【正文】 。在教學(xué)本課生字時(shí)，我先讓孩子們自學(xué)，讓孩子們都有當(dāng)小老 師的機(jī)會(huì)，把自己學(xué)會(huì)的字介紹給大家，針對(duì)有難度的，我就和孩子們一起學(xué)。拓寬視野，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛。 因此，我覺得，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，要做到有情趣。 最后出示填空： “ 動(dòng)物園里的動(dòng)物可真 多呀！有，有，有，有，還有 ” 在學(xué)生說的過程中，我先請(qǐng)學(xué)生加上怎樣的，再讓學(xué)生把話說完整，這些動(dòng)物在干什么，小朋友說得比較好。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀詞串時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感受，讀出對(duì)這些動(dòng)物的情感，比如 “ 老虎 ”這一行讀得兇猛一些， “ 孔雀 ” 這行讀得美一些。在交流對(duì)小動(dòng)物的了解這一環(huán)節(jié)，學(xué)生很感興趣，介紹時(shí)做到聲音響亮，口齒清楚，能按一定的順序抓住動(dòng)物的特點(diǎn)介紹。接下來，我們采用多種方 式反復(fù)地練讀有關(guān)的動(dòng)物詞語。 《識(shí)字 6》教學(xué)反思 15 識(shí)字 6 是一組與動(dòng)物有關(guān)的詞語，以圖文并茂的形式把孩子們引進(jìn)一個(gè)神奇的動(dòng)物世界。第三步，反復(fù)誦讀，讓學(xué)生體味、想象，從整體上把外握詞串識(shí)字的特點(diǎn)，培養(yǎng)語感，增強(qiáng)識(shí)字的效果。 2．引導(dǎo)誦讀，讀中感悟。引導(dǎo)學(xué)生自上而下觀察圖畫，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)圖畫中描繪的事物，接著找到對(duì)應(yīng)的詞語，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了 “ 駿馬 ” 、 “ 杏花 ” 、 “ 椰樹 ” 、 “ 牦牛 ” 這些我國(guó)不同地區(qū)的動(dòng)植物，又能促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。在教學(xué)本課時(shí)，我是這樣做的： 1．指導(dǎo)看圖，整體感知。 《識(shí)字 6》教學(xué)反思 14 本課 “ 詞串 ” 介紹了祖國(guó)大地不同地區(qū)頗具特色的風(fēng)情。并且在教學(xué)的過程中主要通過學(xué)生自己體會(huì)來學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主性得到了發(fā)揮。 這堂課是在多媒體的呈現(xiàn)下使學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中完成教學(xué)。在時(shí)間、空間不允許的情況下，我借助多媒體讓學(xué)生在課堂上去祖國(guó)各地盡情游覽，在交流朗讀時(shí)相機(jī)出示多媒體畫面：風(fēng)景秀麗的江南，細(xì)雨蒙蒙，杏花格外嬌艷；海島盛夏，驕陽(yáng)似火，高大的椰樹綠蔭如蓋；塞北秋風(fēng)瑟瑟，駿馬在草原上奔騰；冰雪覆蓋的高原上，牦牛在緩慢前進(jìn)。我認(rèn)為我對(duì)學(xué)生的組織還不夠，不能收放自如，在關(guān)注學(xué)生方面還需大大加強(qiáng)，真正走近學(xué)生，融入其中，才能建立師生平等關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 課間游戲我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅達(dá)到了休息的目的，而且也是對(duì)數(shù)量詞的鞏固，在鞏固生字這一環(huán)節(jié)上我選擇了學(xué)生最喜歡的 “ 寵物小精靈 ” 卡通圖片，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，達(dá)到了預(yù)期的效果。生活較遠(yuǎn)，使得學(xué)生的想像具有局限性，說得不夠到位，在這一點(diǎn)上教師還缺乏指導(dǎo)。 《識(shí)字 6》教學(xué)反思 12 本課通過引導(dǎo)學(xué)生想像畫面、觀察畫面來領(lǐng)悟文中所體現(xiàn)的美麗景色。依據(jù)文本的特點(diǎn)，在初讀基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)每句中都含有 “ 對(duì) ” 字，并以此為節(jié)點(diǎn)，畫出每句中相對(duì)的詞。這樣既使學(xué)生習(xí)得了識(shí)字方法，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。 1．從 “ 識(shí)字 ” 到 “ 方法 ” ，形態(tài)靈活，妙趣橫生。