【正文】 。因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供嘗試探索的空間，使學(xué)生樂于、善于自主學(xué)習(xí)，能主動(dòng)從不同方面，不同角度思考問題，尋求解決途徑。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，實(shí)踐的主體?？v觀本課，從周長概念的歸納，到長方形、正方形周長的計(jì)算方法及公式的探究歸納，再到課末的匯報(bào)小結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生個(gè)體自主參與、合作探究的過程，這個(gè)過程是學(xué)生尋求答案、解決問題的過程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)新知、理解運(yùn)用的過程，而教師自始至終只是充當(dāng)著引導(dǎo)者、組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ骄恐R(shí)。激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。這就與教師的操控能力、語言魅力及組織方面有密切的關(guān)系。在這一節(jié)課中，我所感覺到的不足之處是在學(xué)生的組織紀(jì)律方面。通過在真實(shí)情景中讓學(xué)生估一估、量一量、說一說、算一算、議一議，使學(xué)生建立起分米的表象。因此，在此環(huán)節(jié)教學(xué)中我設(shè)法為學(xué)生營造一種自由、民主、和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境里更好地體驗(yàn)樂趣、體驗(yàn)成功。分 米 的 認(rèn) 識(shí)三年級(jí)一班 孫珍麗教學(xué)反思：良好的情緒能使學(xué)生的精神振奮，不良的情緒則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。本節(jié)課相對(duì)于前面來說，學(xué)生越來越難掌握，錯(cuò)誤率也在增加，因?yàn)楫?dāng)進(jìn)位多了，學(xué)生連加加都會(huì)錯(cuò)。計(jì)算設(shè)置在學(xué)生熟悉的具體情景之中，激活了學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生愿意去主動(dòng)探索知識(shí)。多位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）乘法三年級(jí)一班 孫珍麗教學(xué)反思：這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）的計(jì)算過程，進(jìn)一步學(xué)會(huì)乘法豎式的書寫格式，了解豎式每一步的計(jì)算含義；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的學(xué)習(xí)方法及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗(yàn)算法多樣化；讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。生活是現(xiàn)實(shí)的，豐富的，數(shù)學(xué)是抽象的，如果不把兩者聯(lián)系起來，學(xué)生必然感到枯燥、乏味。排列與組合具有抽象性，小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，只有通過實(shí)際操作獲得直接經(jīng)驗(yàn)，才便于理解排列與組合的方法，從而發(fā)現(xiàn)排列數(shù)與組合數(shù)的規(guī)律。排列與組合的思想方法應(yīng)用廣泛，是后面學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯能力的好素材。概率中的有些問題，在同一個(gè)答案背后可能有著多個(gè)完全不同的理由，即使是正確的答案，背后也可能有錯(cuò)誤的理由或高低水平不同的正確理由，所以教師應(yīng)要求學(xué)生說明理由，從而為老師有針對(duì)性地適時(shí)地幫助學(xué)生，讓學(xué)生們了解到可以繼續(xù)努力的目標(biāo)提供機(jī)會(huì)。”于是，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從“猜球色”的活動(dòng)展開，使學(xué)生圍繞這個(gè)問題展開思考和交流。為此，我們大膽地對(duì)教材進(jìn)行了改編，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，巧妙地設(shè)置了課前的談話，隨機(jī)取例。生活是數(shù)學(xué)的寶庫，無數(shù)的數(shù)學(xué)問題等待開發(fā)利用。整堂課從直觀到算式，再從算式到用直觀來解釋。所以創(chuàng)設(shè)合適的問題情境讓學(xué)生自主探究算理，如：在驗(yàn)證4/8+3/8=7/8時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說出，4/8是4個(gè)1/8，3/8是3個(gè)1/8，合起來是7個(gè)1/8。分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算三年級(jí)一班 孫珍麗教學(xué)反思：在這堂課中，我們把目標(biāo)定位在對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解上，努力實(shí)踐著“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的課程理念。這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生遷移類推的能力。