6校企合作調(diào)研提綱(參考版)
2024-09-22 23:55本頁面
【正文】 二 0 一 0 年十二月 。全方位提升學(xué)生綜 第 14 頁 共 14 頁 合職業(yè)能力，使學(xué)生走上工作崗位后，能夠獨(dú)立工作、獨(dú)立思考、勇于承擔(dān)、善于合作，能應(yīng)對(duì)變化多端的社會(huì)，不斷或重新獲得新的職業(yè)知識(shí)和技能。根據(jù)合作企業(yè)提供的工作崗位，在企業(yè)技術(shù)人員的參與下，剖析工作崗位，分解工作崗位能力與素質(zhì)要求，重新調(diào)整課程設(shè)臵，按照實(shí)際工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織課程，開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成以任務(wù)引領(lǐng)型課程為主體的職業(yè)教育課程體系，使“ 以行業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心 ” 的課程觀不再僅是理念倡導(dǎo)，而且能真正落到實(shí)處。職校生不笨，能力也未必低，只要順利度過了 角色轉(zhuǎn)換和工作適應(yīng)期，職業(yè)定位符合實(shí)際，就業(yè)心態(tài)平穩(wěn)，能夠塌下心來認(rèn)真工作，企業(yè)對(duì)中職生還是認(rèn)可和接受的。調(diào)研中企業(yè)反映最多、最強(qiáng)烈的不是學(xué)生的技能問題，而是學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和綜合職業(yè)能力問題。職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)教育也應(yīng)體現(xiàn)全程全員全方位，而在實(shí)際中，很多學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo) 第 13 頁 共 14 頁 和職業(yè)生涯規(guī)劃僅限于政治課教師。教師必須到企業(yè)去學(xué)習(xí)、調(diào)研、見習(xí)，有能力的要頂崗實(shí)習(xí)，親身體驗(yàn)企業(yè)的管理和文化氛圍， 對(duì)其有深層次的了解，而不僅僅停留在技能學(xué)習(xí)的層面。 （ 3）加強(qiáng)有職教特色的師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教師面向企業(yè)的能力培養(yǎng)，嚴(yán)格落實(shí)教師 （不僅專業(yè)教師）下企業(yè)實(shí)踐制度。如果在這一時(shí)期，學(xué)校監(jiān)管到位、指導(dǎo)得力，隨時(shí)洞察學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)予以引導(dǎo)和化解，使學(xué)生依然保有歸屬感而非孤獨(dú)無助感，那么很多問題是可以消泯于無形中的。 （ 2）切實(shí)做好學(xué)生第三年的頂崗實(shí)習(xí)工作。技能水平不足企業(yè)可以 培養(yǎng)，而責(zé)任感欠缺、態(tài)度不端正、吃苦精神不足則是致命的缺陷。中職教育的職業(yè)指向性非常明確，學(xué)生畢業(yè)后能否勝任工作崗位要求，取決于專業(yè)知識(shí) 和技能水平，更工作態(tài)度和責(zé)任心。 ，培養(yǎng)出真正意義上的高素質(zhì)人才滿足企業(yè)的需求。 四、對(duì)策與建議 要建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定、深度的校企合作關(guān)系，關(guān)鍵是要充分調(diào)動(dòng)校企雙方特別是企業(yè)參與的積極性。 ④ 對(duì)專業(yè)沒興趣。 ③ 制度約束力不夠。 ① 學(xué)生對(duì)自身的定位不準(zhǔn)，過分強(qiáng)調(diào)待遇而從未考慮自己為企業(yè)做了什么，能為企業(yè)做什么。吃苦耐勞精神欠缺，自我定位不準(zhǔn)，眼高手低，缺乏穩(wěn)定性，心理承受力差，責(zé)任 感不強(qiáng)。學(xué)生不是企業(yè)正式員工，企業(yè)在安全和管理方面不愿承擔(dān)責(zé)任，監(jiān)管難以到位，這就給學(xué)校帶來了很 第 10 頁 共 14 頁 大的安全風(fēng)險(xiǎn)；此外，校企合作對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊也給學(xué)校教學(xué)管理帶來一定的難度。 （ 2）學(xué)生實(shí)習(xí)安全缺乏保障措施，學(xué)校指導(dǎo)和管理工作不到位。在調(diào)研中，部分企業(yè)也意識(shí)到校企合作的意義和重要性，但因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的政策和合作的平臺(tái)而止步不前。企業(yè)雖然可以接收學(xué)校的專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐，但因?yàn)榧夹g(shù)和商業(yè)信息的保密問題，一般并不情愿學(xué)校教師深入企業(yè)。企業(yè)則因?yàn)闆]有學(xué)校的參與而將學(xué)生作為員工而非實(shí)習(xí)生看待，眾多因素疊加在一起導(dǎo)致企業(yè)對(duì)中職生質(zhì)量和校企合作的懷疑和不積極態(tài)度。中職學(xué)校在師資、科研等方面力量薄弱，難以為企業(yè)培訓(xùn)員工和提供技術(shù)支持；中職生的技能水平和綜合素養(yǎng)在入職初期難以達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，可用但不好用，不能令企業(yè)十分滿意。而且在勞動(dòng)資格準(zhǔn)入制度實(shí)施之前，企業(yè)不需要為人才的成長(zhǎng)成熟即教育支付培養(yǎng)成本，使用勞動(dòng)力沒有額外的代價(jià)。而事實(shí)上，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，校企合作不僅不會(huì)增加企業(yè)負(fù)擔(dān)，從人才適用性、企業(yè)自身的建設(shè)和發(fā)展上來說，反而會(huì)產(chǎn)生很大的促進(jìn)作
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