教師專業(yè)成長策略(參考版)
2025-03-07 11:21本頁面
【正文】 ? 學習情緒控制，讓潛意識完全接受自我設計。 —— 不要為自己的懶惰找借口。 —— 引領自己正確歸因。 ? 無論身處何種困難境地，都努力發(fā)掘喜悅 —— 戰(zhàn)勝困難的利器。 ? 對自己負責，做生命的主人 —— 你是你自己的創(chuàng)造。 ? 心靈與身體的平靜最容易接受暗示 —— 暗示具有建設與破壞雙重力量。 ? 客觀環(huán)境的最后風貌是心理環(huán)境使然 —— 相信心智 ? 你在潛意識里種下什么種子就收獲什么結果 —— 不要給自己錯誤的提示。 ? 不安于現(xiàn)狀 —— 強烈的欲望，意念產生的基礎 ? 目標只在今天 —— 能充滿自信、丟棄煩惱、易于實現(xiàn) ? 任何人都有超乎自己想象的能力 —— 幫助自己鼓起勇氣 教師專業(yè)成長中的自我提示 ? 每個人有獨自生活軌跡，充分利用現(xiàn)實環(huán)境 —— 不要抱怨環(huán)境，嫉妒他人，走自己的路。 ? 自己才是人生的真正改變者 教師專業(yè)成長中的自我提示 ? （二）明確成長的需要和條件 ? 問題不在厭惡的環(huán)境，而在錯誤的處世態(tài)度。 你有怎樣的思想，便有怎樣的性格，有怎樣的性格，就會有怎樣的態(tài)度，有怎樣的態(tài)度就會有怎樣的行為方式，而行為方式決定了你的命運。 教師專業(yè)成長策略 ? （三）合理采用教師專業(yè)成長方法 ? 個體反思 ? 專家引領 ? 實踐創(chuàng)新 ? 同伴互助 （四） 教師專業(yè)成長中的自我提示 ? （一）樹立堅定的信念，相信自己能成功 ? 人生是一個人不斷選擇的結果。 洞察：洞察兒童內在的對于教材的興趣、思考、表象和情緒的展開情況。憑借 “觀察 ”、 “洞察 ”、 “反省 ”，教師的實踐與兒童的內在精神活動交流，實現(xiàn)教育實踐同教育學、心理學理論的結合。 教師專業(yè)成長策略 ? （二）選擇教師專業(yè)成長路徑 1，技術熟練者的路徑 運用心理學與教育學原理與技術于實踐的過程；也是憑借心理學、教育學的原理從外部理解與控制兒童學習的技術的運用過程。 （ 9） [教材 /環(huán)境 ]教科書與教具的準備、實驗器具與操作臺的配備等。 （ 7） [學生 /環(huán)境 ]學習環(huán)境的設計、學習的社會背景、學習資料的運用、觀察與實驗、電腦的應用、圖書館的利用、筆記與工具的利用等。 （ 5） [學生 /學生 ]學生的共識、學生的人際關系、學生的身份與語言、性別、學力差異與文化差異、互動關系、合作學習與個別學習等。 （ 2） [教師 /學生 ]師生關系、師生間的相互理解、個別教學與同步教學、教育評價等 （ 3） [教師 /教材 ]教師的教材觀、教師對教學內容的理解、課程設計、教材與單元的構成、教案、課程與教學的評價等。代表：利思伍德（ )把發(fā)展分為四個階段： 第一階段世界觀非常簡單、堅持原則、相信權威； ? 第二階段主要表現(xiàn)為墨守成規(guī)； ? 第三階段有較強的自我意識，能夠意識到某些教學情境下的多種可能性； ? 第四階段有主見，尊重課堂，能夠從多角度分析遇到的課堂情境。 教師的發(fā)展是個人環(huán)境 （ 家庭影響 、成長經歷 、 重要事件 、 個人氣質和個體經驗等 ） ；組織環(huán)境 （ 學校自然環(huán)境 、 人際環(huán)境 、專業(yè)組織機構 、 管理風格和社會期望等 ） 和生涯環(huán)境 （ 職業(yè)引導 、 能力建立 、 職業(yè)熱情 、 生涯挫折等 ） 相互影響和作用的結果 。 ? 2． 教師成熟發(fā)展循環(huán)論 ? 菲斯勒 （ Fessler， 1985） 提出 。 經過前三階段的發(fā)
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