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)對(duì)子。 架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這節(jié)課中我把隨堂識(shí)字和集中識(shí)字結(jié)合起來，把這一課中的比較難寫或有特點(diǎn)的字拎出來進(jìn)行指導(dǎo)，教給孩子寫字的方法，先觀察字的結(jié)構(gòu)和在田字格中的位置，再抓住關(guān)鍵筆畫，把字寫 好。還有本課 “ 繁星 ” 的理解是一個(gè)難點(diǎn)，如果光是老師口述繁星就是星星很多，那孩子的印象肯定不深刻，于是我就想到了用白板的拖動(dòng)功能，創(chuàng)設(shè)變魔術(shù)的情景，在夜空中變出點(diǎn)點(diǎn)繁星，學(xué)生感到很神奇，在這過程中又很自然地理解了 “ 繁星 ” 的意思，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)語文的樂趣。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以及一年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，空間觀念不強(qiáng)的實(shí)際，我便充分發(fā)揮白板的功能，調(diào)起孩子的興趣。為了充分利用這一情境的作用，在教學(xué)伊始和教學(xué) “ 夜晚 ” 一詞時(shí)我便利用抒情性地語言營(yíng)造一個(gè)夏夜寧?kù)o的氛圍，讓孩子沉浸在夜晚寧?kù)o的氛圍里，自然而然便能讀出詞語的感覺。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。 情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。這樣一來對(duì)孩子的學(xué)寫非常有幫助。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。對(duì)于我們來說音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的 `，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。課文配有相應(yīng)的插圖，圖文對(duì)照，既有利于幫助學(xué)生識(shí)字和理解詞語，又能把學(xué)生帶入夏天夜晚的情境，引起學(xué)生的遐思。 教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)， 在本課的教學(xué)中 還存在一些不足之處 比如：體驗(yàn)誦讀詞串的環(huán)節(jié)應(yīng)該再緊湊些，讓識(shí)字寫字的時(shí)間更加充裕；再比如，在課堂上，應(yīng)該給學(xué)生們更多的時(shí)間去展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過程等等。 三、生動(dòng)形象識(shí)字，扎實(shí)寫字訓(xùn)練 二年級(jí)的孩子已初步具備了自主識(shí)字的能力，因此，我把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己經(jīng)歷識(shí)字的思維過程，提 高學(xué)生自學(xué)生字的能力。在想象體驗(yàn)誦讀的過程中，發(fā)展了學(xué)生的想象力的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，也使學(xué)生沉浸在詞串的詩(shī)情畫意中，享受著審美的樂趣，在美的 39。 二、營(yíng)造詩(shī)意境界，升華情感體驗(yàn) 在學(xué)習(xí)每一行詞串時(shí)，我又里利用圖片和音樂，讓學(xué)生領(lǐng)略塞北的風(fēng)光、感受江南的煙雨、體驗(yàn)海島的風(fēng)情、登臨冰雪的高原。學(xué)生看詞語進(jìn)行貼圖，這樣幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、理解詞義、認(rèn)識(shí)事物并滲透詞語分類。同時(shí)二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了初步的自主學(xué)習(xí)生字的能力，因此我把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己經(jīng)歷漢字的思維過程。他們對(duì)詞語所呈現(xiàn)的美感與和諧感缺乏體驗(yàn)。誦讀詞串，不僅可以認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)生字，還能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情。四行詞串分開來看，是一個(gè)個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的詞語；連起來讀，又像是一首音韻和諧的寫景詩(shī)。 