【正文】 。這時孟教師便及時地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題。然后問孩子們對自我的到來是否歡迎，讓孩子們用動作來表示一下。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自我的掌聲獻給別人。孟教師詞語教學(xué)的方式一時間讓我驚羨不已、贊不絕口。B:比較“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個詞語。2：全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落。首先，關(guān)于孟教師的課我禁不住要記下以下兩點：一、孟教師的授課新穎獨特。我聽了“齊魯名師”孟強教師執(zhí)教的這一課。我選了三年級蘇教版語文第五冊的《掌聲》一課。掌聲教學(xué)反思15xx月xx日三年級的團體備課活動如期開展。不足的是我的板書粉筆字要加強，還有提問的時候不要讓學(xué)生一起回答，要多鍛煉學(xué)生自己思考的能力。就這樣在感人的歌聲中結(jié)束了這節(jié)課，最后我把自己的掌聲送給了學(xué)生，表揚他們這節(jié)課的優(yōu)秀表現(xiàn)，最后學(xué)生和聽課老師給了我熱烈的掌聲，真的很感動。他們很自信而肯定的回答了我。我問學(xué)生喜歡不喜歡英子的班級，他們都說喜歡，我問他們?yōu)槭裁聪矚g，他們的回答基本上都是圍繞“團結(jié)”這個詞展開的。整節(jié)課學(xué)生的朗讀一直很出色，這是值得高興的。讓學(xué)生自己慢慢體會課文的感情變化，我再利用課件與學(xué)生一起互動，慢慢理解、分析課文中人物感情的變化。在制作課件的時候我插入了兩首歌曲《掌聲響起來》、《愛的奉獻》，這兩首歌對課文感情的表達起到了一個升華的作用。整篇文章體現(xiàn)著一種濃濃的愛，這里的“掌聲”代表著一個團結(jié)的班級，在這個班級里沒有嘲笑，沒有歧視，而更多的是相互的鼓勵、尊重和贊揚，將同學(xué)之間的愛體現(xiàn)的淋漓盡致。課文大致內(nèi)容是：一個叫英子的小女孩小時候得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不能像其他正常孩子一樣行走，一直是個自卑憂郁的孩子?！墩坡暋愤@篇課文在剛接觸之前，我覺得這篇課文很普通，也沒有去細細體會課文的內(nèi)容。但是最終還是硬著頭皮上了。掌聲教學(xué)反思14想要上好一次成功的公開課，你真的是要精心準(zhǔn)備很多，不僅要對教材相當(dāng)?shù)氖炀?，還要把握好師生之間的互動，同時課下要查看很多相關(guān)資料。感覺學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠，回答問題的面不廣，感覺沒有語文課的味道，感覺我和學(xué)生有點脫節(jié)。可能是兩個課時都耽誤了一點時間，課后第三題沒來得及講，不然時間應(yīng)該合適。學(xué)生在理解了英子的變化之后再來讀，可能朗讀的效果就出來了。一搖一晃地走下了講臺。然后，我請了一位同學(xué)扮演英子，讓同學(xué)們用自己的行動來理解“驟然間”這個詞，整齊、突然、一瞬間，這樣的掌聲是誰發(fā)出來的?發(fā)出掌聲的人給了你們什么感受呢?如果你是發(fā)出掌聲的人，你想對英子說什么呢?這兩次掌聲后面，是同學(xué)們對英子怎樣的情感?講解第二次掌聲，我主要是從英子的心理狀態(tài)出發(fā)。紅著眼圈，低著頭，一搖一晃地、艱難地朝講臺前挪動，整個教室頃刻間變得異常安靜，靜得似乎可以聽見英子那急促的心跳。在講解第一次掌聲前，我找引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“低頭”等引領(lǐng)學(xué)生展開想象，英子為什么會猶豫?她猶豫的時候心中在想什么?通過反復(fù)朗讀，深層體會小英當(dāng)時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態(tài)。在這里，我讓女生讀第一自然段，男生讀第四自然段，主要是想通過讀的感情的對比，讓學(xué)生感受到英子掌聲前后的變化。其次是感受英子的開朗自信。首先是感受英子的憂郁自卑，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“默默地、早早地、總是、最后一個”等字詞品讀體會，想象體驗。為什么會給你留下這樣的印象呢?我們一起走進課文看看。孩子們提出的問題總結(jié)為三個：①是誰發(fā)出的掌聲?②是為誰鼓掌?③為什么事情鼓掌?第二環(huán)節(jié)：初讀課文，了解大意?！笔鞘裁礃拥恼坡暷?我們一起走進課文看看。然后叮囑了孩子們要注意身體，早晚添加衣物，運動結(jié)束后要立馬穿上外套，以防感冒等等。通過這節(jié)課，我看到了同學(xué)們的潛力，誰說低年級孩子情感體驗不深呢？其實每個人都有各自內(nèi)心的獨白和感受，只要老師能激發(fā)起她們表達的欲望，她們就會給你一份滿意的答案。在小組交流時，引導(dǎo)學(xué)生主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子，并反復(fù)讀課文。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點。在教學(xué)本課過程中，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，在一些情感表達特別突出的句段處還進行示范讀，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。