【正文】 當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加，這類條件作用稱為“逃避條件作用”。因此，一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。奧蘇貝爾認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。：正確。在過渡的過程中，存在著轉(zhuǎn)折或質(zhì)變的時(shí)期，即關(guān)鍵年齡。：錯(cuò)誤。游戲的本質(zhì)是同化超過了順應(yīng)。：錯(cuò)誤。教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。因此，答案選ABC。因此，答案選E。因此，答案選ABC。(2)情境理解。因此，答案選D?！窘馕觥棵绹睦韺W(xué)家霍爾認(rèn)為，游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類祖先的生活特征在兒童身上的復(fù)演。相反，如果這個(gè)反應(yīng)之后跟隨的是一個(gè)不滿意的時(shí)間，這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量就會減弱。指一個(gè)聯(lián)結(jié)的后果會對這個(gè)聯(lián)結(jié)有加強(qiáng)或削弱作用。因此，答案選C?！窘馕觥筷P(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在這個(gè)期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對其影響很小或沒有影響。這一過程又可劃分成三個(gè)小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。因此，答案選ABC。其次，就動作的進(jìn)行而言，操作動作的執(zhí)行是通過肌體運(yùn)動實(shí)現(xiàn)的，具有外顯性。【解析】操作技能與心智技能相比有不同的其他一些特點(diǎn)。強(qiáng)迫洗手、強(qiáng)迫計(jì)數(shù)、反復(fù)檢查(門是否上鎖)、強(qiáng)迫性儀式動作是生活中常見的強(qiáng)迫癥狀。因此，答案選ABC。因此，答案選B。因此，答案選C。l908年，賈德批評了桑代克的相同要素說，認(rèn)為桑代克僅把注意力集中在先期與后期的學(xué)習(xí)活動所共有的那些因素上是不夠的。因此，答案選D。因此，答案選A。因此，答案選A?！窘馕觥客獠縿訖C(jī)是指個(gè)體由外部誘因所引起的動機(jī)。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)部動機(jī)因素，會促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。因此，答案選A。【解析】教師對學(xué)生出現(xiàn)的問題不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視并反思錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。四是鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見。二是鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)。因此，答案選B。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的模仿。因此，答案選A?！窘馕觥科返率堑赖缕焚|(zhì)的簡稱，是社會道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。所以，這時(shí)培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在考查言語的動作效應(yīng)上。【解析】言語在原型內(nèi)化階段的作用在于鞏固形成中的動作形象，并使動作表象得以進(jìn)一步概括，從而向概念性動作映像轉(zhuǎn)化。【解析】以游戲?qū)τ趦和J(rèn)知發(fā)展的功能來分，可以把游戲分為以下幾種類型：功能游戲、建筑游戲、假裝游戲、規(guī)則游戲。主要包括智力游戲、體育游戲、音樂游戲等。因此，答案選ABC。因此，答案選C。因此，答案選BCDE。(2)具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性。因此，答案選BCDE。因此，答案選ABE。二是情感成分，個(gè)體對自己的自我體驗(yàn)。因此，答案選B。因此，答案選D。四、簡答題(共4題，每題5分，共20分)。因此，一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。從整體發(fā)展來看，關(guān)鍵年齡大致在五年級(12歲左右)。、從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督、從服從型向習(xí)慣型過渡，發(fā)展較為平穩(wěn)，顯示出協(xié)調(diào)性。游戲的本質(zhì)是同化超過了順應(yīng)。每題5分，共25分)，由學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程這兩個(gè)過程交織在一起。三、判斷說明題(先判斷正誤，再改錯(cuò)。，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。，需要層次理論的代表人物是_______。第二，_______。、實(shí)際的結(jié)果來判斷行為的好壞，認(rèn)為服從成人就是最好的道德觀念，服從成人的意志就是公正。、原型操作、v的心智技能形成三階段論。一般應(yīng)包括游戲的目的、玩法、規(guī)則和_______四個(gè)部分。，游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段，是兒童借助想象來滿足自身欲望的虛擬活動。，該量表史稱_______。(　)。(　)。