創(chuàng)立新的教學模式。通過小組合作學習，發(fā)展學生自主學習能力。二、研究目標：通過小組合作學習，改變教師的教育理念，探索新的教學模式。沒有切合實際，片面追求小組合作學習的形式。但在當前的很多課堂上，小組合作學習搞得熱火朝天，但細細分析存在許多誤區(qū)。第四篇：小組合作學習課題研究方案小組合作學習課題研究方案一、課題提出：自新一輪課程改革以來，“小組合作學習”成為課堂教學中的一大“亮點”。我們還需要在長期的教學實踐中不斷地嘗試，摸索和反思。但是合作性學習并不是萬能的，教師采用小組合作交流學習在課堂中進行教學時也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，比如單從一節(jié)課來看，采用小組合作交流學習的課堂在認知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂，教學的進度也不那么容易把握。這些優(yōu)良品質的形成，為他們適應未來社會打下了一個良好的基礎。培養(yǎng)了學生優(yōu)良的品質，促進了全面發(fā)展通過合作學習開展，我班學生集體榮譽感極大增強，富有團隊精神。學生互補作用得到發(fā)揮，整體成績顯著提高通過優(yōu)化合作學習小組，建立有效的競爭機制，使學生在學習中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。課堂充滿著生機、充滿了活力。本學期小組合作交流學習的成效：課堂景觀發(fā)生了可喜變化課堂景觀的可喜變化是課題實驗最顯著的成果。在學生的交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經(jīng)落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。3．合作、探究學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環(huán)節(jié)。這些任務除了具有一定的合作價值1外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。2．明確學習任務為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。因此，我在教學中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個