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正文內(nèi)容

幼兒園教師教育隨筆15篇(參考版)

2025-07-10 17:32本頁(yè)面
  

【正文】 。它們能提供幼兒語(yǔ)言發(fā)展的豐富信息,如一份有幼兒復(fù)述故事、大聲朗讀自己的故事、練習(xí)兒歌的錄音帶,對(duì)幼兒、老師和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),都是非常有力的語(yǔ)言發(fā)展證據(jù)。記錄下幼兒的想法和需求等信息,能夠讓家長(zhǎng)了解幼兒的個(gè)別需求,并且在時(shí)間允許的情況下,給予幼兒反饋。仔細(xì)想想,我們每個(gè)做媽媽的都有過(guò)這樣的經(jīng)歷,孩子在媽媽講的故事中安靜的入睡,媽媽看著孩子熟睡的小臉蛋,輕輕的給他(她)蓋好被子,這種感受和意境是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的! 第四,建立閱讀檔案。對(duì)孩子來(lái)說(shuō),媽媽給他們講故事聽(tīng),是一種情感享受。思想感情,以 及蘊(yùn)含的教育意義,這就是繪本書(shū)的特點(diǎn)。很多圖畫(huà)書(shū)中都蘊(yùn)含著一定的情感色彩,給人留有想象、思維的空間。 第三,在情感互動(dòng)中進(jìn)行親子閱讀。家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)觀察,對(duì)圖畫(huà)中的人物、動(dòng)物的表情、對(duì)話(huà)、心理活動(dòng)進(jìn)行猜想,盡情的想象圖中的內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展,然后進(jìn)行講述。 因?yàn)楹芏嗬L本故 事以圖畫(huà)為主,文字少,這就給孩子的閱讀提供了廣闊的想象空間。鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。 每個(gè)孩子有自己的興趣愛(ài)好和獨(dú)立個(gè)性,他們喜歡用各種方式表達(dá)自己純真而又豐富的內(nèi)心世界。這個(gè)信念將會(huì)繼續(xù)推動(dòng)我以后作為孩子的游戲伙伴,陪伴他們不斷成長(zhǎng)。孩子們分工合作,商量著每個(gè)彎道放 5 個(gè)大糧食,還要來(lái)回巡邏看著糧食 ?? 我一邊不停地拍照一邊激烈地思考起來(lái):一開(kāi)始時(shí)覺(jué)得孩子們不會(huì)自主運(yùn)動(dòng);放開(kāi)后,急忙去擺陣,是因?yàn)槲矣X(jué)得孩子們沒(méi)有東西就不會(huì)玩;而按我的意志擺成 “ 綜合體能鍛煉 ” ,是因?yàn)槲艺J(rèn)為孩子不會(huì)組合鍛煉、不會(huì)均衡發(fā) 展。大家開(kāi)始往拐彎處運(yùn)球、擺球,還要求每個(gè)彎道里放數(shù)量一樣多的球。另一邊,勇敢的柯宇把平衡墩擺成左右兩列,嘗試站上高過(guò)膝蓋的平衡墩。 在場(chǎng)地的一邊,剛剛?cè)雸@、早晨來(lái)園還大哭的浩宇也沒(méi)閑著。孩子們還推著車(chē)、運(yùn)著球,鉆進(jìn)鉆出,好難啊 !接著,拱形門(mén)被放倒,成了練習(xí)跨跳的樣子 ?這不是比我給擺好的跳圈更難嗎 ?更有創(chuàng)意的是,瀟予居然把拱形門(mén)豎起來(lái)、練習(xí)套圈。 