【正文】 。 3. 小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感到他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和失去祖國(guó)的悲憤、痛苦的心情。 （三） 1. 這鐘聲和號(hào)聲交待了背景，渲染了氣氛，標(biāo)志著“最后一課”的結(jié)束，使韓 麥爾眷戀國(guó)土的心更為痛楚和激憤，為其后人物形象的點(diǎn)睛之筆和中心思想的升華做了最后的烘托和鋪墊。 三 . 略。？ 答： 【試題答案】 一 . 略。 3. 小弗郎士為什么感到韓麥爾先生 39?！? 1. 這段文字開(kāi)頭寫鐘聲和號(hào)聲有何作用？ 答： 。 “我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我── 我──” 但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。窗外又傳來(lái)普魯士士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。 （三）忽然教堂的鐘敲了十二下。 2. 畫線的句子運(yùn)用了哪種人物描寫的方法？選出說(shuō)法正確的一項(xiàng)，將序號(hào)填入括號(hào)中。 C. 是對(duì)先生講課情況的描寫。 [ ] A. 是對(duì)教室里在座的人的學(xué)習(xí)態(tài)度的描寫。有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國(guó)字。這些字帖掛在我 們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。 （二）語(yǔ)法課完了，我們又上習(xí)字課。 D. 表現(xiàn)小弗郎士上學(xué)路上心情愉快。 B. 說(shuō)明課外的生活是那么有趣，小弗郎士因此不愿上學(xué)。 2. 以上文字在文章中的作 用有以下幾種說(shuō)法，選出正確的幾項(xiàng)，將序號(hào)填入括號(hào)中。 C. 以上三段文字是對(duì)社會(huì)背景的交待。答： [ ] A. 以上三段文字是對(duì)小弗郎士上學(xué)路上所見(jiàn)所聞的描寫。 ③ 許多人站在鎮(zhèn)公所最近兩年發(fā)出壞消息的布告牌前。 七 . 閱讀。 C. ??亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。 答： [ ] A. 畫眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。 3. 他們像是用這種方式來(lái)感謝我們老師四十年來(lái)忠誠(chéng)的服務(wù)，來(lái)表示對(duì)就要失去的國(guó)土的（敬意、敬佩、敬仰）。 1. 平常日子，學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣（喧嘩、喧嚷、喧鬧），就是在街上也能聽(tīng)到。答： [ ] A. 驚嘆 B. 驚奇 C. 納悶 D. 心里不明白 3. “我也不 責(zé)備 你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。 1. 我本來(lái)打算趁那一陣 喧鬧 偷偷地溜到我的座位上去。ng（ ）瀑布 t227。ng（ ）產(chǎn) 224。（ ）步 wǎn（ ）轉(zhuǎn) tān（ ）開(kāi) 沙 tān（ ） tān（ ）瘓 ku224。 ③ 通過(guò)環(huán)境描寫襯托人物思想轉(zhuǎn)變，暗示時(shí)代背景。 2. 寫作特點(diǎn)： ① 用第一人稱的寫法。這是韓麥爾愛(ài)國(guó)主義的集中表現(xiàn)。 ③ 在最后分手時(shí)有很多話要講，但激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)，也無(wú)法抑制自己 的感情。應(yīng)以悲憤的感情拖長(zhǎng)。問(wèn)題：①課文中“忽然”一詞在這里說(shuō)明了什么？②課文中“我──我──”兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思？該怎樣讀？③怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個(gè)大字和寫出的“法蘭西萬(wàn)歲”？這兩個(gè)字的含義是什么？ 明確： ① 說(shuō)明大家感覺(jué)這最后一堂課過(guò)得非常快，不知不覺(jué)到時(shí)間了。 （九）品味語(yǔ)言。 2. 如果牢記祖國(guó)語(yǔ)言，就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)激發(fā)愛(ài)國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志，不會(huì)忘記恢復(fù)國(guó)土，爭(zhēng)取自由，所以好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話該如何理解？ 3. 為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì)全都懂，感到挺容易？ 明確： 1. 明天永遠(yuǎn)沒(méi)完，拖的結(jié)果是連祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說(shuō)，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利。 明確小說(shuō)人物的分析方法：讀描寫 —— 析形象 —— 揭根源 （八）體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義。 2. 動(dòng)作、神態(tài)： 他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：?? 然后他呆在那兒 ,頭靠著墻壁 ,話也不說(shuō) ,只向我們做了一個(gè)手勢(shì)?? ??看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。我呢，我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？??” “我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我 我 ” 但是他哽住了，他說(shuō)不下去了?！? “你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心?，F(xiàn)在那些家伙就有理由對(duì)我們說(shuō)了：‘怎么？你們還自己說(shuō)是法國(guó)人呢，你們連自己的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫！? 39?，F(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。大家天天都這么想：‘算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲。新老師明天就到。 1. 語(yǔ)言： 韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對(duì)我說(shuō)話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)我們說(shuō)： “我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。 （七）小說(shuō)刻畫人物所用的描寫方法有哪些？能夠反映人物當(dāng)時(shí)的什么心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)？ 明確： 作者善于通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫來(lái)表達(dá)人物的思想感情，揭示人物的內(nèi)心世界。小弗郎士對(duì)老師深切地敬愛(ài)，同時(shí)還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。 小弗郎士心情變化： 快樂(lè) — 激憤──難過(guò)──懊悔──對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)──對(duì)老師的愛(ài)戴。 （五）小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？找出描寫其心理變化的語(yǔ)句。 