【正文】 4．你還能說出幾個關(guān)于成語的來歷的故事嗎？。2．把這個故事講給同學和老師聽聽。成語故事教學目標了解中國的一些傳統(tǒng)文化，知道“杏林春滿”的典故。三、“讀讀背背”1．自讀嘗試背誦。教學過程一、“讀讀認認”1．自讀生字。2．熟讀詩句，嘗試背誦。3．教師總結(jié)：我們可以通過查字典理解詞語，但要了解這個詞語的具體含義還應(yīng)該把它放到具體的語言環(huán)境里去，即聯(lián)系上下文理解。教學過程1．讀學習伙伴的話。7．寫好后先自己讀一讀，聽聽同學或家長的意見，然后認真修改習作。5．選擇一個合適的題目。4．把你想到的寫下來。語言清晰，句子通順，說詳細一點。想想圖中的人物的服飾有什么特點。2．習作內(nèi)容具體，句子通順。根據(jù)小組商量的方案，試著表演一下表示感謝或安慰的過程。就怎樣幫助怎樣安慰等問題發(fā)表自己的看法，聽聽同伴的意見。3．議一議。想想為什么接受幫助，你打算怎樣表示感謝；想想怎樣向需要安慰的人表示安慰。提示：可從家人、同伴、鄰居、福利院的孤兒、貧困地區(qū)的兒童等方面去想。向幫助過你的人表示感謝，向需要安慰的人說些安慰的話。教學過程1．想一想。四、交流。你認為什么更使他高興？為什么？ 因為他遇到了小男孩，懂得了“給予是快樂的”三、學了這篇文章你懂得了什么 誰的話讓你感動了。他們?nèi)齻€人一起度過了一個難忘的夜晚。（4）保羅知道了這個小男孩的想法，現(xiàn)在會怎么做呢？ 讀課文第12節(jié)，用筆圈出寫保羅動作的詞。（1）小男孩在說這句話時心里在想什么？要把快樂給予弟弟（2）保羅在沒聽到這句話時，是怎樣想的？認為這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下：他是坐新車回家的。你等著，有一天我也會送你一輛新車。在乘車出去的路上又發(fā)生了什么事情呢？從小男孩的哪句話中可以看出他想把歡樂給予他的小弟弟。理解“不由自主”這是保羅對小男孩由敬而生愛，所以想到了要帶他坐車出去玩玩?！弊x這句話，想什么意思。課文中重點講了哪些內(nèi)容呢？小男孩要把歡樂給予小弟弟。第二課時一、齊讀課題。四、用鋼筆描紅、臨寫生字五、布置作業(yè)抄寫詞語練讀課文。（2）第8到11節(jié)寫了保羅和小男孩在乘車出去玩時的對話。在整個事情中，保羅懂得了什么？根據(jù)以上提示，再讀課文，給課文分段。（2）指名分節(jié)讀課文再讀課文課文寫了保羅和小男孩的幾次對話？分別是在什么時候發(fā)生的？（看車時、坐車出去時。檢查自學情況。三、初讀課文自學課文（1）畫出課文中的生字詞，并在生字上注音，讀準生字的音，特別注意讀準其中的前鼻音和三拼音。二、揭示課題，解題板書課題：24 給予是快樂的讀題目，讀準字音解釋題意：“給予”這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動，作出奉獻。【教學過程】第一課時一、導入今天我們學習一篇新的課文，說的是一個小男孩一心助人，還帶動別人認識到助人為樂的道理。再引導學生細讀課文：保羅開始以為能得到一輛新車是十分快樂的事，后來在小男孩的影響下，感悟到“給予是快樂的”。第一課時重在指導學生讀通課文，初步理解課文內(nèi)容，理清文章段落結(jié)構(gòu)，弄清文章中三個人物之間的關(guān)系?！窘虒W時間】2課時。憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。能聯(lián)系上下文理解課文中重點句子的意思?！督o予是快樂的》教學設(shè)計【教學要求】正確、流利、有感情地朗讀課文。因為年輕，所以更需鍛煉；因為追求，所以更想提高。我未能及時處理好課堂教學資源?！蔽矣靡痪洹澳抗饽乜粗?，什么話都沒說，那一雙雙眼睛里寫滿了什么？如果你就是卡羅納的同學，你要用這目光告訴他什么？”將學生置身于同學和卡羅納的直接對話中，激起了學生的情感波瀾，對話中加深內(nèi)化了關(guān)愛的情感。千言萬語還化為一句話──（齊讀）“卡羅納，別哭了。如體悟“我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：?卡羅納，別哭了。在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結(jié)語、激情語中不斷滲透。其次，努力做到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，追求三維目標（知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀）的達成。在此基礎(chǔ)上，追問：“這些?愛?卡羅納感受到了嗎？從哪兒看出來？”抓住“他什么也沒說，也沒有抬起頭來，只是把他的手放在我的手上。學生通過人物語言、動作、神情的描述，品讀、批注、交流，感受師生對卡羅納的真切關(guān)愛之情。本周二組里教研活動，正好楊花老師剛聽完王東梅老師講了這課，就給大家講了講本課的教學流程，隨后，我再看看教材，覺得這課雖然是略讀課文，但孩子味兒、孩子氣息都很濃，再加之我也很喜歡《愛的教育》這本書，在教學過程中：首先，在教材處理上，追求簡約，剪裁重縫。今天我們學習《卡羅納》看看大家是怎樣做的二、初讀課文，理解課文內(nèi)容，借助拼音把課文讀正確并了解課文大致內(nèi)容師生交流：你讀懂了什么？，勾出使你受感動的地方，在旁邊寫出感想三、交流閱讀中的收獲，為什么？，找出大家知道卡羅納母親去世見到卡羅納的言行舉止，在旁邊寫出感想四、再讀讀課文，看看還有什么不懂的地方提出來大家討論教學反思《卡羅納》節(jié)選自《愛的教育》一書，是人教版課標本四年級上冊第六組的一篇略讀課文。沒有達到預(yù)期的教學效果，在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學生。