【正文】 作為教師，要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實踐的機會，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性強、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓他們在完成任務(wù)的過程中激活自己的語言知識儲備，真正學(xué)到“活”的語言，為今后的真實交際打好基礎(chǔ)。做法如下：讓各小組的每個學(xué)生帶上盒子等，并在里面放上文具用品或水果，讓兩小組成員互相猜：What’s this? What are these? 然后要求學(xué)生用Where is my…? Is it in the…? Where are my…? Are they in the…? 等句型啟發(fā)對方猜測東西的存放處。每節(jié)課安排一個小游戲來鞏固所學(xué)知識，或在一單元或幾單元后由這些游戲串成一個游戲鏈，能極大地提高學(xué)生運用語言的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師必須根據(jù)他們的年齡特點、個性特點，讓他們能夠在玩中學(xué)，學(xué)中玩，這樣更加有利于學(xué)生獲得完成任務(wù)所需的知識能力、技能信息和文化理解，從而更好地去完成任務(wù)。尤其對于小學(xué)生來說，他們具有好奇好動的特性，他們的學(xué)習動機大部分是因為喜歡做某件事或者說對這件事有興趣。因為學(xué)生的興趣與學(xué)習效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。三、任務(wù)的設(shè)計要有趣味性學(xué)生的學(xué)習活動總由一定的學(xué)習動機引起，只有當學(xué)生喜歡學(xué)，要求學(xué)，有迫切的學(xué)習愿望時，才能主動積極地投入到學(xué)習活動中去。五年級學(xué)生的對話和調(diào)查內(nèi)容則要加深難度： A: Do you like…? B: Yes, I , I don’: What do you like? B: I like…學(xué)生仍以小組為單位展開調(diào)查，最后學(xué)生用句型“HeShe likes doing something.”轉(zhuǎn)述他人的愛好。由于學(xué)生英語水平的差異，我們設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注意難易程度的不同。因此，設(shè)計任務(wù)還必須具有層次性：讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠參與其中并有所收獲，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生能發(fā)揮自己的聰明才智，使每個學(xué)生都有機會獲得成功。我們必須從學(xué)生實際出發(fā)設(shè)計任務(wù)，只有以學(xué)生的生活實際為基礎(chǔ)，符合學(xué)生的心理特點，才能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望和完成任務(wù)的沖動，使學(xué)生在一種真實或模擬真實的情景中體會和學(xué)習語言。m blue這一教學(xué)過程老師作為師長的身份已經(jīng)弱化了，而是作為學(xué)生的合作者，玩伴參加到課堂，學(xué)生就會輕松自如地學(xué)習了。m a are you? Now look!I39。s green。s blue, It39。例如：在教學(xué)colour時，為了幫助學(xué)生學(xué)會描述顏色的方法，較快的記住表示顏色的單詞。上課時，教師盡可能用風趣幽默、和藹可親的語句，配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放寬松的學(xué)習環(huán)更多資料請訪問：豆丁 教育百科境。一、任務(wù)的設(shè)計要營造融洽的課堂氛圍當今課堂中普遍存在學(xué)生正襟危坐地聽，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答的現(xiàn)象。任務(wù)型教學(xué)首先要求教師設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容并且真實而具體的任務(wù)，然后在課堂教學(xué)中把這一任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習教學(xué)內(nèi)容獲得完成任務(wù)所必需的知識、能力、技能、信息和文化理解，最終完成這個任務(wù)。所謂任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成果。這都需要教師在教學(xué)中不斷研究，設(shè)計出適合自己學(xué)生和具體內(nèi)容的任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造有利完成任務(wù)的環(huán)境，并在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和探索，使任務(wù)型教學(xué)日益完善，在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮最大作用。