【正文】 是指在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，甚至標(biāo)新立異、異想天開，勇于向課本、教師以及其它權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)知識再次提出更高層次的疑難問題，再次進行深入探究并且引導(dǎo)學(xué)生自己解答，從而達(dá)到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。 以上兩個環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同可以在同一堂課中反復(fù)出現(xiàn)，如設(shè)疑自探 — 、解疑自探 — 、設(shè)疑 自探 二 、解疑自探二 ?? 等等。通過討論學(xué)生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點撥。如果中等生也難以解決，則需要討論，難度小的問題讓同桌討論，難度大的問題小組討論，小組討論要定主持人，定先后發(fā)言順序。 ② 討論。操作辦法是學(xué)困生回答，中等生補充，中等生或優(yōu)等生評價。這里要解的 “ 疑 ” 既包括設(shè)疑自探中所設(shè)的 “ 疑 ” ，也包括自探中派生出的新的疑問。 第二步 “ 解疑合探 ” 。 ② 設(shè)置自探問題，根據(jù)學(xué)科特點，針對不同課型，自探問題可以由教師圍繞教學(xué)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理后提出，若問題還沒有達(dá)到目標(biāo)要求，教師再補充提出，無論采用哪種方式，教師都要明白：自探問題的 “ 主干 ” 就是本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的提綱，問題設(shè)置的是否準(zhǔn)確、簡明和恰當(dāng)是一節(jié)課成敗的根本。 ① 創(chuàng)設(shè)問題情景。這是課堂的首要環(huán)節(jié)，也是課堂導(dǎo)入的過程，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置具體問題，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自探。但就整個課堂操作步驟或者說課堂 操作流程來看包括四個環(huán)節(jié)，即：設(shè)疑自探 — 解疑合探 — 質(zhì)疑再探 — 運用拓展。不僅如此，近年來從小學(xué)到初中學(xué)生的輟學(xué)、逃學(xué)和課堂上的睡覺現(xiàn)象消失了，學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究習(xí)慣逐漸形成，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力明顯增強，形成了教師樂教，學(xué)生 樂學(xué)良好的教學(xué)氛圍。在這些認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在教研室楊文普主任的帶 領(lǐng)下，在廣大教師、校長和教研員的不斷學(xué)習(xí)、借鑒和實踐中，他們逐步總結(jié)生成了 “ 三疑三探 ” 教 學(xué)模式。而他們經(jīng)認(rèn)真思考認(rèn)為提出問題比回答問題更重要， “ 小疑則小進，大疑則大進 ” ，學(xué)生學(xué) “ 答 ” 最多只能做到 “ 青出于藍(lán)而止于藍(lán) ” ，只有學(xué)會了發(fā) “ 問 ” 才能做到“ 青出于藍(lán)而勝于藍(lán) ” 。 2024 年 12 月孫局長帶領(lǐng)縣教研室主任楊文普及各科教研員赴江蘇學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗，正是這次學(xué)習(xí)之旅，開啟了西峽教改的新篇章。通過聽課觀摩、座談交流、參加報告會、實地查看等形式，對該教學(xué)模式的基本內(nèi)容、一般操作流程及推廣運用中的注意事項等問題進行了全面學(xué)習(xí)和考察，此行圓滿完成了考察任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期目的，現(xiàn)從以下四方面對這次考察活動簡要總結(jié) 匯報如下： 一、 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的生成 背景及成效 與許多地方一樣，西峽也一度遭遇縣域教育改革的困惑，也曾為面臨的教育轉(zhuǎn)型而束手無策，西峽教育界不會忘記在 2024 年的南陽市一次教育工作會議上被 12 次點名， 12 次點名不是表揚，而是按照不同指標(biāo)均被排在了最后幾名，西峽的教育面臨著嚴(yán)峻的形勢。 