【正文】 * 多元性 評價主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評為主，學校領(lǐng)導、同事等共同參與、多向溝通的教師評價機制；評價方法、途徑要多樣化，建立以校為本、以教研為基礎(chǔ)的教師個案分析、評點制度；要把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，把定性評價與定量評價相結(jié)合，摒棄以學生考試成績作為評價教師的唯一標準的做法；使評價更具有真實性和有效性，使教師獲得全面、客觀、公正和科學的評價。因此，我們在評價教師勞動質(zhì)量時不能只進行橫向的質(zhì)量比較，還要對整個教育過程中教師做了什么，做得怎樣進行評價。我們新的評價就是要突破這一藩籬，將素質(zhì)教育的成果納入教師評價的重要依據(jù)中。由于教育本身的復雜性，體現(xiàn)教育質(zhì)量的實際成績的內(nèi)容和形式也將是多種多樣的。 二、評價目標和原則 以新教育的理念和新教師觀為指導，建立符合素質(zhì)教育思想的，有利于新課程實施的，有利于發(fā)揮教師主動性和創(chuàng)造性的教師評價體系，促進教師隊伍的規(guī)范化與專業(yè)化建設(shè)，為廣大中小學評價教師提供參考，是教師教學評價的目 標。本方案就是根據(jù)這些要求而構(gòu)建的一種新型的評價體系，其指導思想是以人為本，動態(tài)監(jiān)控，立足現(xiàn)實，全程評價，注重發(fā)展，著眼未來，即堅持 “以教師為本 ”的管理理念，尊重、理解、信任教師，充分運用評價的診斷、導向、激勵、反思、提高和發(fā)展功能，通過自然的調(diào)查，全面充分真實地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，以獲取有效的反饋信息，再用以調(diào)節(jié)改善管理方法。 ”教育部《關(guān)于推進中小學考試與評價制度改革的通知》中，對教師的評價又提出了進一步的要求：中小學教師的評價制度改革要有利于加強教師職業(yè)道德建設(shè)，促進教師業(yè)務(wù)水平的提高，有利于實施素質(zhì)教育，發(fā)揮教師創(chuàng)造性；在評價方法上也明確提出以教師自評為主，學校領(lǐng)導、同事、家長、學生共同參與的機 制，強調(diào)不得以考試成績作為評價教師的唯一標準?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出： “建立促進教師不斷提高的評價機制。 一、評價的指導思想 教師評價是教師調(diào)節(jié)教育行為的重要依據(jù)，也是促進教師專業(yè)成長，實現(xiàn)自我價值的重要手段。通過評價制度的規(guī)范化和科學化，進一步增強教師的責任感，激發(fā)工作的主動性和創(chuàng)造性。 高素質(zhì)的教師隊伍是實現(xiàn)高質(zhì)量教育的前提，教師評價是實 現(xiàn)教師發(fā)展的重要杠桿，也是學校教育管理的核心內(nèi)容。 …… 粗一看，密密麻麻、許許多多的條目令人眼花繚亂，但是仔細研究起來，這些條目之間的相互聯(lián)系是非常緊密的，合格的信息技術(shù)教師能夠也應該達到這些要求。 * 時間利用有效，達到預期目標；不同層次的學生都有所得。 * 輔導細心、到位、有針對性，并能抓住學生容易 犯的錯誤，及時、準確地加以糾正。 * 教師應變能力強，語言表達與示范操作精當，點撥到位。 * 學生積極參與互動，動手操作熱情高，教學事件的驅(qū)動效果好。 * 教案編寫規(guī)范、具體、實用性強，具備個人特色；媒體準備充分，利于操作。 * 教學步驟嚴謹有序，符合認知規(guī)律。 * 激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習情感，發(fā)展學習能力。 * 教態(tài)親切自然，尊重學生的自尊和人格，善于與學生建立情感。 * 努力培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，保護學生的自信心，關(guān)注學生的個性發(fā)展。其具體內(nèi)容如下： * 教學內(nèi)容無科學性錯誤，語言表達準確、 規(guī)范。 可以看出，美國政府對教師評價的操作是比較完善的，他們的評價走在我們的前面，其評價手段的可操作性比較高，非常值得我們借鑒。該委員會評價教師的程序是：委員會將有關(guān)評價標準的材料寄到被評教師手中；被評教師根據(jù)評價標準的要求，整理最好的資料寄回委員會；委員會再組織專家評定。該研究組織在全國所有教師教學評價機構(gòu)中具有較高的權(quán)威性，測試合格的教師將從委員會得到一種教師專業(yè)執(zhí)照，并由此而獲得相應的資格去取得較高的薪金等待遇。如 “全國專業(yè)教學標準委員會 ”就屬于民辦組織，其中絕大多數(shù)成員都屬于非專職人員，他們在委員會中因項目而存在，而且在兼職過程中絕不離開自己的教學崗位。各州教師教學評價標準的外延要小一些，要比較具體明確，具有地方性特色。所有這些評價研究機構(gòu)在評價的實施過程中，都以教師職業(yè)作為一種專業(yè)，通過對教師教學表現(xiàn)的評價，幫助他們掌握并達到教學的預期標準，借以提高他們的教學水平，以此獲得教師的專業(yè)地位。 （二）美國基礎(chǔ)教育教師教學評價標準的基本范疇 美國有許多全國性教學評價標準研究機構(gòu)與學術(shù)團體，如 “教育測試服務(wù)中心 ”、 “全國專業(yè)教學標準委員會 ”等，這些研究機構(gòu)與學術(shù)團體 都對教師教學評價標準進行項目性研究，并實施對教師教學的具體評價。它主張兒童是教育的中心，課程標準應當尊重兒童的個性，注重兒童的實際經(jīng)驗，強調(diào)兒童對現(xiàn)代社會的適應性，并且特別重視課程對學生社會生活的有用性。美國基礎(chǔ)教育課程標準始終遵循 “以學生為本 ”的指導思想，充分考慮課程標準對學生發(fā)展的適應性，也充分考慮課程標準對不斷變 化發(fā)展的現(xiàn)代社會的適應性。各州的課程標準在國家統(tǒng)一性基礎(chǔ)之上能體現(xiàn)各州的地方特色，具有比較大的靈活性與針對性。國家在編訂課程標準時，有意給各州課程標準的制定留有較大的余地。 3. 多樣性與個別性。各級課程標準都力求體現(xiàn)新的教育目標和要求，即要大力提高全體學生的推理能力、解決難題的能力、應用知識的能力、寫作能力和成功交際的能力。各級課程標準都力求體現(xiàn)對象的全體性、內(nèi)容的全面性、目標的層次性與拓展性，都比較系統(tǒng)全面地表征了不同對象的層次、不同內(nèi)容的難度、不同目標的要求等這些標準維度。因此，美國基礎(chǔ)教育各級課程標準在編制的組織上，具有較大的權(quán)威性和可信性，同時，在課程目標的表述上具有明顯的現(xiàn)實性 與可操作性。無論是國家課程標準，還是地方課程標準，都力求在編制的組織上和課程目標的表述上做到科學嚴謹。 通過考察美國國家和各州課程標準的內(nèi)容與編訂過程，我們不難發(fā)現(xiàn)這些課程標準都具有一些共同的特點。各州課程標準的編訂過程：首先，各州組織專業(yè)人員分科參照全國和其他州的課程標準，擬出本州的課程標準，然后交州教育委員會審查，并讓社區(qū)各方人士（包括家長委員會）參與發(fā)表意見；其次，進行修改和完善；最后，通過專家論證認可后，再由州長向全州正式宣布。美國聯(lián)邦政府也特別鼓勵和資助各州高質(zhì)量課程標準的制定。他們將根據(jù)各州實際情況，制定出各州 具有競爭性和挑戰(zhàn)性的課程標準。這些課程標準只研究各門課程的基本要求和目標，基本上是框架式的界定。 （一）美國基礎(chǔ)教育課程標準 美國基礎(chǔ)教育課程標準分全國性課程標準與地方性（各州）課程標準兩級水平。它既指導教師的教學行為，也規(guī)范著教師教學評價的標準。我國教育部赴美基礎(chǔ)教育課程評價考察團對美國基礎(chǔ)教育課程評價，尤其是教師教學評價的問題進行了比較全面的深入的考察和資料查證，對教師教學評價的宏觀維度和微觀維度都進行了比較系統(tǒng)地總結(jié)，這對當前我國基礎(chǔ)教育課程教材改革有借鑒意義。 克林頓總統(tǒng)及聯(lián)邦政府曾多次強調(diào)： “實現(xiàn)國家教育目標的關(guān)鍵之一是，建立一個自愿采用的、挑戰(zhàn)性的全國和各州的教育標準體系。隨著改革步伐的前進，落后的、不符合課改精神的東西將被淘汰，符合課改精神的新的評價方法將登上課程改革的舞臺，而教師必將是課程改革舞臺上的創(chuàng)造者和主力軍。 以上是教學評價方 法的一點探討。 第四步，被評價者針對評價者所作的評價和建議提出意見后，就雙方存在分歧的問題與評價者展開平等的討論。 第二步，讓被評價者闡述本節(jié)課的總體安排、設(shè)想及其實現(xiàn)程度，并對照評價標準針對本節(jié)課作一次自我分析和評價。 * 評價反饋 課堂教學評價的反饋主要是向教師反饋，常采用課 后討論的形式，在討論中使用的主要方法是評價面談。人文性評價方法不僅重視結(jié)果評價，而且更關(guān)注教育過程的變化及其原因，強調(diào)評價過程中人與人的交流，因此適用于規(guī)模相對較小的評價活動。 * 課堂快速調(diào)查 課堂快速調(diào)查方法主要分為兩類，一類是簡單測試題，另一類是微型問卷調(diào)查。 三是課堂記錄。 二是課堂觀察。 課堂教學評價實施時應注重如下環(huán)節(jié)： * 課堂聽課 課堂聽課要做以下幾項具體工作： 一是事先約定。 教師課堂教學評價的基本方式有兩種：自評和他評。 第四，看課堂氣氛，師生關(guān)系是否融洽，學生思維是否活躍等。 第二，看教師對課堂教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計是否合理，是否科學。 * 課堂教學藝術(shù) 課堂教學的藝術(shù)主要體現(xiàn)在完成教學目標時教師 所采取的教學方法、對課堂教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計、教師本身的基本功和素養(yǎng)的展現(xiàn)以及課堂氣氛等。課堂教學目標應該包括三個方面：認知目標、智能目標、情感目標。然而 ，這一方法也有它本身的缺點：會談中得到的意見在很大程度上依賴于會談?wù)叩哪芰εc技能，以及被評教師在多大程度上有與會談?wù)哂懻撍麄冏约旱幕顒拥囊庠浮? 在觀察基礎(chǔ)上的會議，尤其是用于幫助教師發(fā)展的診斷性會談，可以用來發(fā)現(xiàn)存在的問題，以及問題的癥結(jié)所在。此外，觀察花費的時間相對較多。 四、觀察與會談 現(xiàn)場觀察在教師評價中一直占有重要的位置，因為它具有相當?shù)目煽啃浴Ｔ谡铰犝n之前，評價雙方應舉行一次預備會議，聽課時，評價者要作好記錄，課堂聽課、觀察后要進行討論，允許評價對象表達自己 的感受。 （四）課堂觀察與調(diào)查 課堂觀察與調(diào)查是收集信息、科學評價教師的有效渠道。 （三）教師教學檔案袋 教師教學檔案袋包括教師按照評價標準與要求收集的最能代表教師成就的教育教學信息：教學理念和教學目標的表述，單元和課堂教學計劃，為學生編制的測驗及學生成績評定準則，學生學業(yè)成績，家長、學生調(diào)查情況，職業(yè)活動、專業(yè)成長證明，科研計劃及其結(jié)果，自我評價等。 （二）運用學生學業(yè)成績評價教師 學生學業(yè)成績包括認知領(lǐng)域和情感、動作技能領(lǐng)域的發(fā)展成績，應通過多種途徑收集學生的考試成績、作品、學生成長檔案袋、學習活動、學生的實踐能力等信息來評價教師。同時，它有助于降低同行評議中的主觀臆測成分。 為提高同行評議的質(zhì)量，在學校中建立經(jīng)常性的聽課與觀摩制度是有利的。使用同行評議這一方法的基本觀點是在評價教師能力方面同行具有較大的發(fā)言權(quán)。 三、領(lǐng)導、同行評議 領(lǐng)導評價主要是學校領(lǐng)導對教師的評價，同行評價是指本校 教師、校外教師和專家對教師的評價。學生評教要多種評價方法相結(jié)合，以獲得更真實、準確、客觀的信息，使評教更好地為改進教學服務(wù)。目前，學生評教的一般方法主要采取問卷調(diào)查與學生座談 相結(jié)合的方法，要把期中、期末評教與平時評教結(jié)合起來。曾經(jīng)一名優(yōu)秀的老教師被某一名學生批評的一無是處，也有個別素質(zhì)低下的學生在上面惡意地侮辱、謾罵教師，造成很不好的影響。 其次，評價的結(jié)果僅僅是三個：很滿意（ 85～ 100）；滿意（ 70～ 84）；不滿意（ 55～69）。 首先，操作上的難題。通過大面積地使用這樣的評價表格對教師評價，領(lǐng)導和教師都能夠從中了解到一名教師的表現(xiàn)是處于哪個程度，何種水平，也可以讓教師明確自己的弱勢、缺點在什么地方。 這樣 的評價表格是不是自己的學校也有過，或者正在使用，而自己是否也被這樣的評價表格所評價過呢？ 大多數(shù)的教師都曾經(jīng)被這樣的表格所評價過。 下面是某個學校制 定的一份課堂教學學生評價教師細則： 學生評價教師評估表 表 21 年 月 日 評 分 指 標 評 分 選 擇 評估項目 評估內(nèi)容 很滿意 滿意 不滿意 工作態(tài)度 愛崗敬業(yè)，有事業(yè)心和責任感 熱愛學生，但又嚴格要求，師生關(guān)系好 注意教書育人工作 教學效果 能按時上課，下課 學生課堂紀律好，注意力集中，氣氛活躍 語言簡明、生動，有邏輯性，板書工整 講課深入淺出，形象 聲動，條理清楚，學生能領(lǐng)會并掌握講授內(nèi)容 滲透德育教育 教學能力 駕馭教材能力 處理問題靈活 指導學生的學習方法，注意啟發(fā)，促進思維，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì) 應用現(xiàn)代化教學手段 其 他 被評教師 被 評 學 科 評 估 班 級 評 分 結(jié) 果 注： 1. 此表為你提供評價任課教師教學意見的機會，你的評價有助于教師的教學改進，提高教學質(zhì)量，請你認真填寫。代替直接使用學生評教意見的辦法是學校有關(guān)方面聽取學生意見后，間接地將這些意見轉(zhuǎn)告給有關(guān)教師，這將使學生意見更容易被教師所接受。特別是把學生的評價范圍限制在描述教學活動時，學生的評教資料具有較高的效度。通過大面積鋪開的學生評價，我們可獲得較多的信息量，達到評價教學質(zhì)量的目的。客觀、公正的學生評價，將會對學生的選課有著積極的影響。此時，學長們對這些教師的評價，就成了低年級學生選擇教師時最重要的參考資料了。同時，選課操作中，教師也在被選擇之列，是選擇的對象。 （四）學生評教的結(jié)果可作為其他學生選課的參考 不同的教師有著不同的風格，不是每名學生的 “口味 ”都相同，這就是所謂的 “眾口難調(diào) ”。再優(yōu)秀的教師也難以掌握每名學生的喜好與特點，當我們通過學生評價，教師就可以在一定的程度上了解學生的需求， 根據(jù)學生的需求出發(fā)，及時地改變自己的教學方法。有時候，我們教師有這樣的經(jīng)歷，自己用心良苦、費盡心思地備了一節(jié)課，本以為可以高效、活躍地上好這節(jié)課，然而教學效果卻出乎意料的糟糕。 （三）學生參與評教有利于師生溝通，從而有助于提高教學水平 這個