第三部分： （ 2429）故事的高潮和結(jié)局。 第二部分： （ 723）故事的發(fā)展。 第一部分： （ 16）故事的開(kāi)端。 （四）根據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分？ 明確： 小說(shuō)以“我”的見(jiàn)聞感受為線索，按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的順序來(lái)安排情節(jié)。 后 排 板 凳 一向 空著 坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。 ③ 許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去?！? 這些描寫的 作用是： ① 寫了上學(xué)途中的情景，交代故事 發(fā)生的背景。 平時(shí)“我”遲到會(huì)遭老師的責(zé)罵 今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”， （三）文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫？有什么作用？ 明確： 課文第 16 段中分別有這樣的 描寫： “天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。 課前都已在自己的座位上了。 安安靜靜，跟星期天的早晨一樣。 明確： 從故事情節(jié)來(lái)看：這篇小說(shuō)可分為課前、上課、下課三個(gè)部分，也可分為上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過(guò)、宣布散學(xué)四個(gè)部分。 明確： 這篇小說(shuō)中出現(xiàn)的人物有：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”，普魯士士兵。 7. 小說(shuō)分類：按篇幅長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)（微型小說(shuō)）。 5. 刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫。 3. 小說(shuō)的三要素： 人物、情節(jié)和環(huán)境。 三 . 小說(shuō) 文體簡(jiǎn)介： 1. 文學(xué)體裁：小說(shuō)是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。他的短篇小說(shuō)有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的，具體生動(dòng)地描寫了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛(ài)國(guó)主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開(kāi)門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。都德 (1840?— 1897)是法國(guó) 19 世紀(jì)后半期的小說(shuō)家。這個(gè)短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改 學(xué)德文的事為題材，通過(guò)描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情。這時(shí)，對(duì)法國(guó)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。 1870 年 7 月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了“第二帝國(guó)的喪鐘”。 【學(xué)習(xí)過(guò)程】 一 . 背景介紹： 《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年 (1873 年 )。 2. 小說(shuō)的要素。 提示：找出課文中環(huán)境描寫的地方，用筆劃出來(lái)，然后談?wù)劖h(huán)境描寫的作用。 （提示）作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？ 并舉例分析。 【教學(xué)重難點(diǎn)】：環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)課文主題的作用。 情節(jié) 人物特征 小弗郎士 韓麥爾先生 （序幕） 幼稚、怕提問(wèn) （開(kāi)端） （發(fā)展） （高潮和結(jié)局） 描寫方法 學(xué)習(xí)后記 ： 7 最后一課 課題：《最后一課》 課型：新授課 主備：李奉林 組長(zhǎng)審核： 領(lǐng)導(dǎo)審核： 課時(shí)： 2課時(shí) 班級(jí)： 組別： 姓名： 第二課時(shí) 一、 預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué) 【教學(xué)目標(biāo)】： 分析韓麥爾先生人物形象 。寫 。是小說(shuō)的中心部分，主要寫弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的 。作者以簡(jiǎn)潔的筆觸，交待了故事的 和弗郎士的 ，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。 第一部分，從 “ ” 到 “ ” 。n） 詫異： 懊悔： 哽咽： 宛轉(zhuǎn)： （ ） A．祈禱 督學(xué) B．思量 墻璧 C．慘白 阻塞 D．戒尺 溜冰 6. 本文的作者是 __ _國(guó)作家 __ _，寫的背景是 1871年爆發(fā)的 _ “最后一課”指的是 三、合作探究 ，小說(shuō)的全文分為三部分。ng） 鑰匙 （ y224。） C． 懲 罰（ chěng） 板 凳 （ d226。） 懊 悔（224。d?o ( )( ) 哽 （ ） 宛轉(zhuǎn) （ ）（ ） （ ） A． 赫叟 （ hǎo sǒu） 詫 異（ ch224。ng f225。 二、交流展示 （預(yù)習(xí)作業(yè)）： ，或根據(jù)拼音寫出漢字。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款 50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。 【課文背景】 1870年 7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。 6. 環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。 4. 故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。 2. 小說(shuō)的概念 ：小說(shuō)以刻畫人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來(lái)廣闊地反映社會(huì)生活。 【教學(xué)重難點(diǎn)】：心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。 了解作者都德 能從整體上把握課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，掌握過(guò)渡段的知識(shí)。 （ 3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段： 《最后一課》 《四世同堂》 片段 作家 都德（法國(guó)） 老舍（中國(guó)） 背景 普法戰(zhàn)爭(zhēng) 抗日戰(zhàn)爭(zhēng) 事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語(yǔ)課 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課 中心 悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神 悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神 人物 師生（學(xué)生眼中看老師） 師生（老師眼中看學(xué)生） 人稱 第一人稱 第三人稱 描寫 方法 心理描寫、 語(yǔ)言描寫 心理描寫、動(dòng)作描寫 寫作 手法 烘托 烘托 布置作業(yè)： 下課以后，小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行