北師大版七上吸收作用及反思(參考版)
2024-11-23 08:29本頁面
【正文】 。 效果看，該課較好地完成了知識、能力和情感態(tài)度與價值觀三個教學(xué)目標(biāo)。通過結(jié)合 “觀察根毛 ”的活動，播放 “根尖顯微結(jié)構(gòu) ”的視頻材料，較好地解決了這一教學(xué)矛盾，也為以后 “根尖結(jié)構(gòu) ”知識的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。同時，也為教材一開始就出現(xiàn)的 “植物的生活需要 水分和無機(jī)鹽 ”的敘述做了直觀的解釋，并且通過學(xué)生的動手實驗讓他們看到土壤浸出液中確實存在著無機(jī)鹽，為后面知識的學(xué)習(xí)作好鋪墊。這不僅體現(xiàn)了教、學(xué)互動和教研相長的關(guān)系，而且使師生雙方都受到實事求是的科學(xué)精神的教育。 ，發(fā)現(xiàn)了許多平時教學(xué)中沒有發(fā)現(xiàn)的問題。如：在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，以“小孩拔河 ”的動畫，生動、形象地幫助學(xué)生在愉悅、輕松、詼諧的氛圍中理解和掌握細(xì)胞吸水和失水的原理。這生動地體現(xiàn)了新課程背景下師生平等的教、學(xué)關(guān)系。 ２ .在這堂課中教師是 “組織者 ”、 “顧問 ”、 “引路人 ”，她給予了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的機(jī) 會，為學(xué)生的獨立探究提供了線索；學(xué)生則是探究的主體，他們具有強(qiáng)烈的問題意識，積極的個性心理特征和主動參與科學(xué)探究的愿望。 ”的結(jié)論。又如組織學(xué)生匯報、交流課前進(jìn)行的 “植物細(xì)胞吸水 和失水 ”的實驗現(xiàn)象，根據(jù)現(xiàn)象提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計方案并進(jìn)行實驗探究從而得出 “當(dāng)周圍水溶液的濃度小于細(xì)胞液的濃度時，細(xì)胞吸水。這樣既便于教師教，又便于學(xué)生學(xué)。作為一個新課改的成功的教學(xué)案例，該課有以下幾個特點： ，引導(dǎo)學(xué) 生提出問題，主動探究。 此動畫將抽象的內(nèi)容形象化、具體化、動態(tài)化，生動、活潑、有趣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生理解和記憶。此時，背景中的植物細(xì)胞逐漸脹大。假設(shè)每個小孩的力量是均等的。背景上有兩個交互按鈕，分別寫著 “細(xì)胞吸水 ”“細(xì)胞失水 ”，點擊這兩個按鈕就會出現(xiàn)相應(yīng)的場景。這也將是我今后努力的方向。此外，在討論的過程中，有的同學(xué)時效性差，主要表現(xiàn)為不認(rèn)真思考，不積極發(fā)表見解，而是只作為旁觀者聆聽，自信心差，不敢說出自己的意見，過分依賴其他同學(xué)。但實際操作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)非常重，課余時間十分有限 ，他們在完成我交給的必須完成的任務(wù)后，就再也沒有時間參加其他活動了。 當(dāng)然，這節(jié)教學(xué)也有許多不盡人意的地方。放置 10 分鐘后測量的實驗結(jié)果證實，我們的假設(shè)是正確的。這一組實驗結(jié)果雖然還不能完全解釋問題，但它使同學(xué)們看到問題的結(jié)果很有可能與我們的推測是一致的。這個問題的提出受到了其他老師們的贊同，于是同學(xué)們將實驗時間縮短到半個小時（靜置半個小時后開始測量），他們同時做了三組。是不是在稱量的過程中出現(xiàn)了什么失誤？于是，又做了
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