【正文】 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃 5 篇 。這個(gè)小組合作的環(huán)節(jié)完全 沒(méi)有發(fā)揮出他的實(shí)效，只是走了一個(gè)過(guò)場(chǎng)，對(duì)實(shí)際的教學(xué)沒(méi)有任何幫助。也有的小組由于組內(nèi)有學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，別的組員不愿意與他合作。在學(xué)習(xí)完課文中的重點(diǎn)對(duì)話后，我安排了一個(gè)小組合作的環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式選擇自己喜歡的小伙伴的話來(lái)讀一讀，在小組內(nèi)演一演。課堂 上 “ 尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn) ” ，力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在情境中誦讀，在誦讀中體驗(yàn)、感悟夏夜的美景。通過(guò)讓學(xué)生去找找你眼前出現(xiàn)了怎么樣的睡蓮姑姑和小螞蟻來(lái)深入分析螞蟻和睡蓮的對(duì)話朗讀。利用圖片導(dǎo)入了新課，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了美好的情感體驗(yàn)，從讓學(xué)生做動(dòng)作來(lái)體會(huì) “ 趴 ” 和 “ 驚醒 ” 的意思，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品味。讀了這個(gè)故事，就會(huì)感到夏 夜的景色美，助人為樂(lè)的精神更美。另外，學(xué)生交流有關(guān)資料時(shí)，教師也可把自己查找的資料和學(xué)生交流。 ) 除了蜻蜓和螢火蟲(chóng)，你還知道誰(shuí)能幫助小螞蟻嗎 ?你還了解哪些昆蟲(chóng) ?請(qǐng)爸爸媽媽幫忙查找有關(guān)的資料。畫(huà)出你眼中美麗的夏夜。 b、說(shuō)夏夜。 a、讀夏夜。 (這樣設(shè)計(jì)既訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又拓寬了學(xué)生想象的思維空間 ) 表演 (學(xué)生自主選擇角色和伙伴，利于培養(yǎng)合作參與意識(shí) ) 學(xué)生任意選擇喜歡的小動(dòng)物，自愿找合作伙伴組成表演組，也可以邀請(qǐng)老師參加。 第二課時(shí) 對(duì)話平臺(tái) 導(dǎo)入 (出示生字，進(jìn)一步鞏固識(shí)字 ) 上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字朋友又和大家見(jiàn)面了，你們還認(rèn)識(shí)嗎 ?指名開(kāi)火車讀生詞。 ) 認(rèn)讀 “ 他、她 ” ，注意區(qū)別字義：女同學(xué)用她代替，還有誰(shuí)適合 ?代替男同學(xué)的他誰(shuí)合適 ? 教師重點(diǎn)指導(dǎo) “ 也 ” 的寫(xiě)法，學(xué)生練寫(xiě)，注意糾正寫(xiě)字姿勢(shì)。但這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，教師要有意識(shí)的加以引導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課文的理解，給 “ 人物 ” 設(shè)計(jì)表情動(dòng)作，添加不同的語(yǔ)氣詞，使課文變成了童話劇。教師指導(dǎo)學(xué)生研究討論每個(gè)角色的語(yǔ)氣怎樣讀，并嘗試給這 些角色設(shè)計(jì)表情動(dòng)作。先聽(tīng)范讀錄音，然后指名讀文，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。把你喜歡的小動(dòng)物的話找出來(lái)讀一讀，教師隨機(jī)指導(dǎo)。教師以開(kāi)火車的形式讓學(xué)生按自然段讀課文，看誰(shuí)讀得既正確又流利。 ) 朗讀 (多層次自主閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。 識(shí)字 (多種方式巧記生字，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望 ) 教師出示生字詞，學(xué)生互相交流自己的識(shí)字秘訣 (如歌 謠識(shí)字、猜謎識(shí)字、做動(dòng)作識(shí)字、偏旁歸類識(shí)字等 ) (部分學(xué)生識(shí)字方法單一、枯燥，互相交流利于學(xué)生反思，開(kāi)動(dòng)腦筋巧記生字 。教師播放夏夜美景的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，欣賞后讓學(xué)生談感受。小朋友，你們喜歡小動(dòng)物嗎 ?(出示小蜻蜓、螢火蟲(chóng)、小螞蟻的掛圖 )在他們之間發(fā)生了什么事呢 ?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇童話故事。 學(xué)生收集一些小昆蟲(chóng)的資料。 教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)習(xí)睡蓮姑姑、小蜻蜓、螢火蟲(chóng)幫助小螞蟻的高貴品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生助人為樂(lè)的意識(shí)。 正確流利有感情的朗讀課文，邊讀邊體會(huì)夏夜之美和助人為樂(lè)的精神之美。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合插圖，讓學(xué)生在讀中感悟，潛移默化的受到情感熏陶。