【正文】 新課程改革就像是一個(gè)變幻多端的小世界，在這個(gè)世界里，一定要遵循教學(xué)原則，牢記教學(xué)任務(wù)，眼觀全局，耳聽(tīng)八方，靈活應(yīng)變，同時(shí)不斷反思和總結(jié)教學(xué)中的得與失，學(xué)習(xí)和借鑒他人豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就算是在批改作業(yè)，也定會(huì)闖出一片蔚藍(lán)的天空，任你翱翔?！　◆斞赶壬f(shuō)：世上本沒(méi)有路，走得人多了，也便成了路。即如果一位學(xué)生對(duì)另外一位學(xué)生有期望或建議，在同學(xué)之間互批作業(yè)的時(shí)候，他（她）可以模仿老師，在他（她）的作業(yè)上寫(xiě)上“批語(yǔ)”。在這樣的交流中，人文教育在不知不覺(jué)中就滲透到學(xué)生的心靈中去了。如：針對(duì)學(xué)生的成績(jī)來(lái)說(shuō)，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，不定期地在他（她）的作業(yè)本上寫(xiě)上一句“欲窮千里目，更上一層樓”等激勵(lì)人心的詩(shī)歌或話語(yǔ)。如果教師在作業(yè)批改的過(guò)程中不忘和學(xué)生進(jìn)行情感交流，那么平時(shí)自卑、害怕老師的學(xué)生也會(huì)因經(jīng)常受到老師的關(guān)愛(ài)和理解而慢慢地自信起來(lái)，并逐步地改變自己，從而對(duì)老師產(chǎn)生尊敬、愛(ài)戴，創(chuàng)造出一種充滿真情的氛圍。如果缺少對(duì)思維過(guò)程的批改，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只注重結(jié)論，忽視過(guò)程，就難以促使學(xué)生注重科學(xué)的探究，不利于良好思維品質(zhì)的形成，將限制其解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性?！　∷?、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改中滲透人文教育的實(shí)施策略　　（一）在作業(yè)批改中堅(jiān)持多維評(píng)價(jià)　　傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，教師審視學(xué)生作業(yè)的角度大都是固定的，比如：字的筆畫(huà)有沒(méi)有錯(cuò)，填空是否符合書(shū)本上的原意，造句是否合情合理，是否符合教師的要求……對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀等知識(shí)以外的方面卻很少關(guān)注。在批改作業(yè)的時(shí)候，教師不要吝嗇贊美的語(yǔ)言，往往一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)能使學(xué)生一改往日的陋習(xí)，并能喚起一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的向往。的確，每一個(gè)學(xué)生身上都是有優(yōu)點(diǎn)的，如果每個(gè)老師都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，那樣就沒(méi)有所謂的“后進(jìn)生”了，對(duì)于批改作業(yè)也是一樣的道理。學(xué)生感受到了老師深深的期待和深切的愛(ài)，與老師產(chǎn)生共振，激勵(lì)起他們的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望?！　∮眯δ樆蚱渌≌碌却娣?jǐn)?shù)和等級(jí)　　一張張笑臉、一面面紅旗或一個(gè)個(gè)紅蘋(píng)果等充滿童趣的印章代替了原來(lái)的分?jǐn)?shù)而出現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)本上時(shí)，不論是成績(jī)好的學(xué)生抑或是成績(jī)差的學(xué)生，看到那一個(gè)個(gè)充滿愛(ài)心和激勵(lì)的印章，這對(duì)于好玩的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么值得開(kāi)心和炫耀的一件事。）等代替“”號(hào)，而“—”、“О”或“？”則像以為循循善誘的老師，學(xué)生看到它，就不會(huì)因?yàn)樽鲥e(cuò)了題目而喪失學(xué)習(xí)的信心。特別是作業(yè)中布滿了“”號(hào)，到處都有此路不通的標(biāo)記，學(xué)生此時(shí)的感覺(jué)就真的是無(wú)路可走。　　用“—”、“О”或“？”等代替“”　　“”號(hào)是“此路不通”的意思。對(duì)學(xué)生而言，他們的作業(yè)所經(jīng)歷的每一次評(píng)價(jià)都是建立自信心的好時(shí)機(jī)?！　。ǘ┤宋呐牡姆椒ā　〗逃乃囆g(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，學(xué)生在教師的期待和鼓舞中獲得信心和力量。在濃厚的興趣和高度的熱情的支配下，學(xué)生會(huì)很認(rèn)真地對(duì)待，并迫使自己反復(fù)思索，認(rèn)真檢查而不負(fù)老師對(duì)自己的信任。這種做法的長(zhǎng)處是可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)、互補(bǔ)互助。具體做法是：在批改作業(yè)之前，教師提出批改作業(yè)的要求和注意事項(xiàng)，然后學(xué)生之間相互批改，最后由教師公布答案。同時(shí)在人文教育方面上，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)開(kāi)放和諧的課堂氣氛，更有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。