7學(xué)習(xí)的原理與方法：學(xué)生的個別差異(參考版)
2024-09-26 07:59本頁面
【正文】 能力較差的學(xué)生，則可以放慢速度。計算機輔助教學(xué)突出的優(yōu)點是，學(xué)生能根據(jù)自己已有的知識基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)方式選擇指令程序，因人而異地自定目標(biāo)進行學(xué)習(xí)。它能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，必要時再引進補習(xí)或補充教材。各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，通過文字、圖片、幻燈片、電影片、錄像帶等載體，按程序編寫成的材料置放在計算機中，學(xué)生可利用計算機，按自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需要自定進度進行學(xué)習(xí)。 最后，運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。掌握學(xué)習(xí)是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時間而使絕大多數(shù)學(xué)生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80~90%的教學(xué)評價項目）。 其次，采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。其弊端在于很難找到一種理想的分組標(biāo)準，又會因給學(xué)生貼上了不同的標(biāo)簽而使程度好的學(xué)生驕傲自滿，程度低的學(xué)生感到羞辱和受挫，不利于學(xué)生健康成長。我國不少學(xué)校流行的分快慢班，實質(zhì)上就是同質(zhì)分組。其優(yōu)點是不同特點的學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)、取長補短，其缺點是較難適應(yīng)學(xué)生的認知差異。 首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式。 四、認知方式差異、智力的個別差異對教學(xué)的影響 一般來說，我們所說的認知差異，主要包括認知方式的差異和智力差異等方面。 研究發(fā)現(xiàn)，不論采用何種教法，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)越好，其學(xué)習(xí)二項式的成績也越好。在兩種教法下，所教的規(guī)則和采用的例子相同。一種方法先告訴規(guī)則，然后進行練習(xí)。反之，較少要求學(xué)生對知識積極加以綜合的教學(xué)方法，則不受先前知識的顯著影響。在教學(xué)中，語文成績好的小學(xué)生，到了中學(xué)后，一般來說，其語文成績也好。然而，智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。教學(xué)方法越是要求學(xué)生對信息作復(fù)雜的認知加工，則智力與學(xué)習(xí)總量的相關(guān)程度越高。學(xué)習(xí)成績的測量與智力的測量兩者的相關(guān)程度很高。也就是說，iq分數(shù)越高的兒童，一般學(xué)習(xí)成績也就越好。 關(guān)于智力的個別差異問題，一般認為智力是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素。所以在教學(xué)中，應(yīng)著重訓(xùn)練前者的整體綜合能力，如要求他們在分析的基礎(chǔ)上揭示文章主題。以閱讀教學(xué)為例，場獨立性者善于理解、記憶文章中的具體細節(jié)或部分，但往往把握不住文章的主題。 另外，還應(yīng)根據(jù)認知方式的要素設(shè)計教學(xué)策略。在以班級為主要組織形式的教學(xué)中，學(xué)生的認知方式的類型存在很大差異，同一種教學(xué)方式，可能對部分學(xué)生掌握知識有利，而對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)不利，這就存在著班級教學(xué)與適應(yīng)個別差異教學(xué)之間的矛盾。 研究認知方式的一個主要目的，是幫助教師辨清學(xué)生的認知風(fēng)格并據(jù)此制定相應(yīng)的教學(xué)對策。 第四，對學(xué)科選擇的偏好。 第三，對學(xué)習(xí)內(nèi)容組織程度的偏好。 第
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