識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作，只要在教學(xué)實(shí)踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，避免了機(jī)械識(shí)記和死記 硬背的方法，激發(fā)了學(xué)生對(duì)識(shí)字的濃厚興趣，從而使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，學(xué)生就一定會(huì)牢固地掌握并運(yùn)用祖國(guó)的語言文字。如在教學(xué)形聲字時(shí)可以采用 “ 做朋 友 ” 的游戲，就是把偏旁和獨(dú)體字寫成許多卡片分給學(xué)生，請(qǐng)某個(gè)學(xué)生舉著手里的偏旁先站到講臺(tái)來。小學(xué)生善于聯(lián)想，如記 “ 當(dāng) ” 字時(shí)，可以引導(dǎo)他們說：一座山被推倒了，可山上的小樹還直立著。 二 、學(xué)會(huì)方法，體會(huì)識(shí)字樂趣 低年級(jí)學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，在單調(diào)冗長(zhǎng)的識(shí)字過程中，簡(jiǎn)單機(jī)械、枯燥無味的教法，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，學(xué)生最容易產(chǎn)生疲勞，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、運(yùn)用中鞏固識(shí)字 心理學(xué)家認(rèn)為，人的 6―12 歲是學(xué)習(xí)書面語言的最佳時(shí)期。 引導(dǎo)學(xué)生在課外、生活中主動(dòng)識(shí)字 生活中處處皆語文，生活為學(xué)習(xí)語文提供了廣闊的空間。 （ 4）、仔細(xì)觀察同學(xué)的書寫，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。 （ 2）、學(xué)會(huì)對(duì)比觀察，區(qū)分形近字細(xì)微的差別，例如：只 ―― 織，斗 ―― 頭，丁 ―― 手。在教學(xué)實(shí)踐中，我注重運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，特別是注重在具體的語言環(huán)境中教識(shí)字，把字的音、形、義結(jié)合起來，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、比較去識(shí)字，讓學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固了識(shí)字教學(xué)的成果。 《識(shí)字 6》教學(xué)反思 8 語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字教學(xué)不僅提出了 “ 會(huì)認(rèn) ” 和 “ 會(huì)寫 ” 兩種不同的要求，同時(shí)也把學(xué)生 “ 喜歡學(xué) 習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望 ” 列為教學(xué)的第一目標(biāo)。 俗話說：課堂的精彩來自細(xì)節(jié)。 回顧整堂課，自我感覺比較良好的一點(diǎn)就是情境的 `創(chuàng)設(shè)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置有效激發(fā)了孩 子們的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了期待，激發(fā)了他們潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如 “ 恨 ” 與 “ 很 ” 、“ 奉 ” 與 “ 捧 ” 等，特別是把生字編成字謎來讓學(xué)生猜，如 “ 富 ”( 一個(gè)人住一間大房子，家中還有許多田地 )、 “ 饑 ”( 只吃了幾粒飯，自然感到饑餓了 )、貧 (分寶貝 )等，學(xué)生表現(xiàn)出了很高的熱情。大部分學(xué)生多能跟著我的教學(xué)節(jié)奏走。 《識(shí)字 6》 教學(xué)反思 7 在教學(xué)《識(shí)字 6》時(shí)，我結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)情境：很久很久以前，在我們生活的地球上有兩個(gè)世界：光明世界和黑暗世界，光明世界的人們待人真誠(chéng)、熱忱 ?? 情境的創(chuàng)設(shè)，有效地激發(fā)了學(xué)生興趣，我感覺到了學(xué)生熱切的目光。在此基礎(chǔ)上，我告訴孩子們，動(dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們?yīng)保護(hù)它們，不讓它們受到傷害。第一處是在詞串中任選一詞說一句話；第二處是在全部學(xué)完韻文后，出示 “ 野生動(dòng)物園的動(dòng)物真多呀！有（ ），有（ ），有，我最喜歡（ ）的（） ” 的句式進(jìn)行說話練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，書空、描紅、仿 寫、臨寫，扎實(shí)掌握生字的學(xué)習(xí)。