這種方法必須是在課堂內(nèi)進(jìn)行，教師給予方法上的具體指導(dǎo)，如果學(xué)生遇到不能解決的問(wèn)題或者對(duì)一個(gè)問(wèn)題有自己的見(jiàn)解，師生之間可以共同討論?！　∑涠瑥呢?fù)責(zé)對(duì)象劃分：　　自批　　公布參考答案，要求學(xué)生對(duì)照答案自己批改作業(yè)，對(duì)于不同的見(jiàn)解師生可以共同探討。這種批改方式有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生看到老師是重視、關(guān)心和愛(ài)護(hù)自己的?！　」P批　　即教師與學(xué)生以作業(yè)本為媒介，主要通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行細(xì)批旁注，讓學(xué)生看到自己的作業(yè)到底錯(cuò)在哪里，哪里需要更正。再者，因?yàn)槭桥c學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行批改，學(xué)生對(duì)于教師在批改過(guò)程中所進(jìn)行的無(wú)論是知識(shí)性的教育還是人文性的教育都會(huì)更加銘記于心?！　∑湟?，從接觸關(guān)系劃分：　　面批　　即教師與學(xué)生面對(duì)面地批改作業(yè)，主要通過(guò)教師講解來(lái)進(jìn)行批改，這是及時(shí)糾正學(xué)生對(duì)基本概念或法則的模糊認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤理解的很好方式。因此，我們很有必要改善作業(yè)批改的形式?！　?一)在作業(yè)批改中滲透人文教育的批改形式　　多年以來(lái)，教師批改作業(yè)都是全批全改，而教育行政主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也把教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)是否全批全改當(dāng)成是教師工作態(tài)度的一個(gè)依據(jù)和工作表現(xiàn)。如：批改所用的符號(hào)、改正錯(cuò)誤的方法等，正確的答案，開(kāi)始可由教師公布，以后逐漸改為學(xué)生自己確定?！　∪?、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改中滲透人文教育的方式　　教師指導(dǎo)下的學(xué)生自批作業(yè)。教師批它正確的話，學(xué)生就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為揍人是正確的行為，因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)認(rèn)可了他（她）的想法。在小學(xué)生的心目中，教師就是知識(shí)和權(quán)威的象征，教師的言行對(duì)小學(xué)生的影響有著不可估量的作用，所以，教師在批改作業(yè)的時(shí)候，不但要兼具激勵(lì)性原則、啟發(fā)性原則、客觀公正性原則，還要注意嚴(yán)格性原則，防止錯(cuò)批，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。因此，作為教師的在這個(gè)時(shí)候最好不要主觀臆斷，輕易判斷，這個(gè)時(shí)候，不妨停下來(lái)傾聽(tīng)一下學(xué)生的心聲，了解一下他們那樣做的獨(dú)特想法，從而在語(yǔ)文作業(yè)批改中真正做到客觀評(píng)價(jià)。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的批改中，主要表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生所做答案的判斷，一般用符號(hào)“√”、“”符號(hào)來(lái)表示。其中一位學(xué)生說(shuō)：有一年秋天跟爸爸媽媽去玩，就有一只狗在小路上跑?！　∮龅竭@種情況，如果教師輕易就下手判斷正誤，很有可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生?！　、我國(guó)到處是動(dòng)物，到處是人。　　3客觀性原則　　教師的認(rèn)識(shí)要與客觀實(shí)際一致，不能以定勢(shì)的心理去評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，更不能有所偏見(jiàn)。但是如果從傳統(tǒng)語(yǔ)文表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性來(lái)說(shuō)是不正確的，因此，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，寫(xiě)到：“鉛筆”的造句能夠從生活實(shí)際出發(fā)，構(gòu)思也很奇特，但這樣的造句是不符合我們?cè)炀涞囊?；“多么”的造句通順流暢，?biāo)點(diǎn)符號(hào)使用得非常正確，但是揍人可是不好孩子哦，老師相信你一定能造出更好的句子！作業(yè)下發(fā)后，學(xué)生看到老師的評(píng)語(yǔ)，果然重新上交了一份滿意的作業(yè)。一位學(xué)生這樣造句：“筆（鉛筆）——老師他扔我的鉛筆。賞識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種美的熏陶，所以的學(xué)生都希望得到贊賞、信任和鼓勵(lì)?！　《⒃谧鳂I(yè)批改中滲透人文教育的批改原則　　盡管傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式中也強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性、啟發(fā)性、客觀性、嚴(yán)格性等原則，但是在滲透人文教育的批改方式中，則賦予了這些批改原則新的意義與內(nèi)涵。通過(guò)自我反思，學(xué)生就能在大腦中建立起有關(guān)正確思維方法的清晰印象，從而使今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)更好地定向，這是教師批改作業(yè)難以達(dá)到的教育效果?！　