不一會(huì)兒,孩子們又在入口處擺放小梯子,碼上球,擋上平衡墩,孩子們要跨過(guò)小梯子、踩上矮平衡墩、再分腿邁 過(guò)高平衡墩、然后再鉆進(jìn)拱形門(mén) !這是多么復(fù)雜的組合啊,而且很有難度 !孩子們是會(huì)給自己設(shè)定有挑戰(zhàn)的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的。 但是,當(dāng)我退到一旁,孩子們成為場(chǎng)上的主人后,改變開(kāi)始了 ?? 孩子們把老師擺好的圈拿在手里,按著一個(gè)方向在拱形門(mén)下鉆來(lái)鉆去,沒(méi)有碰撞。 20__年 9 月 18 日,開(kāi)學(xué)才兩周多,北京市早教所、區(qū)教研室的老師來(lái)到園里,想看看實(shí)驗(yàn)班的游戲情況。如果 “ 人多 ” ,是不是說(shuō)明這里的游戲受歡迎,孩子感興趣 ?但材料和工具能否 滿(mǎn)足 “ 人多 ” 的需要呢 ?如果不能滿(mǎn)足,哪些由老師來(lái)補(bǔ)充 ?哪些放手給孩子想辦法解決 ?如果 “ 人少 ” ,是不是說(shuō)明內(nèi)容、材料等方面沒(méi)有調(diào)動(dòng)出孩子的積極性和關(guān)注度呢 ? “ 不限制 ” 正是關(guān)注孩子的需要和激發(fā)游戲興趣的好機(jī)會(huì) ! 時(shí)間充裕了,孩子們有了思考、選擇、行動(dòng)的保障,紛紛行動(dòng)起來(lái)。 五、驚喜 孩子們漸漸建立了新的秩序感,不管如何調(diào)整空間、如何擺放材料,教師都秉持 “ 利交流、利操作、利行動(dòng) ” 的原則,保證游戲規(guī)則隨孩子的游戲需要而隨時(shí)建立、維護(hù)、打破。如,當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀漸人佳境 —— 從一開(kāi)始的頻繁換書(shū)、翻看,到有目的地取書(shū)、一頁(yè)頁(yè)仔細(xì)地看還有問(wèn)題和發(fā)現(xiàn),就將下午的游戲時(shí)間改為閱讀時(shí)間。同時(shí),老師給予極大的精神支持,師幼互動(dòng)特別頻繁,孩子需要幫助和支持而發(fā)起的交往時(shí)時(shí)發(fā)生。 在表演區(qū),我們將多達(dá)兩個(gè)柜子的樂(lè)器、服裝、道具做了精減,減少限制幼兒創(chuàng)造力的高結(jié)構(gòu)材料,大量增加原始、有趣、簡(jiǎn)捷的低結(jié)構(gòu)物品,同時(shí)也隨著游戲的 深入幫助孩子合理利用空間環(huán)境和材料。 我調(diào)整了三次自然角,從挨著空調(diào)的窗臺(tái)上的擺設(shè)型,到挨著門(mén)的觀察型,到?jīng)]有柜子挪出長(zhǎng)桌增添小桌的操作型。每類(lèi)物品的擺放位置都經(jīng)過(guò)充分考慮,促進(jìn)幼兒的選擇和使用更準(zhǔn)確、有目的,并且不再用柜子、桌子把區(qū)域明顯地劃分開(kāi),造成隔離感,沒(méi)有了專(zhuān)屬地盤(pán)的感覺(jué),會(huì)滿(mǎn)足孩 子更自主、便捷的需要。 我們到底要培養(yǎng)有知識(shí)的小大人、還是有想法的孩子 ?為什么孩子玩得沒(méi)有效果 ?在與孩子一起游戲時(shí),我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)環(huán)境、材料的需求和渴望,他們天生是有方法的,只要給他們適合、有序、安全的環(huán)境和材料,他們就會(huì)探索 !