【正文】 刊雜志，請教有經(jīng)驗的老師。復(fù)習(xí)階段，首先對課本進(jìn)行詳細(xì)復(fù)習(xí)，然后采取復(fù)習(xí)與測驗相結(jié)合的方法。2。注重學(xué)科的多元整合?！袄斫狻笔墙熒楦械募~帶與橋梁。四、積極參加教研組舉行的各種活動。因此，在教學(xué)中我緊密聯(lián)系生活實際來設(shè)計教學(xué)過程，教學(xué)環(huán)節(jié)，整個過程我充分讓學(xué)生動手，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學(xué)生感受軸對稱圖形的美，讓學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)美，激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的情感。既然學(xué)了，就應(yīng)該讓學(xué)生嘗試運用學(xué)過的新知畫軸對稱圖形，再一次把抽象回歸到生活中。在學(xué)習(xí)“四邊形”之前，在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有四邊形的概念，如果由我直接交代四邊形的特點，學(xué)生顯然興趣不大，正是從學(xué)生的心理需求出發(fā)，我設(shè)計了先讓學(xué)生說一說，你認(rèn)為四邊形是怎么樣的？先給學(xué)生一個想象的空間同時又能滿足學(xué)生表現(xiàn)意愿，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性；接著通過“圍一圍，圍出不同形狀的四邊形”來給學(xué)生動手操作的活動空間，讓每一個學(xué)生都能動起腦筋，；然后讓學(xué)生“找出四邊形，用自己喜歡的顏色給四邊形涂上顏色”，讓他們感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是很輕松很有趣的。估 計三年級一班 孫珍麗教學(xué)反思：估計在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，教材安排這一內(nèi)容，目的讓學(xué)生在估量一些物體的長度中，逐步建立空間觀念，并養(yǎng)成估計的意識和習(xí)慣。緊接著，便對判斷剩下的兩條帶子哪一條是70厘米展開了第一次活動。有余數(shù)的除法（一）三年級一班 孫珍麗教學(xué)反思：學(xué)生很難理解這樣的余數(shù)除法，自我反思后有存在以下幾點： １、學(xué)生對于除法的算式很難掌握，比如２０247。２、學(xué)生對于有余數(shù)的豎式也許可以掌握，但是對于橫式中總是習(xí)慣不寫，以前是整除的沒有什么尾巴。多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）乘法三年級一班 孫珍麗教學(xué)反思：本課時教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算方法，重點是讓學(xué)生會用筆算來計算多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法并用其解決生活中的數(shù)學(xué)問題。對于這個失誤我的本意是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師出的問題，從而強調(diào)學(xué)生注意這個問題，結(jié)果學(xué)生并沒有發(fā)現(xiàn)也未指出，自己最后也忘記處理這個問題，導(dǎo)致這節(jié)課總體上很不圓滿（這類問題在平時教學(xué)中學(xué)生可能會指出而在公開課中學(xué)生可能因拘束不想說，因為這個問題平時經(jīng)常強調(diào)）。應(yīng)該說，整個教學(xué)環(huán)節(jié)雖然沒有推陳出新的地方，但也符合了學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律，再輔以多媒體教學(xué)手段和學(xué)具的實踐操作，對上好這節(jié)課，我還是有些信心的。）我的預(yù)設(shè)是：在學(xué)生疑惑不解時，馬上連接到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)：如何比大小。葉瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。分?jǐn)?shù)的簡單計算三年級一班 孫珍麗教學(xué)反思：在這堂課中，我們把目標(biāo)定位在對分?jǐn)?shù)意義的理解上，努力實踐著“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的課程理念。整堂課從直觀到算式，再從算式到用直觀來解釋。因此，本節(jié)課我讓學(xué)生把自己制作的長方形框架拿出來拉動后可以得到一個平行四邊形引入新課，激起探究的興趣。當(dāng)學(xué)生通過動手動腦，在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征。反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為教學(xué)的精彩之處在于有效地引導(dǎo)了學(xué)生在活動中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到合作、交流的成功，從而大大提高了教學(xué)效果。