∪怯欣诖龠M(jìn)學(xué)生的自我反思?！　「牧甲鳂I(yè)批改應(yīng)著眼于學(xué)生的能力，特別是自我評(píng)價(jià)能力的提高。此外，課內(nèi)處理作業(yè)，不拖到課外，教師的批改負(fù)擔(dān)得到減輕，也有利于集中精力備好課上好課，從而提高課堂教學(xué)效率。　　作業(yè)批改以課內(nèi)為主，通常的做法是課后收回學(xué)生的作業(yè)，課外批改。從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的責(zé)任心，以及思維、判斷、辨別和評(píng)價(jià)能力的角度講，作業(yè)的教育價(jià)值不是單純完成作業(yè)能替代的。作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，它包括完成作業(yè)和評(píng)價(jià)作業(yè)?；舜罅康臅r(shí)間和精力忙于學(xué)生作業(yè)的批改和訂正，但結(jié)果常常不盡如人意。因而每一環(huán)節(jié)，我們都不能忽視，只有認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)地抓好每個(gè)環(huán)節(jié)，才能保證自己的教學(xué)質(zhì)量。　　評(píng)價(jià)承擔(dān)者的多元　　教師要把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生、家長(zhǎng)，要注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。如短語(yǔ)評(píng)價(jià)、圖表符號(hào)評(píng)價(jià)、表情評(píng)價(jià)等，還可以通過(guò)展示、匯報(bào)、交流等方式來(lái)檢查評(píng)估作業(yè)。這時(shí)的作業(yè)本才真正成了師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學(xué)相長(zhǎng)的工具。對(duì)錯(cuò)、好壞、是否工整都是客觀存在的；沒(méi)有學(xué)生會(huì)真正故意地制造錯(cuò)誤。!　?。┳鳂I(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)多元化　　從批改走向?qū)υ?，架起師生心靈的橋梁　　如同世上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉一樣，我們面對(duì)的學(xué)生也沒(méi)有完全相同的心理傾向，更沒(méi)有相同的智力，他們擁有各自獨(dú)特 的學(xué)習(xí)風(fēng)格。根據(jù)這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些與其他學(xué)科知識(shí)相互滲透的實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生很感興趣。如學(xué)了《比金錢(qián)更重要》這一課后，讓學(xué)生來(lái)談?wù)剬?duì)“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要”這句話的理解；又如學(xué)了《赤壁之戰(zhàn)》，讓學(xué)生對(duì)文中的人物作一番評(píng)價(jià)。　　奇思妙想類作業(yè)　　即讓學(xué)生平時(shí)注意觀察周圍的一切，認(rèn)為有什么不足的地方提出改進(jìn)辦法，學(xué)生在“奇思”與“妙想”中可能有新的發(fā)現(xiàn)甚至發(fā)明。這類作業(yè)不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，還充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造精神。剛開(kāi)始查找資料時(shí)，教師可以交給學(xué)生一些方法，如什么問(wèn)題到什么樣的書(shū)里去找，教給他們使用工具書(shū)，并向他們介紹一些書(shū)籍，或鼓勵(lì)他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找資料　　考察探究類作業(yè)它可以是深入社會(huì)進(jìn)行觀察訪談，實(shí)地查看，調(diào)查訪問(wèn)；可以是編寫(xiě)廣告策劃。這樣的作業(yè)可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野；使學(xué)生的閱讀范圍越來(lái)越廣，欣賞水平也在逐漸提高，也為更好地進(jìn)行寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)?！　∽x寫(xiě)積累類作業(yè)　　它可以是摘抄好詞佳句名段，寫(xiě)讀書(shū)心得；課文的續(xù)寫(xiě)，精彩片段的仿寫(xiě)等；也可以是一些“收集信息”類的作業(yè)，如讓學(xué)生看看電視、聽(tīng)聽(tīng)新聞，并定期進(jìn)行反饋、交流?！　⊙菡f(shuō)交際類作業(yè)　　它可以是演課本劇，如學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》后，可以讓學(xué)生自由組合排練課本劇，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象；可以是留一道辯論題，讓學(xué)生來(lái)辯一辯，各抒己見(jiàn)；可以在口語(yǔ)交際課后，將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生活中加以運(yùn)用說(shuō)一說(shuō)，學(xué)習(xí)與人交往；也可以是看圖說(shuō)話，課文內(nèi)容的補(bǔ)說(shuō)、續(xù)說(shuō)，優(yōu)秀詩(shī)歌、散文等佳作的欣賞吟誦等。可學(xué)生的實(shí)際生活是豐富多彩的，教師要善于在學(xué)生的活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容?！　