四、班級文化建設(shè) 要注意采取多種形式，營造濃厚的小組學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成良好的競爭態(tài)勢，如班規(guī)上墻、小組積分公示、優(yōu)秀學(xué)生感言集萃、在教室張貼標(biāo)語（引例： “ 小成功靠自己，大成功靠團隊 ” ，“ 我參與，我快樂，我展示，我精彩，我自信，我成功 ” ， “ 課堂因我而精彩，我因課堂而成才 ” ， “ 一分成功靠運氣，十分成功靠努力，偉大成功靠激情 ” ）等等。 （ 5）自律自控： ① 服從組長安排； ② 小組討論時，有序發(fā)言，聲音要適當(dāng)，不影響其他小組學(xué)習(xí)，不講與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容； ③ 服從組內(nèi)大多數(shù)人的意見，個人意見可保留，但應(yīng)到課后再跟老師和同學(xué)交換意見。 （ 3）互幫互助： ① 主動、熱情、耐心地幫助同學(xué)，對被幫助同學(xué)不說諷刺、嘲笑、挖苦一類的話，不傷害同學(xué)的自尊心； ② 幫助同學(xué)時，要向同學(xué)說清 解決問題的方法； ③ 學(xué)習(xí)上遇到困難時，可以向同學(xué)請教自己不懂不會的地方，接受幫助后，要表示感謝。 合作學(xué)習(xí)的基本要求 （ 1）傾聽他人發(fā)言： ① 聽取發(fā)言要專心，眼睛注視對方； ② 努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊思考，記住要點，并考慮他說的話 是否符合實際，有沒有道理； ③ 別人發(fā)言時不隨便插嘴打斷，有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出來； ④ 聽人發(fā)言如有疑問，請對方解釋說明時，要用禮貌用語，如 “ 是否請你 ” 或 “ 你是不是可以 ” ； ⑤ 學(xué)會站在對方的立場考慮問題，體會別人的看法和感受。 （ 3）編題：各學(xué)科應(yīng)有計劃地對學(xué)生進行編題培訓(xùn)。對生成性問題和重點疑難要進行啟發(fā)、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。 ⑥ 精彩點評結(jié)束要有掌聲鼓勵。 ④ 非展示同學(xué)要認(rèn)真傾聽，并迅速記錄或糾錯。有一題多解的情況，鼓勵其他小組積極展示?？陬^展示應(yīng)聲音洪亮，吐字清晰。（ 2）展示與評價： ① 各小組按教師分工，迅速展示，主動、積極、有序、高效。 ③ 討論要充分，并緊緊圍繞本節(jié)內(nèi)容進行。 小組活動要求（ 1）小組討論： ① 小組先分層討論，再群體討論，群體討論時要解決相關(guān)問題。 （ 3）學(xué)科組長每科 1 名，具體負(fù)責(zé) 本學(xué)科學(xué)習(xí)開展、評價、作業(yè)收交等工作。 組內(nèi)分工 （ 1）每組設(shè)組長和學(xué)科組長。 參考上述 4 項指標(biāo)每日對小組成員打分量化，填在小組量化積分記錄上。 （ 3）職責(zé)： ① 組織好每一節(jié)課的課堂自探、合探、展示、評價、編題等； ② 幫助學(xué)困生完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)， 檢查每天學(xué)習(xí)的落實； ③ 監(jiān)督各項班規(guī)的遵守情況； ④ 督促學(xué)科組長記錄好每天《積分記錄》。 學(xué)習(xí)小組長的選拔與職責(zé) （ 1）方法：選擇學(xué)習(xí)小組長時應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應(yīng)盡量避免由教師指定。應(yīng)注意男女生搭配，城鄉(xiāng)生搭配，同寢成員搭配，性格外向與內(nèi)向者搭配，學(xué)科平衡發(fā)展等。 成員搭配：以小組（ 6 人）為基本單元組成學(xué)習(xí)共同體。 二、建組原則 組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。 學(xué)生學(xué)習(xí)小組建立實施方案 一、為什么要創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組 《學(xué)記》： “ 學(xué)而無友，則孤陋而寡聞 ” 。 著名收藏家張伯駒曾說： “ 不知舊物則絕不可言新。 從傳統(tǒng)教學(xué)的教師講學(xué)生被動聽，到教師問學(xué)生被動答，再到學(xué)生主動問 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料 學(xué)生主動答，是課改發(fā)展的必然規(guī)律和趨勢。 禪宗講悟道有三個層次：第一個層次是看山是山，看水是水；第二層次是看山不是山，看水不是水；第三個層次又回到原點：看山還是山，看水還是水?，F(xiàn)在有些教師 “ 談模色變 ” ，幾乎患上了模式恐懼癥：報載某地兩年內(nèi)共推廣了兩個半模式，為什么會有半個模式呢？據(jù)說是第三個模式剛剛推行時，領(lǐng)導(dǎo)發(fā)話了： “ 我們必須走自己的路，要創(chuàng)出自己的模式 ??” 