如當時，老師能夠給予恰當?shù)姆蹲x，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。課后，街道學校的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。課上，我讓學生動筆寫一封信，表達心中的感激。內(nèi)心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。四、總結(jié)全文：寶島臺灣與大陸同胞被臺灣海峽所隔，但血脈親情是無法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋五、布置作業(yè)《跨越海峽的生命橋》教學反思愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在街道中年級教學交流上，我教學了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。）六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。此刻，大地仍在余震中搖晃。）生3：就在昨天，一場里氏7。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。）發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。反饋：生1：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。）我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。）b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導。還對“間隔、暫停”等詞正了音。）我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？（生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。）生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題？生：生命橋是從哪里到哪里？生：生命橋指的是什么？……（教師根據(jù)學生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧?。┧?、初讀課文學生自讀課文。）三、揭題師：今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。（打一交通設(shè)施）（學生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。：體會“跨越海峽的生命橋”的含義課時劃分：兩課時第一課時 教學目標，掌握本課的生字新詞，體會找骨髓的困難及對小錢的重要性教學重點、難點：體會找骨髓的困難及對小錢的重要性 教具準備：生字詞語卡片收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料 教學過程：一、組織教學，師生問好。在保證預(yù)定目標的達成，怎樣恰當處理好動態(tài)生成的教學資源……這是值得我認真思索的問題 《跨越海峽的生命橋》教學設(shè)計教學要求⑴學習并掌握本科的生字新詞⑵理解課文內(nèi)容，體會“跨越海峽的生命橋”的含義⑶有感情的朗讀課文以讀為主，引導學生體會人物的內(nèi)心世界，體會人們高尚的精神品質(zhì)。在課堂上，個別地方有點走過場，如：對詞語“清波漾漾”的引導不到位。作為一名老師應(yīng)學會聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，這樣才體現(xiàn)了《語文課程標準》中所指出的：“語文教學要充分發(fā)揮師生雙方在教學過程中的主動性和創(chuàng)造性”?！卑颜业降拿缹懸粚?，以訓練學生的思維、語言內(nèi)化與表達……教學，永遠是一項充滿遺憾的藝術(shù)。通過自讀，深入了解課文內(nèi)容感悟文中蘊涵的美；通過“假如來走搭石。三、注重學生聽、說、讀、寫的訓練。操作時，我再通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。初讀句子后，教師語言過渡：這是一幅美麗的畫，出示填空：從這段話中，我感受到了的美，我是從這個詞知道的；我還感受到的美，我是從這個詞知道的，我還感受到了的美，我是從這個詞知道的。但細細想來，學生與文本是有一定距離的，這樣咬文嚼字的研究，有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感調(diào)動學生的情感，并以教師的情感激發(fā)學生的情感，讓情感共鳴于課堂。師：大爺您好，你這么匆匆忙忙地，要去哪兒??？你為什么放下東西，在這里搭石？生：……師：大媽您好，你在找什么呢？我?guī)湍阏液脝?？為什么還要在上面走幾個來回啊？生：……師：哦，你想得真周到。一、咬文嚼字，挖掘助人美上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。教學中以學生自讀自悟為基礎(chǔ)，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學時我采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風景。鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。五．小組交流。三．指導朗讀全文。3．學習第5自然段。（2）思考：作者寫了哪兩個事例？（3）指導回答。2．學習第4自然段。（1）指名