比如，我將 “ 獅、猴、猩 ” 三個(gè)漢字進(jìn)行歸類識(shí)字。字介紹給大家；對(duì)有一定難度的，就由老師帶著學(xué)。 二、學(xué)生主體識(shí)字，感受漢字文化 識(shí)字、寫字教學(xué)要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)， 努力提高學(xué)生自學(xué)生字的能力。這使我的課堂教學(xué)變得豐富有趣。在此，我借助多媒體，課文插圖全面呈現(xiàn) 12 種動(dòng)物，教學(xué)反思《識(shí)字 6》教學(xué)反思》。因此 ,孩子們的學(xué)習(xí)過程往往伴隨著濃厚的個(gè)人情緒 ,他們覺得有趣，就學(xué)得積極、主動(dòng)；反之，就 學(xué)得消極，被動(dòng)。 3 月 16 日上午我教學(xué)了第一課時(shí)的授課，下面我做一下課后的反思，只有及時(shí)的反思，才能有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。文本將 12 種動(dòng)物名 稱排成 4 組，每一排都是押韻的詞串，讀起來朗朗上口，富有詩(shī)的韻味。 《識(shí)字 6》教學(xué)反思 6 《識(shí)字 6》是蘇教版二年級(jí)語文下冊(cè)的一篇以 “ 詞串 ” 形式識(shí)字的韻文，《識(shí)字 6》教學(xué)反思。因此，老師就要想很辦法讓學(xué)生識(shí)字。 總之， “ 讀好書，寫好字 ” 是我們小學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)任務(wù)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中應(yīng)過得最基礎(chǔ)關(guān)。課文是一對(duì)反義詞對(duì)對(duì) 子，對(duì)仗工整，音調(diào)和諧，言簡(jiǎn)意深。 三、以讀助記。如： “ 仇恨，雪中送炭、貧窮、富裕、繩索、奉獻(xiàn)、永遠(yuǎn) ” 。 二、在詞中識(shí)字。在堂上老師可以引導(dǎo)學(xué)生查一查 “ 奉、永、丑 ” ，通過查字典，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到獨(dú)體結(jié)構(gòu)的字，或是特殊情況下的用部首查字時(shí)，如果找不到部首，就找本字的 `第一筆，如果整個(gè)字是部首，就找本字。 查字典識(shí)字。本課有幾個(gè)生字是可以運(yùn)用形聲字識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象識(shí)字，有利于激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。漠 ,沒有水的地方就是沙漠。學(xué)生一看就一目了然了。按結(jié)構(gòu)歸類認(rèn)識(shí)：上下結(jié)構(gòu) —— “ 炭、貧、富、索、奉 ” ；左右結(jié)構(gòu) —— “ 恨、漠、饑、飽、溫、暖 ” ；獨(dú)體結(jié)構(gòu) —— “ 永、丑 ” 。在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，我是這樣來處理的： 一、引導(dǎo) “ 發(fā)現(xiàn) ” 識(shí)字： 在教學(xué)識(shí)字過程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律。一連串的反義詞對(duì)子，如詩(shī)歌一般，讀起來那么和諧，那么富有韻律感。每?jī)?cè)都有八個(gè)歸類識(shí)字，如二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字 6》，是一組反義詞對(duì)對(duì)子識(shí)字。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字 ，是值得老師一起探討的。 《識(shí)字 6》教學(xué)反思 5 “ 讀好書，寫好字 ” 是小學(xué)教學(xué)工作的重要教學(xué)任務(wù)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中，應(yīng)過得最基礎(chǔ)關(guān)。本節(jié)課 40 分鐘時(shí)間， 我只留了約 5 分鐘時(shí)間用于教寫字，而學(xué)生真正用于寫的時(shí)間則更少，只是在書上描紅，都沒有時(shí)間認(rèn)認(rèn)真真地去自己寫上幾個(gè)。再次，為了引導(dǎo)學(xué)生觀察，深化對(duì)動(dòng)物特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生 用句式練習(xí)說話，使簡(jiǎn)單、空泛的詞語回歸到活生生的現(xiàn)實(shí)中去，從而使學(xué)生產(chǎn)生生活的聯(lián)想，教材立刻變得立體與豐滿。所以，首先，在導(dǎo)入時(shí)，我讓學(xué)生說一些動(dòng)物的成語，再讓學(xué)生找到自己認(rèn)識(shí)的或喜歡的動(dòng)物，學(xué)生在興趣盎然地發(fā)現(xiàn)中，自然地去認(rèn)識(shí)動(dòng)物的名