第五章--幼兒園課程的編制(參考版)
2024-08-27 00:00本頁面
【正文】 （二）背景、輸入、過程、成果評價模式 ＣＩＰＰ 評價模式是決策類型評價模式，是由： 背景評價（ context evaluation） 輸入評價（ input evaluation） 過程評價（ process evaluation） 成果評價（ product evaluation）這四種評價的英文第一個字母組成的縮寫。（二）幼兒園課程評價的人員： （三）幼兒園課程評價的標準和指標：二、幼兒園課程評價的取向 在幼兒園課程評價中，最為常見的取向有： 形成性評價 總結(jié)性評價 三、幼兒園課程評價的模式（一）目標評價模式 目標評價模式是在泰勒的 “ 評價原理” 和 “ 課程原理 ” 基礎上形成的。評價課程的價值，可以診斷課程、修正課程、對課程的相對價值進行比較、預測教育的需求，或者確定課程目標達成的程度等 。在幼兒園課程中，常見的是前兩類課程。 小結(jié)： 在選擇幼兒園課程內(nèi)容時，課程內(nèi)容適合兒童發(fā)展特征、貼近社會生活以及顧及基礎性這三個方面并不矛盾和相互排斥，只是不同的教育價值取向在涉及課程內(nèi)容選擇的問題時，以不同的方式平衡這三者之間的關(guān)系而已。 （二）課程內(nèi)容即學習活動的取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時： 注重使課程內(nèi)容貼近社會生活，以有益于兒童接觸社會，了解社會，并初步學習一些與自身社會生活相貼近的知識和技能。 二、幼兒園課程內(nèi)容的選擇 課程內(nèi)容的不同取向會對課程內(nèi)容的選擇有決定性的影響作用。 161。 沒有從根本上反映出兒童學習的這一本質(zhì)。 （二）課程內(nèi)容即學習活動 長處： 強調(diào)課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)兒童在學習中的主動性。（一）課程內(nèi)容即教材 長處： 知識和技能的系統(tǒng)性和可操作性強，使教師在教育、教學過程中有據(jù)可依。 在幼兒園課程的編制中，應兼容并蓄各種課程目標取向，以每種課程目標取向
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