于是,我們?cè)趫@長(zhǎng)指導(dǎo)后再次勇敢地做出了改變。 物質(zhì)環(huán)境的改變 一開(kāi)始,為了不亂,我們又回到區(qū)域劃分體現(xiàn)領(lǐng)域目標(biāo)、游戲指導(dǎo)偏重知識(shí)傳授的老路上。弄清楚后,我也明確了自己應(yīng)該干些什么。 當(dāng)我把對(duì) “ 亂 ” 的理解搞清楚,把困惑、問(wèn)題重新梳理后,發(fā)現(xiàn):有些事還是應(yīng)該做的,如一些建立秩序感、歸屬感和安全感的環(huán)境是必須創(chuàng)建的,大量操作類(lèi)材料和工具、半成品、使用度高的物品,是必須提供的,而有些事是應(yīng)該放手等待孩子的興趣、關(guān)注、操作和發(fā)展,再共同建構(gòu)的。在老師的意識(shí)里已經(jīng)約定俗成、不可取代。一般幼兒園也會(huì)要求老師給孩子制作玩具,有時(shí)還有數(shù)量、比例的要求。當(dāng)幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲,老師會(huì)有目標(biāo)地教會(huì)幼兒玩相應(yīng)的玩具,如科學(xué)玩具、益智玩具,會(huì)按照說(shuō)明、作品圖教幼兒搭建、下棋、繪畫(huà)、手工;在表演區(qū)會(huì)將幼兒本年齡段常用的樂(lè)曲錄制好,相關(guān)服裝準(zhǔn)備好,供幼兒自選表演。每年開(kāi)學(xué)時(shí),老師都會(huì)把區(qū)域布局規(guī)劃好,每個(gè)區(qū)域都是一個(gè)小范圍,是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、與其他區(qū)域隔離開(kāi)的空間,然后把所有相關(guān)材料、玩具都集中在此并分類(lèi)擺放整齊。 原來(lái)對(duì) “ 亂 ” 的理解可以是 “ 忙 ” 和 “ 等待 ” ,這不就是孩子表達(dá)出的對(duì)環(huán)境、材料、內(nèi)容和老師的具體可見(jiàn)的需要嗎 ? 于是,我對(duì)老師的自身作用產(chǎn)生了很多困惑:到底教不教 ?不教,孩子會(huì)玩嗎 ?不組織行不行 ?區(qū)域環(huán)境怎么辦 ?要按領(lǐng)域分區(qū)嗎 ?區(qū)域要起名字嗎 ?要定目標(biāo)嗎 ?要不要買(mǎi)玩具 ?買(mǎi)什么玩具 ?要不要做玩具 ?做什么玩具 ?有游戲計(jì)劃嗎 ?必須講評(píng)嗎 ?幼兒能不能自己游戲、學(xué)習(xí) ?一定要有作品嗎 ??? 這些問(wèn)題歸根到底是 一個(gè) —— 老師要為孩子做什么。我們要給孩子一個(gè)操作、嘗試、選擇的過(guò)程,就像老師去商店買(mǎi)衣服一樣,也要一家一家地走走、看看、挑挑,才能在比較和試穿中找到自己喜愛(ài)的那一款。 當(dāng)頻繁換區(qū)、走來(lái)走去、擺弄無(wú)趣、模仿等待這幾種 “ 亂 ” 出現(xiàn)后,我產(chǎn)生了很多困惑:孩子們?yōu)槭裁凑也坏阶约合矚g的事 ?為什么沒(méi)有自己的想法 ?班里的玩具、材料真的不能吸引他們嗎 ?老師不教、不出聲,孩子就不會(huì)玩嗎 ?老師、孩子、環(huán)境、 材料、內(nèi)容 ?? 人、事、物到底是哪里出了問(wèn)題 ? 三、反思 再仔細(xì)看孩子的種種 “ 亂 ” 。有的孩子沒(méi)有自己的想法,看別人拿起什么,自己也拿起什么,別人怎么做自己也怎么做,或者干脆等著老師過(guò)來(lái)教。