，不難發(fā)現(xiàn)，越是學(xué)習(xí)好的學(xué)生越愿意學(xué)，這符合桑代克提出的(　)。，即(　)。，因此常常要反復(fù)檢查，他的這種行為屬于(　)。(　)理論。，而智力年齡為ll歲，那么他的智商是(　)。(　)。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意(　)。(　)。(　)。，可以把游戲分為以下幾種類型，即(　)。，需要成人逐一教會幼兒，待幼兒熟練掌握后，便可以自由選擇進(jìn)行游戲了。6.“先行組織者”的提出者是美國著名心理學(xué)家(　)。(　)。(　)。因此，教師應(yīng)該有計(jì)劃地在兒童的游戲、作業(yè)、勞動等活動中，不斷地向兒童提出各種具體而適當(dāng)?shù)囊螅膭?lì)幼兒堅(jiān)持把每件事情做完。積極的自我概念，是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，形成良好的歸因模式的一個(gè)重要因素。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行客觀歸因，盡量地將學(xué)習(xí)上的成功歸因于自己的能力和努力，而將學(xué)習(xí)上的失敗歸因于內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，即努力不夠，只有這樣才能使幼兒產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立對下次學(xué)習(xí)成功的期望，不放棄自己的努力，爭取在以后的學(xué)習(xí)中獲得成功。合理的歸因可以提高幼兒的自信與堅(jiān)持性，而錯(cuò)誤歸因會導(dǎo)致不良的情緒和行為。其次，教師應(yīng)該對幼兒有積極的期望和全面的評價(jià)。鑒于教師在幼兒心目中所占的重要位置，教師對幼兒所完成的任務(wù)表示贊賞，肯定幼兒的進(jìn)步和努力，則幼兒更能感受到成功的喜悅，進(jìn)取心增強(qiáng)，自然渴望做更多使他們獲得成功的事。要多讓他們體驗(yàn)經(jīng)過自己思考而獲得成功的快感，也可給予幼兒有效贊美。(結(jié)合具體例子，適當(dāng)展開論述，再給1分)：(1)教學(xué)力求具有新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)幼兒的求知欲(2分)幼兒的思維以直觀動作思維和具體形象思維為主，新異的、形象鮮明、生動而又富于多變的刺激物是幼兒最感興趣的，因此在教學(xué)中應(yīng)充分利用或制作豐富多彩的教具，如小木偶、幻燈片以及各種實(shí)物、標(biāo)本、圖片等，選擇生動、活潑、多樣的教學(xué)方法，如游戲、看電影、參觀等，使幼兒能夠快樂地參與各項(xiàng)活動。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。常用的方法有以下幾種：①發(fā)散思維訓(xùn)練。()④重視非邏輯思維能力。()②鼓勵(lì)幼兒積極提出問題、回答問題。(1分)②給幼兒留有充分選擇的余地。(1分)(4)幼兒的道德行為主要是受外部、成人規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)控制的，也就是說幼兒處于皮亞杰所稱的道德他律階段。(2分)(2)幼兒的道德認(rèn)知和道德情感之間存在著脫節(jié)現(xiàn)象。(1分)(5)內(nèi)部言語活動階段。(1分)(3)出聲的外部言語活動階段。(1分)：加里培林將心智動作的形成分成以下五個(gè)階段：(1)活動的定向階段。(2分)(2)知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來就用，一用就靈，而是需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。(2分)(3)情緒、情感的社會化。四、簡答題：(1)情緒、情感體驗(yàn)具有情境性、外顯性、易變性等特點(diǎn)。在幼兒的認(rèn)知活動中，感知覺占據(jù)重要地位。人對事物的認(rèn)識是從感知覺開始的，兒童最初發(fā)生的認(rèn)識過程就是感知覺。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。：錯(cuò)誤。為了促進(jìn)操作技能的形成，過度學(xué)習(xí)是非常必要的。因而，性格便成為人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。：正確。幼兒教育心理學(xué)是一門研究幼兒教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。本題是對相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)的考查。一種是派生類屬。因此，答案選ABCDE。(2)幼兒想象以無意想象為主。因此，答案選CD?！窘馕觥吭谡Ｇ闆r下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會再一次發(fā)生。因此，答案選ABE。因此，答案選BCDE。因此，答案選ABCD。因此，答案選D。它具有清晰的意識性和明確的自覺性，具有較大的概括性和較強(qiáng)的理論性，具有穩(wěn)定性和深刻性。因此，答案選ABCDE。因此，答案選ABC。經(jīng)常未經(jīng)考慮就行動，在做集體游戲時(shí)，難以耐心等待。不能專注于一種活動，做事經(jīng)常有頭無尾，丟三落四。這種兒童的好動不同的是，他們的活動是雜亂的、缺乏組織性和目的性的。因此，答案選DE。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。因此，答案選A。C為穩(wěn)定的外在原因。又把人們活動成敗的原因，即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為四個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞。穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因。