小學六年級語文教案——詹天佑2(參考版)
2025-08-07 16:11本頁面
【正文】 因學習智力的差異，態(tài)度的優(yōu)劣，理解、記憶、接受能力的不一，所獲知識的深淺，言語表達水平的高低，交流的情況則有懸殊。如在課題前注命題方法，課題后注文章體裁、單元重點，課題下注對題中關鍵詞的理解，課文開頭處注分段依據(jù)充分利用文中上白、下白、旁白處注明自己通過學習弄懂的問題，鑒于時間有限，學生只需擇己理解最好的兩三處批注，變部 分無意識記為有意識記。 9 第五步：圈劃批注，總結交流，其目的是為了統(tǒng)一思路，課有所得。首先要弄清命題方法，以此判斷文章的體裁；再根據(jù)體裁特點，把握學習此類課文的規(guī)律；然后明確單元訓練重點。 。因此有了閱讀的程序，還要讓學生明確每一程序的目的，掌握完成每一程序的方法，只有這樣學生才能學得主動、積極、有效。 二、注重授法，促使入門 贊可夫把使學生理解學習過程的原則作為他的五大教學原則之一。至于怎么運 8 用，怎么變更，要因人制宜，因課制宜。如《怎樣說明事物》《觀察要細致》等例話盡可如此。 例、說明道理 (例怎樣說明話 )。 報交流，讀懂內容 (批注情況 )。如《詹天佑》、《一夜的工作》、《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》、《觀潮》都能循此學路進行。 ，捕捉中心 (寫什么 ?為什么寫 ?)，理清層次 (怎樣寫 ?)，品詞品句 (體會中心，了解寫法 )。在中高年級的閱讀教學中，根據(jù)文體特點設計一些基本的課堂教學程序，做為 7 學路，可避免學習的盲目性，利于充分發(fā)揮學生的主體作用，改變那種純粹的接受與即興的被動地位；利于學生掌握不同文體的學習規(guī)律，以觸類旁通，舉一反三；利于達到教是為了達到用不著教之目的。 一、程序引路，循路入境 游覽名勝古跡，大都需一張詳盡的導游圖，這樣才能方向明、路線清、游覽效率高。學生只有掌握了學習方法，有了學習的主動權，才能獨立地探索新的領域，獲取新的知識；才能順應知識激增之時代，以有限的生涯無窮之學問?？梢妼W習方法的知識是最有價值的知識。有人認為善于教人者，教人以
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