【正文】 * 多元性 評(píng)價(jià)主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評(píng)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事等共同參與、多向溝通的教師評(píng)價(jià)機(jī)制；評(píng)價(jià)方法、途徑要多樣化，建立以校為本、以教研為基礎(chǔ)的教師個(gè)案分析、評(píng)點(diǎn)制度；要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，把定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，摒棄以學(xué)生考試成績作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法；使評(píng)價(jià)更具有真實(shí)性和有效性，使教師獲得全面、客觀、公正和科學(xué)的評(píng)價(jià)。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)教師勞動(dòng)質(zhì)量時(shí)不能只進(jìn)行橫向的質(zhì)量比較，還要對(duì)整個(gè)教育過程中教師做了什么，做得怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們新的評(píng)價(jià)就是要突破這一藩籬，將素質(zhì)教育的成果納入教師評(píng)價(jià)的重要依據(jù)中。由于教育本身的復(fù)雜性，體現(xiàn)教育質(zhì)量的實(shí)際成績的內(nèi)容和形式也將是多種多樣的。 二、評(píng)價(jià)目標(biāo)和原則 以新教育的理念和新教師觀為指導(dǎo)，建立符合素質(zhì)教育思想的，有利于新課程實(shí)施的，有利于發(fā)揮教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的教師評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師隊(duì)伍的規(guī)范化與專業(yè)化建設(shè)，為廣大中小學(xué)評(píng)價(jià)教師提供參考，是教師教學(xué)評(píng)價(jià)的目 標(biāo)。本方案就是根據(jù)這些要求而構(gòu)建的一種新型的評(píng)價(jià)體系，其指導(dǎo)思想是以人為本，動(dòng)態(tài)監(jiān)控，立足現(xiàn)實(shí)，全程評(píng)價(jià)，注重發(fā)展，著眼未來，即堅(jiān)持 “以教師為本 ”的管理理念，尊重、理解、信任教師，充分運(yùn)用評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、反思、提高和發(fā)展功能，通過自然的調(diào)查，全面充分真實(shí)地揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，以獲取有效的反饋信息，再用以調(diào)節(jié)改善管理方法。 ”教育部《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)考試與評(píng)價(jià)制度改革的通知》中，對(duì)教師的評(píng)價(jià)又提出了進(jìn)一步的要求：中小學(xué)教師的評(píng)價(jià)制度改革要有利于加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，有利于實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)揮教師創(chuàng)造性；在評(píng)價(jià)方法上也明確提出以教師自評(píng)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生共同參與的機(jī) 制，強(qiáng)調(diào)不得以考試成績作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出： “建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)機(jī)制。 一、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想 教師評(píng)價(jià)是教師調(diào)節(jié)教育行為的重要依據(jù)，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要手段。通過評(píng)價(jià)制度的規(guī)范化和科學(xué)化，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的責(zé)任感，激發(fā)工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育的前提，教師評(píng)價(jià)是實(shí) 現(xiàn)教師發(fā)展的重要杠桿，也是學(xué)校教育管理的核心內(nèi)容。 …… 粗一看，密密麻麻、許許多多的條目令人眼花繚亂，但是仔細(xì)研究起來，這些條目之間的相互聯(lián)系是非常緊密的，合格的信息技術(shù)教師能夠也應(yīng)該達(dá)到這些要求。 * 時(shí)間利用有效，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；不同層次的學(xué)生都有所得。 * 輔導(dǎo)細(xì)心、到位、有針對(duì)性，并能抓住學(xué)生容易 犯的錯(cuò)誤，及時(shí)、準(zhǔn)確地加以糾正。 * 教師應(yīng)變能力強(qiáng)，語言表達(dá)與示范操作精當(dāng)，點(diǎn)撥到位。 * 學(xué)生積極參與互動(dòng)，動(dòng)手操作熱情高，教學(xué)事件的驅(qū)動(dòng)效果好。 * 教案編寫規(guī)范、具體、實(shí)用性強(qiáng)，具備個(gè)人特色；媒體準(zhǔn)備充分，利于操作。 * 教學(xué)步驟嚴(yán)謹(jǐn)有序，符合認(rèn)知規(guī)律。 * 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。 * 教態(tài)親切自然，尊重學(xué)生的自尊和人格，善于與學(xué)生建立情感。 * 努力培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，保護(hù)學(xué)生的自信心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。其具體內(nèi)容如下： * 教學(xué)內(nèi)容無科學(xué)性錯(cuò)誤，語言表達(dá)準(zhǔn)確、 規(guī)范。 可以看出，美國政府對(duì)教師評(píng)價(jià)的操作是比較完善的，他們的評(píng)價(jià)走在我們的前面，其評(píng)價(jià)手段的可操作性比較高，非常值得我們借鑒。該委員會(huì)評(píng)價(jià)教師的程序是：委員會(huì)將有關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的材料寄到被評(píng)教師手中；被評(píng)教師根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求，整理最好的資料寄回委員會(huì)；委員會(huì)再組織專家評(píng)定。該研究組織在全國所有教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)中具有較高的權(quán)威性，測試合格的教師將從委員會(huì)得到一種教師專業(yè)執(zhí)照，并由此而獲得相應(yīng)的資格去取得較高的薪金等待遇。如 “全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì) ”就屬于民辦組織，其中絕大多數(shù)成員都屬于非專職人員，他們?cè)谖瘑T會(huì)中因項(xiàng)目而存在，而且在兼職過程中絕不離開自己的教學(xué)崗位。各州教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的外延要小一些，要比較具體明確，具有地方性特色。所有這些評(píng)價(jià)研究機(jī)構(gòu)在評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中，都以教師職業(yè)作為一種專業(yè)，通過對(duì)教師教學(xué)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，幫助他們掌握并達(dá)到教學(xué)的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，借以提高他們的教學(xué)水平，以此獲得教師的專業(yè)地位。 （二）美國基礎(chǔ)教育教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本范疇 美國有許多全國性教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究機(jī)構(gòu)與學(xué)術(shù)團(tuán)體，如 “教育測試服務(wù)中心 ”、 “全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì) ”等，這些研究機(jī)構(gòu)與學(xué)術(shù)團(tuán)體 都對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項(xiàng)目性研究，并實(shí)施對(duì)教師教學(xué)的具體評(píng)價(jià)。它主張兒童是教育的中心，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)尊重兒童的個(gè)性，注重兒童的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的適應(yīng)性，并且特別重視課程對(duì)學(xué)生社會(huì)生活的有用性。美國基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)始終遵循 “以學(xué)生為本 ”的指導(dǎo)思想，充分考慮課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性，也充分考慮課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不斷變 化發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)的適應(yīng)性。