有的孩子很 “ 乖 ” 地坐著,不離開(kāi)坐位,拿著一筐玩具,把玩具逐個(gè)地拿出來(lái),擺在桌子上,來(lái)回?cái)[弄著,眼神并沒(méi)有專(zhuān)注地看著玩具,但也不離開(kāi)、不換區(qū),可是拿到東西又不會(huì)玩,也沒(méi)有求助老師或同伴的愿望,仿佛在 “ 熬自己、熬時(shí)間 ” 。有的孩子在教室、臥室的區(qū)域間到處走動(dòng)著,沒(méi)有在哪里停留,只是這里看看那里看看,也沒(méi)有伸手去擺弄什么,似乎自己也不知道想做什么。有的孩子在每一個(gè)區(qū)都停留一會(huì)兒,玩一玩、弄一弄、擺一擺,但似乎都沒(méi)有做出什么,然后把玩具收起來(lái);又到另一個(gè)區(qū)看看、擺擺、搭搭,但仍然沒(méi)有出現(xiàn)作品,就又放棄了 ??如此重復(fù),每個(gè)地方都停留三五分 鐘,但都沒(méi)做出什么。我開(kāi)始學(xué)著新西蘭幼兒園老師那樣,掛著相機(jī),拿著筆和本,跟在孩子后邊,走走看看聽(tīng)聽(tīng)拍拍。所以,我的第一個(gè)困惑是,難道新西蘭的老師除了拍照、攝像, “ 什么都不干 ”? 我就這帶著這些一知半解和困惑開(kāi)始借鑒 “ 學(xué)習(xí)故事 ” 開(kāi)展探 索。最重要的是,孩子們的想法都能立刻行動(dòng)起來(lái)并得到實(shí)現(xiàn) ! 四好:老師好輕松。 雖然沒(méi)有老師隨時(shí)隨地的 “ 教 ” ,但到處充斥著孩子的學(xué)。孩子們所關(guān)注的事也是五花八門(mén),有使用吸塵器、種樹(shù)、搬木頭、推土、運(yùn)沙子;可以去的地方有超市、樹(shù)林、院子、工廠(chǎng);會(huì)用很多工具,根據(jù)自己的想法大膽地動(dòng)手。在自然、田園般的環(huán)境里,孩子們輕松、愜意、不緊張地做著自己喜歡的事,不會(huì)受到打擾。 二好:時(shí)間好充裕。新西蘭幼兒園的室內(nèi)外環(huán)境都非常開(kāi)闊、開(kāi)放,沒(méi)有明顯的區(qū)域劃分和界線(xiàn),甚至沒(méi)有我們常見(jiàn)的標(biāo)志、區(qū)域名稱(chēng)。 一,印象 “ 四好 ” 是我對(duì)新西蘭 “ 學(xué)習(xí)故事 ” 中體現(xiàn)出的幼兒園教育教學(xué)情況的最初印象。 環(huán)境、材料、活動(dòng)、空間、教師和家庭、家長(zhǎng),乃至幼兒自 己都是重要的支持因素??墒?,雖然沒(méi)有定數(shù)要求,但白紙黑字的 “ 學(xué)習(xí)故事 ” 文案是必須呈現(xiàn)的結(jié)果之一。 成為實(shí)驗(yàn)班中一班的骨干教師后,我知道自己承載著期望。老師和家長(zhǎng)都感到很欣慰,這次小小的家長(zhǎng)會(huì)真的很有收獲。 通過(guò)這次小小的家長(zhǎng)會(huì),我們班的小朋友大部分都比以前懂事多了,上課也變得認(rèn)真聽(tīng)講了。有時(shí)候還打擾別人做游戲。問(wèn)題還沒(méi)說(shuō)完就忙著插嘴,吵吵鬧鬧,不能安靜地玩玩具。再一個(gè)就是上課的時(shí)候總是拿些小玩具,做些小動(dòng)作,或者是與旁邊的同學(xué)說(shuō)話(huà)。在家長(zhǎng)會(huì)上,我們老師專(zhuān)門(mén)對(duì)家長(zhǎng)們介紹了一下他們的孩子在學(xué)校里
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