于是兩月之后，一個 “ 中外合資 ” 的教學(xué)模式就誕生了。 拒絕接受別人的模式實際是在固守自己的模式，是在孤芳自賞。我國地域遼闊，由于受地域等因素的限制，教師素質(zhì)差別很大，特別需要好的教學(xué)模式引領(lǐng)廣大教師落實新課改精神，使教師有法可依、有章可循。如果某個模式的目標(biāo)就是要張揚學(xué)生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，那又怎能帶來千人一面的結(jié)果呢？因此，不僅不 應(yīng)拒絕好的模式，而且要大力推廣，只是我們在選擇模式前要認(rèn)真甄別。教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為達(dá)到特定的育人目標(biāo)、采用特定的教學(xué)程序而設(shè)定的一種操作樣式。于是一夜之間 ，各種模式如雨后春筍般見諸報端，甚至個別學(xué)校，把別人的模式改頭換面，再起個新名，經(jīng)媒體一炒，竟成了全國課改名校。 “ 拒絕癥 ” 認(rèn)為教學(xué)模式是一種固化的模具，就如同工廠按程序加工機器零件一樣，有什么樣的模式就會造就什么樣的學(xué)生，模式容易束縛學(xué)生個性，勢必造成千人一面的惡果，不應(yīng)推行。 要學(xué)會從 “ 入模 ” 走向 “ 出模 ” “ 如果某個模式的目標(biāo)就是要張揚學(xué)生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，我們不僅不能拒絕，而且要大力推廣，只是我們在選擇學(xué)習(xí)前要認(rèn)真甄別。 根據(jù)學(xué)生編題情況，教師進行必要的補充。 組內(nèi)展示，擇優(yōu)向教師推薦。 四、運用拓展 學(xué)生自主編題。 三、質(zhì)疑再探 學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的更高層次的疑難問題，由其他學(xué)生共同解決。 學(xué)生展示解題過程，講解做題思路，點評同學(xué)對展示情況進行客觀評價，提倡發(fā)表不同見解。 二、解疑合探 小組內(nèi)合探自探中未解決的問題，并交流糾錯心得。 學(xué)生根據(jù)考試情況提出探究重點，師生歸納形成自探提綱。既不能拋開課本，又必須注重拓展和延伸。 教師引導(dǎo)學(xué)生進行反思與總結(jié)；學(xué)科班長評價本節(jié)活動情況。教師有選擇地讓全班同學(xué)訓(xùn)練，可由編題 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料 者評價答題情況，或講解編題意圖。 四、運用拓展 學(xué)生自主編題。 三、質(zhì)疑再探 學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的更高層次的疑難問題，由其他學(xué)生共同解決。 （二）全班合探 各小組按分工進行展 示和評價。 二、解疑合探 （一）小組合探 圍繞自探提綱，小組內(nèi)討論自探中未解決的問題，或交流自探心得。 教師引導(dǎo)學(xué)生充分設(shè)疑，并形成自探提綱。 教師引導(dǎo)學(xué)生進行反思與總結(jié)；學(xué)科班長評價本節(jié)活動情況。教師有選擇地讓全班同學(xué)訓(xùn)練，可由編題者評價答題情況，或講解編題意圖。 四、運用拓展 學(xué)生自主編題。 三、質(zhì)疑再探 學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的更高層次的疑難問題，由其他學(xué)生共同解決。 （二）全班合探 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料 各小組按分工進行展示和評價。 二、解疑合探 （一）小組合探 圍繞自探提綱，小組內(nèi)討論自探中未解決的問題，或交流自探心得。 引導(dǎo)學(xué)生提出問題，師生歸納整理，形成自探提綱。（ 2）學(xué)生充分發(fā)表意見后，教師對重點內(nèi)容進行強調(diào)，并引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容進行歸納整理，形成系統(tǒng)的認(rèn)識。 根據(jù)學(xué)生自編題的練習(xí)情況，有選擇的出示下面習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。） 四、運用拓展 學(xué)生自編習(xí)題 （ 1）讓學(xué)生根 據(jù)本節(jié)所學(xué)知識，用適當(dāng)題型編寫 1~2 道練習(xí)題。 解決學(xué)生提出的問題。 著重強調(diào)以下內(nèi)容： ?? 三、質(zhì)疑再探 學(xué)生質(zhì)疑 教師：針對本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識，你還有什么疑惑請?zhí)岢鰜?