４會寫好算式，但是對于４５＝２０而且寫在原來的２０下面學(xué)生就是很難理解，為什么要寫上去，總認(rèn)為和以前的加減是一樣的。３、學(xué)生很難確定商幾，總是隨便寫一個，然后在下面寫上得數(shù)，可是余數(shù)又是很大的，沒有真正的理解余數(shù)比除數(shù)要小。本課教材較以往的教材有所不同：“7里面最多有幾個3”，是除法試商的基礎(chǔ),初步掌握有余數(shù)除法的求商方法；，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉有余數(shù)除法的求商方法。一個因數(shù)末尾有0的乘法的簡便算法，學(xué)生在學(xué)習(xí)口算時已了解，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)其筆算方法，便可讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行遷移應(yīng)用，因此在教學(xué)設(shè)計中主要體現(xiàn)在突出“新舊知識的聯(lián)系和數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。分?jǐn)?shù)的簡單計算三年級一班 孫珍麗教學(xué)反思：在這堂課中，我們把目標(biāo)定位在對分?jǐn)?shù)意義的理解上，努力實踐著“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的課程理念。整堂課從直觀到算式，再從算式到用直觀來解釋。為此，我們大膽地對教材進(jìn)行了改編，根據(jù)學(xué)生實際，巧妙地設(shè)置了課前的談話，隨機取例。概率中的有些問題，在同一個答案背后可能有著多個完全不同的理由，即使是正確的答案，背后也可能有錯誤的理由或高低水平不同的正確理由，所以教師應(yīng)要求學(xué)生說明理由，從而為老師有針對性地適時地幫助學(xué)生，讓學(xué)生們了解到可以繼續(xù)努力的目標(biāo)提供機會。排列與組合具有抽象性，小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗，只有通過實際操作獲得直接經(jīng)驗，才便于理解排列與組合的方法，從而發(fā)現(xiàn)排列數(shù)與組合數(shù)的規(guī)律。多位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）乘法三年級一班 孫珍麗教學(xué)反思：這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）的計算過程，進(jìn)一步學(xué)會乘法豎式的書寫格式，了解豎式每一步的計算含義；培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流的學(xué)習(xí)方法及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗算法多樣化；讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。本節(jié)課相對于前面來說，學(xué)生越來越難掌握，錯誤率也在增加，因為當(dāng)進(jìn)位多了，學(xué)生連加加都會錯。因此，在此環(huán)節(jié)教學(xué)中我設(shè)法為學(xué)生營造一種自由、民主、和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境里更好地體驗樂趣、體驗成功。在這一節(jié)課中，我所感覺到的不足之處是在學(xué)生的組織紀(jì)律方面。激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，實踐的主體。因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的機會，提供嘗試探索的空間，使學(xué)生樂于、善于自主學(xué)習(xí)，能主動從不同方面，不同角度思考問題，尋求解決途徑?？v觀本課，從周長概念的歸納，到長方形、正方形周長的計算方法及公式的探究歸納，再到課末的匯報小結(jié)，每個環(huán)節(jié)都是學(xué)生個體自主參與、合作探究的過程，這個過程是學(xué)生尋求答案、解決問題的過程，同時也是學(xué)習(xí)新知、理解運用的過程，而教師自始至終只是充當(dāng)著引導(dǎo)者、組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ骄恐R。這就與教師的操控能力、語言魅力及組織方面有密切的關(guān)系。通過在真實情景中讓學(xué)生估一估、量一量、說一說、算一算、議一議，使學(xué)生建立起分米的表象。分 米 的 認(rèn) 識三年級一班 孫珍麗教學(xué)反思：良好的情緒能使學(xué)生的精神振奮，不良的情緒則會抑制學(xué)生的智力活動。計算設(shè)置在學(xué)生熟悉的具體情景之中，激活了學(xué)生原有的知識與經(jīng)驗，使學(xué)生愿意去主動探索知識。生活是現(xiàn)實的，豐富的，數(shù)學(xué)是抽象的，如果不把兩者聯(lián)系起來，學(xué)生必然感到枯燥、乏味。