∵@些作業(yè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了用腦想、用眼看、用耳聽(tīng)、用嘴說(shuō)、用手做的條件，學(xué)生在積極參與活動(dòng)的過(guò)程中不僅鍛煉了感覺(jué)器官，培養(yǎng)了觀察能力，而且也加深了對(duì)課文的理解。在我們的生活中有取之不盡，用之不竭的語(yǔ)文教育資源，如每天目睹身邊發(fā)生的小事，都可以作為語(yǔ)文學(xué)習(xí) 的內(nèi)容和渠道。　　教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)文作業(yè)時(shí)可以把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，淡化學(xué)科之間的界限，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?！　≌n內(nèi)與課外相結(jié)合，讓學(xué)生鞏固、應(yīng)用了所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)換。書(shū)刊、影視、展覽、旅行等等都可以成為作業(yè)內(nèi)容的資源。　　作業(yè)內(nèi)容的綜合體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源課內(nèi)與課外的結(jié)合?！　。ㄋ模┱Z(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)綜合性　　新課標(biāo)告訴我們，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要面向生活，“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，“語(yǔ)文的外延就等同于生活的外延”。這一措施在幾個(gè)學(xué)校中高年級(jí)的實(shí)踐已證明完全是可行的，學(xué)生自己布置作業(yè)感受到了老師的信任，獲得了自我成就感。如寫(xiě)讀書(shū)筆記，一二年級(jí)以摘抄為主，三四年級(jí)以概述為主，五六年級(jí)以談感受為主。但由于小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，往往會(huì)有學(xué)生知難而進(jìn)，更會(huì)有一部分學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)” 去跳一跳，嘗試著能摘到桃子。這樣可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時(shí)間和空間，讓所有學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，真正做到“教育面前人人平等”。要求過(guò)于簡(jiǎn)單的，學(xué)生容易掌握的不必再留，同類作業(yè)切忌重復(fù)。作業(yè)設(shè)計(jì)的層次化要從作業(yè)的難度和作業(yè)量的分層兩方面考慮?！　。ㄈ┱Z(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)層次性　　學(xué)生的智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布，智商的通常分布為：超常（130以上）和低常（70以下）約各占人群總數(shù)的1%，偏高（110—129）與偏低（70—89）約各占19%，智力中常約占60%。因此教師設(shè)計(jì)的作業(yè)可以靈活新穎，富有情趣，既符合兒童的心理年齡特征，又符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，就能全神貫注積極思維?！　。ㄒ唬┳鳂I(yè)觀念的更新　　教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要改變觀念，不再將作業(yè)窄化為檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握情況的唯一手段，而應(yīng)該細(xì)思量巧設(shè)計(jì)，探究?jī)?nèi)容的開(kāi)放與整合，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的合作和實(shí)踐，承認(rèn)學(xué)生在完成作業(yè)是有差異的，注重形式的創(chuàng)新和趣味，更加貼切學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，同時(shí)認(rèn)識(shí)到教師是作業(yè)活動(dòng)的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的作業(yè)應(yīng)及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)課程改革的目標(biāo)也作出了規(guī)定：要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與樂(lè)于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。語(yǔ)文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是“實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的眾多目標(biāo)，不僅依賴于課堂教學(xué)的改革，還要依賴于作業(yè)的改革，因?yàn)樽鳂I(yè)是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的供學(xué)生完成的練習(xí)，對(duì)教師而言它就像一把尺子，既可以反映學(xué)生的問(wèn)題和不足，又可以衡量某種教學(xué)方法使用的教學(xué)效果；對(duì)學(xué)生而言，適時(shí)適量適度的作業(yè)能夠鞏固所學(xué)知識(shí)擴(kuò)大知識(shí)面發(fā)展學(xué)生的