結(jié)論我國現(xiàn)階段小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的研究與實施都還處于初級階段。表演的要有表演成果；調(diào)查要有調(diào)查的結(jié)果等等。5）任務(wù)后一般有個具體的成果。4）不同時期要不同程度上突出語言，老師不能一味操練一樣的語言或句型，適當?shù)匾谒麄冎g多加一些新的詞匯。3）要使用語言，這里講的是使用英語。2）任務(wù)具有真實意義，即要接近現(xiàn)實生活。老師要給學(xué)生們一個明確的任務(wù)，學(xué)生知道自己要做什么，要怎樣做。當然，我國也有自己的任務(wù)型語言教學(xué)的實施方法，但因為這是一種新生的教學(xué)方法，在國外實施得比較多，也比較成功摸索儀我就介紹了一個比較具有代表性的教學(xué)模式來論述。學(xué)生分析其他各組執(zhí)行的任務(wù)情況如何和在課文錄音中出現(xiàn)的一些語言特點，分析中或分析后在老師的指導(dǎo)下練習新的詞匯、短語和句型。上面的學(xué)生是演員，下面的則是評委。學(xué)生可以先學(xué)習有關(guān)句型，然后再進行對話。3）交際性任務(wù)設(shè)計英語交際是培養(yǎng)學(xué)生運用語言能力最直接的方法之一。2）調(diào)查性任務(wù)設(shè)計即是用英語做調(diào)查培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。比如說正在進行時的教學(xué)，由于中英文的差別，小學(xué)生經(jīng)常會漏了be或者ing。在這里，例子中的老師是用“表演”性任務(wù)的設(shè)計來呈現(xiàn)，我想為大家介紹幾種任務(wù)的設(shè)計：1）猜測性任務(wù)設(shè)計這是比較常見的任務(wù)設(shè)計。就剛才所介紹的見習時例子繼續(xù)分析，老師讓學(xué)生充分“熱身”以后，讓同學(xué)們在下面商量如何去完成，老師在旁邊做一些間接的指導(dǎo)，課堂氣氛相當活躍，同學(xué)積極去完成。任務(wù)中階段。學(xué)生以45個人為一組就商量起來。老師在講課之前可以先“熱身”（armup），可以是復(fù)習之前所學(xué)的內(nèi)容，以舊帶新，以新導(dǎo)入。三、任務(wù)型語言教學(xué)如何實施上面已經(jīng)講了什么是人物性語言教學(xué)，要如何讓它在小學(xué)英語課堂中實施呢？Willis（1996）提出了任務(wù)型教學(xué)的三個步驟：（pretask），（task cycle / while task），（posttask）。廣義的概念又包括學(xué)習任務(wù)和交際任務(wù)兩部分：學(xué)習任務(wù)是各種操練型活動（聽說讀寫）；交際型任務(wù)指運用所學(xué)的語言進行交際活動。任務(wù)型語言教學(xué)具有狹義和廣義之分。如同交際法一樣，任務(wù)型語言教學(xué)是一種系統(tǒng)的原則、方法和技巧，目的是把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)模式。雖然國外學(xué)者對次有不同看法，但我們綜合下來可以認為，任務(wù)型學(xué)習中的“任務(wù)”是學(xué)習、理解和體會 語言之后在課堂內(nèi)外參與的有目的的有意義的能促進其語言學(xué)習進程的活動。Bygate, Skehan amp。Nunan（1989）從交際的角度認為，語言學(xué)習中的焦急任務(wù)是學(xué)習者在使用目標語言來理解、使用、輸入語言或互動的課堂交際活動。Richards, Platt amp。一、何謂“任務(wù)”《現(xiàn)代漢語詞典》中對“任務(wù)”一詞的解釋是：“指定擔任的工作，指定擔任的責任。教育部新頒發(fā)的《英語課程標準》倡導(dǎo)草用任務(wù)性的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的倡導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氣氛，以實現(xiàn)完成任務(wù)目的，同時讓學(xué)生感受成功，樹立起“我能學(xué)好英語”的自信心，從而促進學(xué)生語言交際能力的提高。本文主要論述任務(wù)型教學(xué)如何在小學(xué)英語課堂中實施。它以具體的任務(wù)為學(xué)習動力和動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習過程，以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)的成就。最重要的是提高了學(xué)生自身的閱讀理解能力。每個同學(xué)都會認真閱讀,從理解對話內(nèi)容再到分析推理 ,每一個環(huán)節(jié)都不會輕易放過。主要句型為:What do you do? What are you doing at 2∶00?Where are you at 2∶00?學(xué)生根據(jù)閱讀后獲得的信息進行判斷誰是真正的小偷。任務(wù)要求:Smith家里的電腦在下午2點鐘左右被偷了 ,警察鎖定了四個犯罪嫌疑人。學(xué)生對于貼近他們生活經(jīng)驗的任務(wù), 會很積極、很自信地投入其中, 并享受其中,能取得到事半功倍的效果。