各州的課程標(biāo)準(zhǔn)在國家統(tǒng)一性基礎(chǔ)之上能體現(xiàn)各州的地方特色，具有比較大的靈活性與針對(duì)性。國家在編訂課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，有意給各州課程標(biāo)準(zhǔn)的制定留有較大的余地。 3. 多樣性與個(gè)別性。各級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)都力求體現(xiàn)新的教育目標(biāo)和要求，即要大力提高全體學(xué)生的推理能力、解決難題的能力、應(yīng)用知識(shí)的能力、寫作能力和成功交際的能力。各級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)都力求體現(xiàn)對(duì)象的全體性、內(nèi)容的全面性、目標(biāo)的層次性與拓展性，都比較系統(tǒng)全面地表征了不同對(duì)象的層次、不同內(nèi)容的難度、不同目標(biāo)的要求等這些標(biāo)準(zhǔn)維度。因此，美國基礎(chǔ)教育各級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)在編制的組織上，具有較大的權(quán)威性和可信性，同時(shí)，在課程目標(biāo)的表述上具有明顯的現(xiàn)實(shí)性 與可操作性。無論是國家課程標(biāo)準(zhǔn)，還是地方課程標(biāo)準(zhǔn)，都力求在編制的組織上和課程目標(biāo)的表述上做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。 通過考察美國國家和各州課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與編訂過程，我們不難發(fā)現(xiàn)這些課程標(biāo)準(zhǔn)都具有一些共同的特點(diǎn)。各州課程標(biāo)準(zhǔn)的編訂過程：首先，各州組織專業(yè)人員分科參照全國和其他州的課程標(biāo)準(zhǔn)，擬出本州的課程標(biāo)準(zhǔn)，然后交州教育委員會(huì)審查，并讓社區(qū)各方人士（包括家長委員會(huì)）參與發(fā)表意見；其次，進(jìn)行修改和完善；最后，通過專家論證認(rèn)可后，再由州長向全州正式宣布。美國聯(lián)邦政府也特別鼓勵(lì)和資助各州高質(zhì)量課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。他們將根據(jù)各州實(shí)際情況，制定出各州 具有競爭性和挑戰(zhàn)性的課程標(biāo)準(zhǔn)。這些課程標(biāo)準(zhǔn)只研究各門課程的基本要求和目標(biāo)，基本上是框架式的界定。 （一）美國基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn) 美國基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)分全國性課程標(biāo)準(zhǔn)與地方性（各州）課程標(biāo)準(zhǔn)兩級(jí)水平。它既指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，也規(guī)范著教師教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。我國教育部赴美基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)考察團(tuán)對(duì)美國基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)，尤其是教師教學(xué)評(píng)價(jià)的問題進(jìn)行了比較全面的深入的考察和資料查證，對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的宏觀維度和微觀維度都進(jìn)行了比較系統(tǒng)地總結(jié)，這對(duì)當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程教材改革有借鑒意義。 克林頓總統(tǒng)及聯(lián)邦政府曾多次強(qiáng)調(diào)： “實(shí)現(xiàn)國家教育目標(biāo)的關(guān)鍵之一是，建立一個(gè)自愿采用的、挑戰(zhàn)性的全國和各州的教育標(biāo)準(zhǔn)體系。隨著改革步伐的前進(jìn)，落后的、不符合課改精神的東西將被淘汰，符合課改精神的新的評(píng)價(jià)方法將登上課程改革的舞臺(tái)，而教師必將是課程改革舞臺(tái)上的創(chuàng)造者和主力軍。 以上是教學(xué)評(píng)價(jià)方 法的一點(diǎn)探討。 第四步，被評(píng)價(jià)者針對(duì)評(píng)價(jià)者所作的評(píng)價(jià)和建議提出意見后，就雙方存在分歧的問題與評(píng)價(jià)者展開平等的討論。 第二步，讓被評(píng)價(jià)者闡述本節(jié)課的總體安排、設(shè)想及其實(shí)現(xiàn)程度，并對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)本節(jié)課作一次自我分析和評(píng)價(jià)。 * 評(píng)價(jià)反饋 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋主要是向教師反饋，常采用課 后討論的形式，在討論中使用的主要方法是評(píng)價(jià)面談。人文性評(píng)價(jià)方法不僅重視結(jié)果評(píng)價(jià)，而且更關(guān)注教育過程的變化及其原因，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中人與人的交流，因此適用于規(guī)模相對(duì)較小的評(píng)價(jià)活動(dòng)。 * 課堂快速調(diào)查 課堂快速調(diào)查方法主要分為兩類，一類是簡單測試題，另一類是微型問卷調(diào)查。 三是課堂記錄。 二是課堂觀察。 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施時(shí)應(yīng)注重如下環(huán)節(jié)： * 課堂聽課 課堂聽課要做以下幾項(xiàng)具體工作： 一是事先約定。 教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方式有兩種：自評(píng)和他評(píng)。 第四，看課堂氣氛，師生關(guān)系是否融洽，學(xué)生思維是否活躍等。 第二，看教師對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是否合理，是否科學(xué)。 * 課堂教學(xué)藝術(shù) 課堂教學(xué)的藝術(shù)主要體現(xiàn)在完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)教師 所采取的教學(xué)方法、對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、教師本身的基本功和素養(yǎng)的展現(xiàn)以及課堂氣氛等。課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括三個(gè)方面：認(rèn)知目標(biāo)、智能目標(biāo)、情感目標(biāo)。然而 ，這一方法也有它本身的缺點(diǎn)：會(huì)談中得到的意見在很大程度上依賴于會(huì)談?wù)叩哪芰εc技能，以及被評(píng)教師在多大程度上有與會(huì)談?wù)哂懻撍麄冏约旱幕顒?dòng)的意愿。 在觀察基礎(chǔ)上的會(huì)議，尤其是用于幫助教師發(fā)展的診斷性會(huì)談，可以用來發(fā)現(xiàn)存在的問題，以及問題的癥結(jié)所在。此外，觀察花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)較多。 四、觀察與會(huì)談 現(xiàn)場觀察在教師評(píng)價(jià)中一直占有重要的位置，因?yàn)樗哂邢喈?dāng)?shù)目煽啃浴Ｔ谡铰犝n之前，評(píng)價(jià)雙方應(yīng)舉行一次預(yù)備會(huì)議，聽課時(shí)，評(píng)價(jià)者要作好記錄，課堂聽課、觀察后要進(jìn)行討論，允許評(píng)價(jià)對(duì)象表達(dá)自己 的感受。 （四）課堂觀察與調(diào)查 課堂觀察與調(diào)查是收集信息、科學(xué)評(píng)價(jià)教師的有效渠道。 （三）教師教學(xué)檔案袋 教師教學(xué)檔案袋包括教師按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與要求收集的最能代表教師成就的教育教學(xué)信息：教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的表述，單元和課堂教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生編制的測驗(yàn)及學(xué)生成績?cè)u(píng)定準(zhǔn)則，學(xué)生學(xué)業(yè)成績，家長、學(xué)生調(diào)查情況，職業(yè)活動(dòng)、專業(yè)成長證明，科研計(jì)劃及其結(jié)果，自我評(píng)價(jià)等。 （二）運(yùn)用學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)教師 學(xué)生學(xué)業(yè)成績包括認(rèn)知領(lǐng)域和情感、動(dòng)作技能領(lǐng)域的發(fā)展成績，應(yīng)通過多種途徑收集學(xué)生的考試成績、作品、學(xué)生成長檔案袋、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生的實(shí)踐能力等信息來評(píng)價(jià)教師。同時(shí)，它有助于降低同行評(píng)議中的主觀臆測成分。 為提高同行評(píng)議的質(zhì)量，在學(xué)校中建立經(jīng)常性的聽課與觀摩制度是有利的。使用同行評(píng)議這一方法的基本觀點(diǎn)是在評(píng)價(jià)教師能力方面同行具有較大的發(fā)言權(quán)。 