實踐的課程范式(參考版)
2024-08-20 15:24本頁面
【正文】 不同形式的課程開發(fā)不是一種替代性的關(guān)系，而是一種互補的關(guān)系。因此，學(xué)?；虬嗉壉疚坏恼n程開發(fā)只是課程開發(fā)的一種形式，而不是唯一形式。 施瓦布課程哲學(xué)觀的基本假設(shè)之一：任何教育實踐情境都是特殊的。但潛藏著相對主義的危險。 對于課程審議的評價？？？ 優(yōu)點 ?課程審議所體現(xiàn)的 集體的民主參與產(chǎn) 生了深遠影響（課 程、教育、社會領(lǐng)域） 局限 ?課程審議的操作性仍 值得懷疑，其影響主 要還是在觀念領(lǐng)域。 C 學(xué)科內(nèi)容是課程審議的來源、對象，是最終的課程資源。 A 教師是確定課程目的和解決問題整個過程的一個基本要素。審議 16組關(guān)系（舒伯特） 這種因素分析為課程審議過程的深入進行奠定了基礎(chǔ)。 二、“實踐課程”的開發(fā)方法：審議 審議：實踐興趣的題中應(yīng)有之義 （一） 課程集體 的構(gòu)成 （二） Step 1 Step 2 Step 3 確定迫切需要解決的問題 對各種事實和價值的判斷形成共識 擬定備選的方案 Step 5 Step 6 Step 4 對確定的方案進行 “ 預(yù)演 ” 反思已確定的目標(biāo)，做出最終的一致性意見 權(quán)衡各備選的方案，選擇最佳方案 課程審議的具體步驟 （三） 課程審議的藝術(shù) （四） 將折中的藝術(shù)運用于實踐的課程探究的要求 將折中的藝術(shù)運用于實踐的課程探究需要擁有 廣泛的知識基礎(chǔ) 和 直接經(jīng)驗 所以，實踐的課程探究和理論的課程探究相比需要更廣泛的知識基礎(chǔ)，從這個意義上講，實踐的課程探究對理論的要求不是降低了，而是提高了。 實踐的課程 :四要素間持續(xù)的相互作用 一 課程是四個要素“獨特而永遠變化的整體結(jié)構(gòu)”，在這個結(jié)構(gòu)中，教師和學(xué)生是一種“交互主體”的關(guān)系。教材具有很大的靈活性和變通性，可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)情境的需要而進行選擇和取舍，和教材相比，學(xué)習(xí)情境的問題、需要和興趣具有優(yōu)先性。 一 課程的主體和創(chuàng)造者 課程的主體和創(chuàng)造者，“實踐的課程”的中心。 ?教師和學(xué)生的主體性被泯滅了或扭曲了。 ?環(huán)境的意義消失了。 行動研究的方法論 Step 1 Step 2 Step 3 清晰的界定問題 具體說明行動計劃 參與者反思 Step5 行動研究的三個基本原理 一、教
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