小學(xué)教育敘事研究3篇(參考版)
2024-09-16 01:25本頁面
【正文】 。 教師的敘事研究寫出的研究報告既包含研究者對所觀察到的 “ 事 ” 的故事性描述，也包含研究者對 “ 事 ” 的論述性分析，兩者相映相成，構(gòu)成了研究報告中的細(xì)膩的情感氛圍和濃郁的敘事風(fēng)格。教師的敘事研究是由解說者描述的，解說者其實就是研究者，它可以是教師本人，也可以是研究教師的人 。這些生活故事勝過任何說教，具有強(qiáng)大的感染力。教師的敘事研究所敘之事就是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學(xué)、研究實踐等活動中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。質(zhì)的研究將使教師不僅獲得有意義 的職業(yè)生活，而且會改變教師的存在方式。敘事研究則是質(zhì)的研究運用的一種表現(xiàn)形式。 (1)以 “ 質(zhì)的研究 ” 為方法論。在教師作為 “ 研究者 ” 的呼聲愈加強(qiáng)烈的背景下， “ 敘事研究 ” 也許是老師成長非常重要的途徑。 教師的敘事研究是描述教師真實生活的 “ 從下到上 ” 的研究。 到工作崗位上，多向優(yōu)秀的老教師取經(jīng)。 多在網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻，向名師學(xué)習(xí)。我打算從如下幾個方法錘煉自己的教學(xué)語言： 去讀書館多借閱關(guān)于教學(xué)語言的書籍，學(xué)習(xí)教學(xué)語言的運用技巧。我相信，成長是一步一個腳印的，我會正視自己的每一個錯誤，然后想法設(shè)法的改正它。我發(fā)覺，自己事前想好的種種，好像突然就忘記了 ?? 所以，好幾個環(huán)節(jié)，我都是沒有用銜接語言，直接就講解了，這顯得很唐突，再者面對學(xué)生的回答，我也是簡單的評價對錯，沒有做到很好的引導(dǎo)和鼓勵。但是，我在講解字義 的時候，幾乎都是按照教輔書上念的，沒有轉(zhuǎn)變來直白的意思讓學(xué)生理解，關(guān)于這一點，我很抱歉。第一節(jié)課，首先是整體感知全文，重點是圈生字，學(xué)生字。說真的，在上課之前，我有兩種比較矛盾的感覺，我想，不就是三年級的一篇短短的 文章嘛，應(yīng)該很容易上的，再者我又擔(dān)心，上是容易上，但是各個環(huán)節(jié)的過渡銜接我又該怎么處理呢 ?我一次又一次的琢磨怎么導(dǎo)入，怎么銜接過渡，怎么收尾，每個知識點的傳授要怎么說才說得直觀生動，我要怎么收尾，真
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