三、領(lǐng)導(dǎo)、同行評(píng)議 領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，同行評(píng)價(jià)是指本校 教師、校外教師和專家對(duì)教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)教要多種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，以獲得更真實(shí)、準(zhǔn)確、客觀的信息，使評(píng)教更好地為改進(jìn)教學(xué)服務(wù)。目前，學(xué)生評(píng)教的一般方法主要采取問卷調(diào)查與學(xué)生座談 相結(jié)合的方法，要把期中、期末評(píng)教與平時(shí)評(píng)教結(jié)合起來。曾經(jīng)一名優(yōu)秀的老教師被某一名學(xué)生批評(píng)的一無是處，也有個(gè)別素質(zhì)低下的學(xué)生在上面惡意地侮辱、謾罵教師，造成很不好的影響。 其次，評(píng)價(jià)的結(jié)果僅僅是三個(gè)：很滿意（ 85～ 100）；滿意（ 70～ 84）；不滿意（ 55～69）。 首先，操作上的難題。通過大面積地使用這樣的評(píng)價(jià)表格對(duì)教師評(píng)價(jià)，領(lǐng)導(dǎo)和教師都能夠從中了解到一名教師的表現(xiàn)是處于哪個(gè)程度，何種水平，也可以讓教師明確自己的弱勢、缺點(diǎn)在什么地方。 這樣 的評(píng)價(jià)表格是不是自己的學(xué)校也有過，或者正在使用，而自己是否也被這樣的評(píng)價(jià)表格所評(píng)價(jià)過呢？ 大多數(shù)的教師都曾經(jīng)被這樣的表格所評(píng)價(jià)過。 下面是某個(gè)學(xué)校制 定的一份課堂教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)教師細(xì)則： 學(xué)生評(píng)價(jià)教師評(píng)估表 表 21 年 月 日 評(píng) 分 指 標(biāo) 評(píng) 分 選 擇 評(píng)估項(xiàng)目 評(píng)估內(nèi)容 很滿意 滿意 不滿意 工作態(tài)度 愛崗敬業(yè)，有事業(yè)心和責(zé)任感 熱愛學(xué)生，但又嚴(yán)格要求，師生關(guān)系好 注意教書育人工作 教學(xué)效果 能按時(shí)上課，下課 學(xué)生課堂紀(jì)律好，注意力集中，氣氛活躍 語言簡明、生動(dòng)，有邏輯性，板書工整 講課深入淺出，形象 聲動(dòng)，條理清楚，學(xué)生能領(lǐng)會(huì)并掌握講授內(nèi)容 滲透德育教育 教學(xué)能力 駕馭教材能力 處理問題靈活 指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，注意啟發(fā)，促進(jìn)思維，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì) 應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段 其 他 被評(píng)教師 被 評(píng) 學(xué) 科 評(píng) 估 班 級(jí) 評(píng) 分 結(jié) 果 注： 1. 此表為你提供評(píng)價(jià)任課教師教學(xué)意見的機(jī)會(huì)，你的評(píng)價(jià)有助于教師的教學(xué)改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，請(qǐng)你認(rèn)真填寫。代替直接使用學(xué)生評(píng)教意見的辦法是學(xué)校有關(guān)方面聽取學(xué)生意見后，間接地將這些意見轉(zhuǎn)告給有關(guān)教師，這將使學(xué)生意見更容易被教師所接受。特別是把學(xué)生的評(píng)價(jià)范圍限制在描述教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的評(píng)教資料具有較高的效度。通過大面積鋪開的學(xué)生評(píng)價(jià)，我們可獲得較多的信息量，達(dá)到評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的目的?？陀^、公正的學(xué)生評(píng)價(jià)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的選課有著積極的影響。此時(shí)，學(xué)長們對(duì)這些教師的評(píng)價(jià)，就成了低年級(jí)學(xué)生選擇教師時(shí)最重要的參考資料了。同時(shí)，選課操作中，教師也在被選擇之列，是選擇的對(duì)象。 （四）學(xué)生評(píng)教的結(jié)果可作為其他學(xué)生選課的參考 不同的教師有著不同的風(fēng)格，不是每名學(xué)生的 “口味 ”都相同，這就是所謂的 “眾口難調(diào) ”。再優(yōu)秀的教師也難以掌握每名學(xué)生的喜好與特點(diǎn)，當(dāng)我們通過學(xué)生評(píng)價(jià)，教師就可以在一定的程度上了解學(xué)生的需求， 根據(jù)學(xué)生的需求出發(fā)，及時(shí)地改變自己的教學(xué)方法。有時(shí)候，我們教師有這樣的經(jīng)歷，自己用心良苦、費(fèi)盡心思地備了一節(jié)課，本以為可以高效、活躍地上好這節(jié)課，然而教學(xué)效果卻出乎意料的糟糕。 （三）學(xué)生參與評(píng)教有利于師生溝通，從而有助于提高教學(xué)水平 這個(gè)