，大家一起研究? 因此，我們在應(yīng)用過程中切不可邯鄲學(xué)步、東施效顰，必須深刻領(lǐng)會 “ 三疑三探 ” 教學(xué) 模式的科學(xué)實質(zhì)和深刻內(nèi)涵，以學(xué)定教，以生施教，最終把 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式融會貫通．發(fā)揚光大。但教學(xué)情況千變?nèi)f化各不相同，生搬硬套一個模式是不科學(xué)的。因為，我們主張這種教學(xué)模式并不反對其他教學(xué)模式，這就譬如同樣是一批原材料，如果按照這種模式 (程序 )造出來的可能是電視機，而按另一種程序造出來的就可能是大炮或汽車。 如此說來，有人可能認(rèn)為 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式有一定的程序，是束縛教師手腳的條條框框，是教條主義的東西，影響了教學(xué)改革的 “ 百花齊放 ” 。同樣我們可以指出：教學(xué)有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。 我國很早就有學(xué)者強調(diào)：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法；無法之法，乃 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料 為至法。同時也可以把 “ 三疑三探 ” 模式同其他模式整合運用，構(gòu)成整合模式。因此，從總體上來看，這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行 了陶行知先生所倡導(dǎo)的 “ 教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué) ” 這一偉大的教育思想，特別對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要的奠基作用，同新課標(biāo)的要求更是一脈相通的。它是指學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)的 “ 新知 ” ，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，教師有選擇地展示或補充后，供全體學(xué)生訓(xùn)練運用，在檢查運用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納。它是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識再提出新的更高層次的疑難問 題，再次進行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。 前面兩個環(huán)節(jié)可能在課堂中反復(fù)出現(xiàn)，如問題自探 一、問題合探一，問題自探 二、問題合探二等。 第二步：解疑合探。 第一步：設(shè)疑自探。 所謂 “ 三疑三探 ” 是指課堂教學(xué)過程的幾個主要環(huán)節(jié)，即 “ 設(shè)疑自探、解 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料 疑合探、質(zhì)疑再探 ” 。 (8 分 )10．都成功：不同層次的學(xué)生都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)編擬一些基礎(chǔ)性或拓展性習(xí)題，答題正確率高，都體驗到成功的喜悅。 (4 分 )8．會總結(jié)：能在反思的基礎(chǔ)上有針對性地進行歸納總結(jié)。（ 7 分） 6．會質(zhì)疑：有問題意識，敢于向課本、教師等 “ 權(quán)威 ” 質(zhì)疑問難，問題具有挑戰(zhàn)性、獨創(chuàng)性。 (9 分 )4．會傾聽 (觀察 )：能認(rèn)真傾聽別人的意見，能仔細(xì)觀察別人的演示。 (8 分 )2．會自學(xué)：具有良好的自學(xué)習(xí)慣與能力，能解決問題并發(fā)現(xiàn)新的問題。 (5 分 )5．有駕馭課堂能力，能靈活處理課堂 “ 生成 ”的新問題，收放有度，活而 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料 有序，時間安排合理，準(zhǔn)時下課。 (8 分 )3．講授準(zhǔn)確無誤、重點突出，時間一般不超過一節(jié)課的三分之一，做到 “ 三講三不講 ”(“ 三講 ” 即講學(xué)生自學(xué)和 討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題； “ 三不講 ” 即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講 )。 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式課堂評價標(biāo)準(zhǔn)