對于此類的成果學(xué)生在取得之后會很珍惜。如果教師僅僅是讓學(xué)生以填充式的形式來完成邀請函 ,那么要求顯然太低了, 學(xué)生會認為這像是單詞或詞組的聽寫。任務(wù)要求:引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Sarah的邀請信來寫一封邀請函。如何把握這個度呢? 讓學(xué)生“蹦一蹦 ,摘果子”才是最佳的難度設(shè)計。如果任務(wù)太簡單了 ,學(xué)生就會隨隨便便 ,草草完成 ,就會覺得老師對他的能力做出的是較低的評價。前者側(cè)重于聽、畫的訓(xùn)練 ,后者側(cè)重于聽、說的訓(xùn)練。任務(wù)要求: 每大組選派一位畫畫最好的學(xué)生上臺代表本組進行作畫比賽,教師臺上發(fā)令:Draw a white , 臺下學(xué)生進行chant: Draw, draw, draw , colour, colour it ,充分體現(xiàn)了任務(wù)設(shè)計要面向全體學(xué)生這一要求。教師還可以讓成績、個性、能力、文化背景、性別不同的學(xué)生在小組內(nèi)合理搭配 ,每個學(xué)生在小組內(nèi)都能找到自己最佳的角色位置 ,爭取讓每個學(xué)生在任務(wù)完成過程中有著不同程度的鍛煉和提升。例如 ,叮咚!叮咚!(門鈴響)S1: Come in, please!S2,3,4: Thank : Hello! at the ?s for : Thank you!S3,4: Happy birthday!S1: Thank you!Let?s eat the birthday ,3,4: Great!本任務(wù)的開展不僅滿足了學(xué)生的表演欲 ,更培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。[案 例“]Happy birthday”的任務(wù)設(shè)計教材依據(jù):P EP小學(xué)英語(三年級上冊)Unit6 A Let?stalk 任務(wù)名稱: 動物王國生日晚會。二、任務(wù)設(shè)計要考慮學(xué)生的心理特征不同年齡段的學(xué)生會表現(xiàn)出不同的興趣和能力特征 ,三年級學(xué)生和六年級學(xué)生相比 ,好勝心、表現(xiàn)欲就更強。而且因為詢問的是自己的好朋友, 學(xué)生在使用這些新學(xué)句型時不會感到緊張拘束, 反而會更加的自信 ,更有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和教師教學(xué)目標的完成。讓學(xué)生選擇自己喜歡的職業(yè)寫下來, 采訪3位好朋友并完成表格。任務(wù)要求: 教師多媒體出示5種職業(yè)的人物圖片: teacher、driver、baseball player、farmer、cook。要做到這一點, 教師就應(yīng)該鉆研教材, 圍繞教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)情景。它是以具體任務(wù)為學(xué)習動機、以完成任務(wù)的過程為學(xué)習過程、以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動。有利于為學(xué)生提供自主學(xué)習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力和創(chuàng)新精神。任務(wù)型教學(xué)通過集思廣益知識互補幫助學(xué)生克服語言實踐中的語言畏懼感，語言組織等一系列步驟，最終得出解決任務(wù)的答案。經(jīng)過實踐我認為這種任務(wù)型教學(xué)形式較好地解決了英語教學(xué)中課堂氣氛沉悶、學(xué)生興趣不高尤其是不愿開口實踐等問題，從而真正實現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心。下面我例舉一些簡單的評語: *Well impressed me most is your excellent pronunciation.?Good job, excellent ideas.*Very by good.*Very clear speaking.*Easy to ，我也非常注意鼓勵學(xué)生使用非常感性的評語，因為師生之間、運用這樣的評語對于促進感情非常有效學(xué)生看后感覺更親近。同時，可以采用一些感情比較豐富的詞句拉近師生間距離。例如，有的班級比較活躍，師生關(guān)系比較融洽這樣的情況下教師的評語也可以比較輕快，比較直接。這樣做的好處是讓每一位學(xué)生仔細傾聽其他人的發(fā)言不會有同學(xué)竊竊私語。如果老師仍舊用簡單的“Very good”“, ”“justsoso”“, ”“not very good”?來評判學(xué)生的成果顯然是不夠的。教師的評價對學(xué)生具有非常重要的意義。汽、要形成一個適合本班實際的評價體系 學(xué)生完成了思考、討論以后要在全班范圍內(nèi)交流他們的結(jié)論。教師精心設(shè)計的任務(wù)和對學(xué)生語言知識的幫助都是學(xué)生能完成任務(wù)的前提和保證。教師應(yīng)深入到各個小組中，傾聽學(xué)生的討論及時幫助學(xué)生解決一些用詞與語言表達的問題讓他們的討論得以順利進行。向?qū)У淖饔靡卜从吃趯W(xué)生討論的過程中。而如今