一個(gè)因數(shù)末尾有0的乘法的簡(jiǎn)便算法，學(xué)生在學(xué)習(xí)口算時(shí)已了解，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)其筆算方法，便可讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要體現(xiàn)在突出“新舊知識(shí)的聯(lián)系和數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就要有效利用錯(cuò)誤這一資源，教師要勇于樂于向?qū)W生提供充分研究的機(jī)會(huì)，幫助他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)思想和方法，這樣，我們的課堂才是學(xué)生成長和成功的場(chǎng)所。本課教材較以往的教材有所不同：“7里面最多有幾個(gè)3”，是除法試商的基礎(chǔ),初步掌握有余數(shù)除法的求商方法；，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉有余數(shù)除法的求商方法。本課的重點(diǎn)是要學(xué)生學(xué)會(huì)有余數(shù)除法的計(jì)算，并結(jié)合具體事例讓學(xué)生理解有余數(shù)除法的豎式。３、學(xué)生很難確定商幾，總是隨便寫一個(gè)，然后在下面寫上得數(shù)，可是余數(shù)又是很大的，沒有真正的理解余數(shù)比除數(shù)要小。２、學(xué)生對(duì)于有余數(shù)的豎式也許可以掌握，但是對(duì)于橫式中總是習(xí)慣不寫，以前是整除的沒有什么尾巴。４會(huì)寫好算式，但是對(duì)于４５＝２０而且寫在原來的２０下面學(xué)生就是很難理解，為什么要寫上去，總認(rèn)為和以前的加減是一樣的。有余數(shù)的除法教學(xué)反思：學(xué)生很難理解這樣的余數(shù)除法，自我反思后有存在以下幾點(diǎn)： １、學(xué)生對(duì)于除法的算式很難掌握，比如２０247。反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為教學(xué)的精彩之處在于有效地引導(dǎo)了學(xué)生在活動(dòng)中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到合作、交流的成功，從而大大提高了教學(xué)效果。整節(jié)課從實(shí)際出發(fā)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦，在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征。再引導(dǎo)學(xué)生觀察平行四邊形，歸納、概括平行四邊形的特征。因此，本節(jié)課我讓學(xué)生把自己制作的長方形框架拿出來拉動(dòng)后可以得到一個(gè)平行四邊形引入新課，激起探究的興趣。平行四邊形的認(rèn)識(shí)三年級(jí)一班 孫珍麗教學(xué)反思：數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具。整堂課從直觀到算式，再從算式到用直觀來解釋。所以創(chuàng)設(shè)合適的問題情境讓學(xué)生自主探究算理，如：在驗(yàn)證4/8+3/8=7/8時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說出，4/8是4個(gè)1/8，3/8是3個(gè)1/8，合起來是7個(gè)1/8。分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算三年級(jí)一班 孫珍麗教學(xué)反思：在這堂課中，我們把目標(biāo)定位在對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解上，努力實(shí)踐著“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的課程理念。我想：預(yù)設(shè)是為了更好地生成，但課堂不需要一味追隨預(yù)設(shè)。葉瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。課后我馬上覺得很后悔：我覺得，應(yīng)該緊隨孩子的腳步去繼續(xù)學(xué)習(xí)，應(yīng)該去冒一下險(xiǎn)。）我的預(yù)設(shè)是：在學(xué)生疑惑不解時(shí)，馬上連接到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)：如何比大小。課堂，是預(yù)設(shè)還是生成？當(dāng)課堂上遇到突如其來的生成我該如何取舍，放棄預(yù)設(shè)，用生成重組課堂？還是放棄生成，回歸教案的預(yù)設(shè)？課堂，是預(yù)設(shè)還是生成？值得我思考。應(yīng)該說，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)雖然沒有推陳出新的地方，但也符合了學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律，再輔以多媒體教學(xué)手段和學(xué)具的實(shí)踐操作，對(duì)上好這節(jié)課，我還是有些信心的。在以后教學(xué)中我一定多加注意減少失誤，使課堂教學(xué)更加圓滿。對(duì)于這個(gè)失誤我的本意是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師出的問題，從而強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意這個(gè)問題，結(jié)果學(xué)生并沒有發(fā)現(xiàn)也未指出，自己最后也忘記處理這個(gè)問題，導(dǎo)致這節(jié)課總體上很不圓滿（這類問題在平時(shí)教學(xué)中學(xué)生可能會(huì)指出而在公開課中學(xué)生可能因拘束不想說，因?yàn)檫@個(gè)問題平時(shí)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)）。雖然完成教學(xué)任務(wù)，但是在授課過程中也有很大的失誤。多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）乘法三年級(jí)一班 孫珍麗教學(xué)反思：本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算方法，重點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì)用筆算來計(jì)算多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法并用其解決生活中的數(shù)學(xué)問題。