我還異常注重了對教材空白點的挖掘，如領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不一樣意義時，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自我的話，用:“如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達些什么”“如果你是小英，你想對同學(xué)們說什么”的生動情境幫忙孩子體會人物心理，經(jīng)過這次空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。為讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，我精心設(shè)計了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。二。她不再憂郁，她和同學(xué)們一齊交談，游戲，甚至還走進了學(xué)校的舞蹈房……自然引入到第5小節(jié)的研讀。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié)，經(jīng)過自由讀，說說你看到了一個怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句去體會，感悟。一。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的完美心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來十分感人。在以后的教學(xué)中，我會積極、認真總結(jié)自己的不足，多學(xué)習(xí)、多揣摩，不斷提高自己的教學(xué)水平。不過問題比較多，當(dāng)學(xué)生舉手不積極時，總是不放心的重復(fù)提問。三、媒體利用我巧妙利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生探究重點詞句，使學(xué)生保持持久的注意力。有點遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點。為此，在教學(xué)本課過程中，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。二、教學(xué)教法“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。一、環(huán)節(jié)設(shè)計在環(huán)節(jié)設(shè)計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵；懂得要主動的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。課文的內(nèi)容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。幾年后，她在給同學(xué)寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她在同學(xué)們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。掌聲教學(xué)反思10這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。為了能讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，我先讓學(xué)生找找文中共有幾次掌聲？第一次為什么鼓掌？是想通過掌聲告訴小英什么？第二次為什么鼓掌？又想對小英說些什么？接著在讓學(xué)生說說在那次演講后，她有什么變化？為什么會有這些變化？在思考，交流的過程中使學(xué)生領(lǐng)會小英信中說的話：是掌聲使她鼓起了生活的勇氣。掌聲教學(xué)反思9《掌聲》生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。此時，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。學(xué)生通過此項訓(xùn)練理解了“猶豫”的意思。生：如果上去的話，同學(xué)們看到我這樣子，以后會更加歧視我；如果不上去的話，老師肯定會失望的。文中“猶豫”一詞學(xué)生較難理解，我便采用了挖掘教材空白點的方法來理解。）“那么，你想用什么方式對老師們表示歡迎呢？”（生鼓掌）師：“噢！鼓掌可是我們中國人最文明的禮節(jié)，請你想一想：剛才你的掌聲里想告訴老師什么呢？”（生自由回答）這樣學(xué)生初步理解了掌聲的意思，為后文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。這節(jié)課成功的地方，就是從“實情引入”開始，后面的環(huán)節(jié)就會很順暢。課文中，“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)明白了如何及時把掌聲獻給別人。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進而明白文章所蘊涵的道理?！睘榇耍诮虒W(xué)本課時，我注意到以下幾點:一，以讀代講，主角轉(zhuǎn)換在教學(xué)本課時，我采用了“以讀代講，主角轉(zhuǎn)換”的方法，透過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進文本，自己尋找感受小英不同的內(nèi)心世界。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人?！