小學(xué)語文教師教學(xué)反思總結(jié)(參考版)
2024-09-06 13:05本頁面
【正文】 總之，在課堂中，抓住學(xué)生對文本的體驗(yàn)，給他們創(chuàng)造一個自由、寬松的空間，給他們創(chuàng)造一片展現(xiàn)想象的天地，使他們得到學(xué)習(xí)的快樂，在快樂中學(xué)習(xí) ! 小學(xué)語文教師教學(xué)反思總結(jié) 。 ” ?? 學(xué)生用稚嫩的想法說著自已的發(fā)現(xiàn)，讓我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)得到了意想之外的效果，適時的強(qiáng)化了學(xué)生語言的積累和運(yùn)用。另外，我還做課堂詞語的搭配練習(xí)，在讓學(xué)生把打亂的詞語拼成完整的句子時，學(xué)生就從中發(fā)現(xiàn)了怎樣搭配詞語，組織語言文字的合理性，都大膽暢談自已是如何把這些打亂的詞語找到自已的 “ 家 ” ：有學(xué)生說 “ 我覺得旗幟就只能舉起，就像我們升國旗一樣慢慢往上升 。但實(shí)驗(yàn)新課程以來，從形式上看，課程改革后的書談化了語文訓(xùn)練這一方面，所以在語文教學(xué)中如何科學(xué)的訓(xùn)練也 是一線老師一直探討的問題。而我卻放棄了這一契機(jī)。在學(xué)生課堂質(zhì)疑的一個環(huán)節(jié)中，正當(dāng)我為學(xué)生的精彩問題與回答而滿意時，打算繼續(xù)下個環(huán)節(jié)時，一雙小手舉了起來，問道： “ 藍(lán)天上的鴿子為什么是潔白的，而不是其它顏色的呢 ?” 當(dāng)時，我因?yàn)閷W(xué)生的質(zhì)疑詮釋已用去了半節(jié)課的時間，面對這突如其來的問題，我就只是敷衍一下。當(dāng)然，課堂 教學(xué)，尤其是語文課堂教學(xué)，不是一成不變的，孩子們急于表現(xiàn)，急于交流，而隨機(jī)生成的問題有許多也是我們備課時無法預(yù)知的。如果當(dāng)時我怕 “ 亂 ” 、怕 “ 錯 ” ，怕學(xué)生 “ 節(jié)外生枝 ” 而制止他們跳躍的思維，那必將抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這也是課堂教學(xué)的生成例子。 ” 學(xué)生作為一個個性鮮明的生命個體，生活經(jīng)驗(yàn)有著很大的差別，將其帶入閱讀活動時，他們的心智活動也是各不相同，在課堂中由此產(chǎn)生的獨(dú)特的感受既無法預(yù)設(shè)也很難預(yù)知，全憑學(xué)生的自然生成。 (三 )捕捉課堂生成，珍視獨(dú)特感受 著名的 兒童心理學(xué)家盧梭曾說 “ 兒童有他特有的看法、想法和感情。在閱讀中我通過讓學(xué)生充分想象來深刻感悟語言，如 “ 田野獻(xiàn)上金黃果實(shí)，楓林舉起火紅的旗幟 ” 時，讓生僅憑想象或一些課外知識說說你眼前仿佛
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