讀了這個(gè)故事，學(xué)生感到夏天的夜景美，小動(dòng)物助人為樂(lè)的精神更美。 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃 5 課前透視 這篇主要講在夏天的傍晚，一只小螞蟻掉進(jìn)池塘里，朋友們幫助它回到了家。教學(xué)的重點(diǎn)就放在 “ 讀 ” 上，讓學(xué)生進(jìn)入角色，充分練習(xí)讀，然后交流評(píng)議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著急，傷心 。 三、不足 課的前半部分學(xué)生表現(xiàn)還好，可到后面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不在狀態(tài)，究其原因，我的設(shè)計(jì)沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的已有認(rèn)知，沒(méi)有抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，雖然本著以 “ 學(xué)生為主體 ” 進(jìn)行備課，卻忽略了學(xué)生的主體，只想著老師如 何去教，沒(méi)有考慮學(xué)生。教師創(chuàng)造各種表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，了解魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能時(shí)，這三段內(nèi)容形式相似，我用 “ 小壁虎爬到了哪兒 ?看到了什么 ?說(shuō)了什么 ?它為什么沒(méi)有借到尾巴 ?”這幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生揣摩文 章的寫(xiě)作思路和表達(dá)方法，為說(shuō)話、寫(xiě)作打下了結(jié)實(shí)的奠基，并留出時(shí)間空間進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，展示學(xué)生和老師收集的資料，表達(dá)出動(dòng)物的尾巴形形色色，各有各的作用 ?？傊?，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培養(yǎng)了語(yǔ)感。在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用 。 ” 只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。有 “ 備 ”而來(lái)，能使自己收獲更多。 ] 推薦閱讀 — 教學(xué) 做為新教師，我對(duì)每堂課的 “ 備課 ” 環(huán)節(jié)都不敢怠慢。感受語(yǔ)言、理解內(nèi)容、體驗(yàn)情感等等，都應(yīng)以學(xué)生的充分同讀為前提。 。 、演的情境，既提高了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得自如 。 [總評(píng)：這是一堂 “ 新基礎(chǔ)教育 ” 試驗(yàn)的研討課。 ：續(xù)編故事。 ) [評(píng)析 ]童話表演，不僅幫助兒童深入理解課文，使課堂教學(xué)顯得生動(dòng)活潑，提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，并且在自由活潑的氛圍中，學(xué)生通過(guò)表演、評(píng)價(jià)、議論、比較，對(duì)語(yǔ)言文字就會(huì)有活生生的感受。 (評(píng)議依據(jù)： ① 表演的連貫性 。小組排練。 ，小組長(zhǎng)分配角色，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表演。 ]非重點(diǎn)段落采用了簡(jiǎn)略得當(dāng)?shù)?，使學(xué)生自己讀懂內(nèi)容，把這部分教學(xué)重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀上，促進(jìn)學(xué)生讀得有情有趣。 ) [評(píng)析 ]加強(qiáng) “ 說(shuō) ” 的訓(xùn)練，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要任務(wù)。電腦課件錄音朗讀 。結(jié)果怎樣呢 ?為什么 ? ：小壁虎這時(shí)的心情可高興了，它說(shuō)的話該怎么讀 ?(學(xué)生自由讀 。指名說(shuō)，全班評(píng)議。 (學(xué)生自由編 。 ) 5 自然段。 ) 師：指名學(xué)生讀，組織全班評(píng)議。 生：小壁虎那么小，老牛那么大，尾巴怎么能接到小壁虎的身上呢 ? 生： ??( 發(fā)表許多意見(jiàn) ) 師：同學(xué)們的 想象非常豐富，理解得很正確。其他問(wèn)題的解決也像這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解一步一步引向深入。備課不是簡(jiǎn)單地備教材，還要備學(xué)生，各 “ 可能 ” 。 (教師利用課件演示，幫助理解動(dòng)物尾巴的用途。 ” 燕子說(shuō)： ” 不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。 師：你是怎么知道的 ? 生： (讀 )小魚(yú)說(shuō)： “ 不行啊，我要用尾巴撥水呢。 (向誰(shuí)借 “△△” ，怎樣借 “ —— ” ，結(jié)果怎樣 “~~”) ：你讀懂了什么 ? (指名學(xué)生說(shuō)，教師相機(jī)指導(dǎo)。 [評(píng)析 ]直入課題，讓學(xué)生圍繞課題提問(wèn)題，并以此作為課堂教學(xué)的主線索，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)教給了學(xué)生一種讀書(shū)方法。 