墩坡暋芬徽n生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進。老師大膽的教學(xué)方法讓學(xué)生嘗到了快樂學(xué)習(xí)的甜頭，通過學(xué)生作文，讓老師與更多活潑、富有朝氣的心靈交流溝通，寫作教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)生快樂的事。老師放棄了的“精批細改”而是適當(dāng)讓學(xué)生參與批改同學(xué)的作文，這樣可以除去罩在作文批改上面的那層神秘面紗，體驗一下批改作文的滋味。輕易地掌握了一些寫作技巧。在此，老師結(jié)合學(xué)生的實際能夠、結(jié)合教材，聯(lián)系實際，踏踏實實地采取由淺入深、由易到難、循序漸進的教學(xué)方法，一步一步引導(dǎo)學(xué)生如何寫人、寫景、寫事。老師精心選取的歌曲中的歌詞豐富了學(xué)生的生活積累，是讓學(xué)生獲得生活素材和語言材料的好途徑。讓學(xué)生立刻感覺到作文并不難。老師能引導(dǎo)學(xué)生將自己身邊熟悉的人，事物和環(huán)境用圖片展示出來，讓學(xué)生對客觀事物的感受、理解、認識用口頭語言表達出來，多讓學(xué)生說。因此，教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動用心的情感體驗中去感悟語言，在品味中學(xué)習(xí)語言，在實踐中發(fā)展語言，從而促進學(xué)生語言與情感的同構(gòu)共生，實現(xiàn)文心與人心的諧和交融。掌聲教學(xué)反思5《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往完美生活的心扉，變得樂觀開朗。再如：從整節(jié)課來看，顯得前松后緊，后面留給學(xué)生拓展交流的時間不夠充裕。我努力讓學(xué)生在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。再如：體會英子被同學(xué)們的掌聲感動時，我又創(chuàng)設(shè)情境：“無數(shù)話語在心頭涌動，此時的英子想說什么？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想，身臨其境地說，體會英子的感激之情。在本節(jié)課的教學(xué)中，我抓住英子的感情變化為主線索，讓學(xué)生找出描寫小英的神態(tài)、動作的句子來品讀。二、與文本對話，走進人物內(nèi)心語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。引導(dǎo)學(xué)生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的認識水平。如：指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃出描寫英子神態(tài)、動作的句子，交流感悟后，再指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受去讀，讀出英子以前的自卑和現(xiàn)在的開朗，讀出同學(xué)們對英子的鼓勵。我認為本節(jié)課比較成功的地方有以下兩方面：一、以讀促思，以讀悟情本節(jié)課我采用的是“讀悟式”語文課堂教學(xué)模式，就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，從而提高讀書的能力。教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下頭學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。可是這一部分也有不足的地方，小英心里活動的3個句子，雖然找出來了，可是我沒有即時好好地讓學(xué)生經(jīng)過朗讀去品味。三、拓展延伸，升華文本內(nèi)函在理解好課文后，我要求學(xué)生說說自我平時的學(xué)習(xí)生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我要自信地應(yīng)對一切。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時，教師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“多謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地應(yīng)對生活?！薄安簧先?，才來的新教師教師要批評，上去，大家必須要笑我，怎樣辦?”此時學(xué)生經(jīng)過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境(走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭)：你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學(xué)生這時走入文本，把自我當(dāng)作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。二、悟兩次掌聲——引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本整堂課，我設(shè)計了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新授、總結(jié)點題、拓展延伸這樣四個教學(xué)環(huán)節(jié)。充足的閱讀時間讓