排列與組合的思想方法應(yīng)用廣泛，是后面學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計知識的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯能力的好素材。”于是，我在教學(xué)設(shè)計中密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從“猜球色”的活動展開，使學(xué)生圍繞這個問題展開思考和交流。生活是數(shù)學(xué)的寶庫，無數(shù)的數(shù)學(xué)問題等待開發(fā)利用。所以創(chuàng)設(shè)合適的問題情境讓學(xué)生自主探究算理，如：在驗證4/8+3/8=7/8時，教師引導(dǎo)學(xué)生說出，4/8是4個1/8，3/8是3個1/8，合起來是7個1/8。這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生遷移類推的能力。真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就要有效利用錯誤這一資源，教師要勇于樂于向?qū)W生提供充分研究的機會，幫助他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)思想和方法，這樣，我們的課堂才是學(xué)生成長和成功的場所。本課的重點是要學(xué)生學(xué)會有余數(shù)除法的計算，并結(jié)合具體事例讓學(xué)生理解有余數(shù)除法的豎式。２、學(xué)生對于有余數(shù)的豎式也許可以掌握，但是對于橫式中總是習(xí)慣不寫，以前是整除的沒有什么尾巴。有余數(shù)的除法教學(xué)反思：學(xué)生很難理解這樣的余數(shù)除法，自我反思后有存在以下幾點： １、學(xué)生對于除法的算式很難掌握，比如２０247。整節(jié)課從實際出發(fā)運用現(xiàn)代教學(xué)手段，突破了教學(xué)的難點。再引導(dǎo)學(xué)生觀察平行四邊形，歸納、概括平行四邊形的特征。平行四邊形的認(rèn)識三年級一班 孫珍麗教學(xué)反思：數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具。所以創(chuàng)設(shè)合適的問題情境讓學(xué)生自主探究算理，如：在驗證4/8+3/8=7/8時，教師引導(dǎo)學(xué)生說出，4/8是4個1/8，3/8是3個1/8，合起來是7個1/8。我想：預(yù)設(shè)是為了更好地生成，但課堂不需要一味追隨預(yù)設(shè)。課后我馬上覺得很后悔：我覺得，應(yīng)該緊隨孩子的腳步去繼續(xù)學(xué)習(xí)，應(yīng)該去冒一下險。課堂，是預(yù)設(shè)還是生成？當(dāng)課堂上遇到突如其來的生成我該如何取舍，放棄預(yù)設(shè)，用生成重組課堂？還是放棄生成，回歸教案的預(yù)設(shè)？課堂，是預(yù)設(shè)還是生成？值得我思考。在以后教學(xué)中我一定多加注意減少失誤，使課堂教學(xué)更加圓滿。雖然完成教學(xué)任務(wù)，但是在授課過程中也有很大的失誤。３、學(xué)生很難確定商幾，總是隨便寫一個，然后在下面寫上得數(shù)，可是余數(shù)又是很大的，沒有真正的理解余數(shù)比除數(shù)要小。４會寫好算式，但是對于４５＝２０而且寫在原來的２０下面學(xué)生就是很難理解，為什么要寫上去，總認(rèn)為和以前的加減是一樣的。整節(jié)課在教學(xué)時，組織了多種多樣的活動，使學(xué)生積累豐富的感性經(jīng)驗，獲得了相應(yīng)的長度的線段的表象，并使表象從模糊到清晰，估算的結(jié)果從很不精確到不很精確，甚至精確。然后用四條長短不一的帶子，請學(xué)生從中選擇合適的帶子來包裝禮盒，使學(xué)生能夠利用生活經(jīng)驗得出太長的繩子和太短的繩子都不適合。關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到充分發(fā)展。擴(kuò)展資料：三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思四邊形的認(rèn)識三年級一班 孫珍麗教學(xué)反思：《國家教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會。在讓學(xué)生畫圖形的另一半，使成為軸對稱圖形時，不應(yīng)該拘泥與一種形式，放開，讓學(xué)生選任意一邊為對稱軸畫另一半，這樣的話，效果會更好，更能發(fā)展學(xué)生的思維。回顧這一學(xué)期的教學(xué)工作有得也有失，在新的一年的中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進(jìn)，努力提高教育教學(xué)水平。當(dāng)學(xué)生取得好成績，獲得成功時，要給以祝賀和鼓勵，當(dāng)學(xué)生遇到困難，遭受挫折時，要給以安慰和支持。4。開放性的問題能活躍學(xué)生解決問題的思維，提高學(xué)生思維的發(fā)散性、求異性、深刻性。注重課堂氣氛的活躍。針對本班的知識基礎(chǔ)和學(xué)生情況，在平時教學(xué)中我采取書上的題學(xué)生做完后教師經(jīng)常檢查，我認(rèn)為這樣能準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)得怎么樣，學(xué)生做的思考題每題必看，