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃 4 一、揭示課題，復(fù)習(xí)舊知 ，圍繞 “ 借 ” 提出問(wèn)題： ，說(shuō)說(shuō)小壁虎為什么要借尾巴。教學(xué)中要落實(shí)要求，背誦相關(guān)詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容，了解相關(guān)知識(shí)。講評(píng)中要重視修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的好習(xí)慣。同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生 實(shí)際，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過(guò)程。 習(xí)作教學(xué) 對(duì)教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。有些口語(yǔ)交際與習(xí)作合在一起，要注意處理好口語(yǔ)交際和習(xí)作指導(dǎo)、講評(píng)的關(guān)系。要注意從傾聽(tīng)、表達(dá)、 應(yīng)對(duì)等各個(gè)方面考慮，提取需要重點(diǎn)訓(xùn)練的方面，教學(xué)時(shí)做到心中有數(shù)，適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。交際目標(biāo)要明確。教師要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實(shí)際，選擇交流主題和話題范圍，使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有話可講。 口語(yǔ)交際教學(xué) 注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)互動(dòng)交流。 閱讀教學(xué) 隨著年級(jí)的升高，學(xué)生識(shí)字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力。在強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫(xiě)字的速度，并養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。 識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué) 本冊(cè)教材沒(méi)有安排識(shí)字，要求會(huì)寫(xiě) 120 個(gè)字。 讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)活動(dòng)總結(jié)。 把握每個(gè)單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)落到實(shí)處。 六、教學(xué)難點(diǎn)： 繼續(xù)加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練。 能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述 。 誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。 在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。默讀要有一定的速度和邊讀邊思考的習(xí)慣。 五、教學(xué)重點(diǎn)： 。 (五 )綜合性學(xué)習(xí) : ，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。 (四 )口語(yǔ)交際： ，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。 。 ，感情真實(shí)。 、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。 ，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。 ，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。 (二 )閱讀： 、流利、有感情地朗讀課文。 ，行款整齊，有一定的速度。本冊(cè)教材沒(méi)有安排識(shí)字，要求會(huì)寫(xiě) 120 個(gè)字。 “ 回顧 ?拓展 ” 由三個(gè)欄目組成， “ 交流平臺(tái) ”“ 日積月累 ” 是固定欄目，另有 “ 展示臺(tái) ”“ 成語(yǔ)故事 ”“ 課外書(shū)屋 ”“ 趣味語(yǔ)文 ” 穿插安排，其中， “ 趣味語(yǔ)文 ”“ 成語(yǔ)故事 ”“ 課外書(shū)屋 ” 各安排了兩次， “ 展示臺(tái) ”安排了一次。全冊(cè)安排 “ 資料袋 ” 三次，安排 “ 閱讀鏈接 ” 兩次。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語(yǔ)。這七組教材，每組由 “ 六年級(jí) 導(dǎo)語(yǔ) ”“ 課例 ”“ 口語(yǔ)交際 ?習(xí)作 ”“ 回顧 ?拓展 ” 四部分組成。其中， “ 輕叩詩(shī)歌的大門(mén) ” 這個(gè)專題，采用的是任務(wù) 驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括 “ 活動(dòng)建議 ” 和 “ 閱讀材料 ” 兩大部分。 三、教材分析 教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國(guó)在我心中，心靈之歌，珍愛(ài)我們的家園，初識(shí)魯迅，輕叩詩(shī)歌的大門(mén)，人與動(dòng)物，藝術(shù)的魅力。像劉小剛，張水婷等學(xué)生，學(xué)習(xí)上存在一定困難，需