３、學(xué)生很難確定商幾，總是隨便寫一個(gè)，然后在下面寫上得數(shù)，可是余數(shù)又是很大的，沒有真正的理解余數(shù)比除數(shù)要小。２、學(xué)生對(duì)于有余數(shù)的豎式也許可以掌握，但是對(duì)于橫式中總是習(xí)慣不寫，以前是整除的沒有什么尾巴。４會(huì)寫好算式，但是對(duì)于４５＝２０而且寫在原來的２０下面學(xué)生就是很難理解，為什么要寫上去，總認(rèn)為和以前的加減是一樣的。有余數(shù)的除法（一）三年級(jí)一班 孫珍麗教學(xué)反思：學(xué)生很難理解這樣的余數(shù)除法，自我反思后有存在以下幾點(diǎn)： １、學(xué)生對(duì)于除法的算式很難掌握，比如２０247。整節(jié)課在教學(xué)時(shí)，組織了多種多樣的活動(dòng)，使學(xué)生積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，獲得了相應(yīng)的長度的線段的表象，并使表象從模糊到清晰，估算的結(jié)果從很不精確到不很精確，甚至精確。緊接著，便對(duì)判斷剩下的兩條帶子哪一條是70厘米展開了第一次活動(dòng)。然后用四條長短不一的帶子，請(qǐng)學(xué)生從中選擇合適的帶子來包裝禮盒，使學(xué)生能夠利用生活經(jīng)驗(yàn)得出太長的繩子和太短的繩子都不適合。估 計(jì)三年級(jí)一班 孫珍麗教學(xué)反思：估計(jì)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，教材安排這一內(nèi)容，目的讓學(xué)生在估量一些物體的長度中，逐步建立空間觀念，并養(yǎng)成估計(jì)的意識(shí)和習(xí)慣。關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到充分發(fā)展。在學(xué)習(xí)“四邊形”之前，在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有四邊形的概念，如果由我直接交代四邊形的特點(diǎn)，學(xué)生顯然興趣不大，正是從學(xué)生的心理需求出發(fā)，我設(shè)計(jì)了先讓學(xué)生說一說，你認(rèn)為四邊形是怎么樣的？先給學(xué)生一個(gè)想象的空間同時(shí)又能滿足學(xué)生表現(xiàn)意愿，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；接著通過“圍一圍，圍出不同形狀的四邊形”來給學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)空間，讓每一個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起腦筋，；然后讓學(xué)生“找出四邊形，用自己喜歡的顏色給四邊形涂上顏色”，讓他們感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是很輕松很有趣的。擴(kuò)展資料：三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思四邊形的認(rèn)識(shí)三年級(jí)一班 孫珍麗教學(xué)反思：《國家教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。既然學(xué)了，就應(yīng)該讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)過的新知畫軸對(duì)稱圖形，再一次把抽象回歸到生活中。在讓學(xué)生畫圖形的另一半，使成為軸對(duì)稱圖形時(shí)，不應(yīng)該拘泥與一種形式，放開，讓學(xué)生選任意一邊為對(duì)稱軸畫另一半，這樣的話，效果會(huì)更好，更能發(fā)展學(xué)生的思維。因此，在教學(xué)中我緊密聯(lián)系生活實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，教學(xué)環(huán)節(jié)，整個(gè)過程我充分讓學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學(xué)生感受軸對(duì)稱圖形的美，讓學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)美，激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的情感?；仡欉@一學(xué)期的教學(xué)工作有得也有失，在新的一年的中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，努力提高教育教學(xué)水平。四、積極參加教研組舉行的各種活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)，獲得成功時(shí)，要給以祝賀和鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生遇到困難，遭受挫折時(shí)，要給以安慰和支持?！袄斫狻笔墙熒楦械募~帶與橋梁。4。注重學(xué)科的多元整合。開放性的問題能活躍學(xué)生解決問題的思維，提高學(xué)生思維的發(fā)散性、求異性、深刻性。2。注重課堂氣氛的活躍。復(fù)習(xí)階段，首先對(duì)課本進(jìn)行詳細(xì)復(fù)習(xí)，然后采取復(fù)習(xí)與測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的方法。針對(duì)本班的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)生情況，在平時(shí)教學(xué)中我采取書上的題學(xué)生做完后教師經(jīng)常檢查，我認(rèn)為這樣能準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)得怎么樣，學(xué)生做的思考題每題必看，這樣能防止學(xué)生偷懶不做，學(xué)