因此，答案選B。.【解析】間接近景性動機(jī)是社會觀念、父母意愿以及教師期望在學(xué)生頭腦中的反映。他從生物進(jìn)化論出發(fā)，認(rèn)為游戲不是無目的的活動，而是為將來生活作準(zhǔn)備。因此，答案選C?！窘馕觥窟h(yuǎn)景性動機(jī)是與長遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機(jī)，具有較高的穩(wěn)定性和持久性。問題解決要符合這三個(gè)特點(diǎn)。問題解決包含一系列的心理活動，即認(rèn)知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等。認(rèn)知性?！窘馕觥繂栴}解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。獨(dú)創(chuàng)性?！窘馕觥垦芯空哒J(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個(gè)：流暢性。但不同態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的?！窘馕觥繎B(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度可能基于錯(cuò)誤的觀念和信念?！窘馕觥繎B(tài)度的認(rèn)知成分指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的觀念和信念。與依從相比，它更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)?！窘馕觥恳缽碾A段的行為具有盲目性、被動性，不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。第三，就動作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動的每個(gè)動作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。首先，就動作的對象而言，操作技能的活動的對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性。因此，答案選ACE。因此，答案選8?！窘馕觥柯?lián)合游戲：兒童共同參加一項(xiàng)游戲并彼此交談，但他們沒有分工，也沒有具體的目的，小組中的個(gè)人不能把個(gè)人興趣服從于小組興趣?！窘馕觥棵绹睦韺W(xué)家帕滕從社會性發(fā)展的角度將幼兒的游戲分為以下六種：無所用心游戲、單獨(dú)游戲、旁觀游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲?！窘馕觥可４颂岢鰧W(xué)習(xí)不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)，而是建立刺激一反應(yīng)(s—R)聯(lián)結(jié)，即在一定的刺激情境與某種反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，其中不需要觀念或思維的參與。例如，物理學(xué)中的“功=力距離”這一規(guī)則，涉及功與力和距離之間的關(guān)系。因此，答案選D。因此，答案選D。因此，答案選BCDE。去自我心。【解析】具體運(yùn)算階段，兒童的思維有如下主要特征：多維思維。教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材、課程。，兒童最初發(fā)生的認(rèn)識過程就是感知覺。，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。，過度學(xué)習(xí)是非常必要的。每題5分，共25分)。三、判斷說明題(先判斷正誤，再改錯(cuò)。，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。：趨向成功的傾向和________。，并不斷通過一定的運(yùn)算操作來縮減這種差距，從而找到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。、道德情感和道德行為三個(gè)成分。，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化。，通過模仿和想象，獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動，如玩娃娃家、開商店、開醫(yī)院等。，在這個(gè)期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對其影響很小或沒有影響。這種學(xué)習(xí)稱為(　)。(　)。，遇到問題也沒勇氣請教，為了解決兒童這種問題，他一旦請教就給予表揚(yáng)，這種行為改變方法是(　)。()1926年提出了創(chuàng)造性思維的幾個(gè)階段，即(　)。(　)的道德情感。(　)。，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是(　)。，練習(xí)說或生活準(zhǔn)備說是由(　)提出的。(　)。，是(　)。，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的(　)。，心智技能的形成分為以下三個(gè)階段(　)。，但他們沒有分工，也沒有具體的目的，小組中的個(gè)人不能把個(gè)人興趣服從于小組興趣。，形成了穩(wěn)定的(　)。，小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，則她的認(rèn)知方式是(　)。，具體運(yùn)算階段的兒童思維具有以下特點(diǎn)(　)。案例中的A、B兩位教師的觀點(diǎn)正是否認(rèn)了幼兒園與家庭的緊密伙伴關(guān)系，否定了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主體，其觀點(diǎn)是片面的、錯(cuò)誤的。四是認(rèn)為家長與老師“各司其職”，在家歸家長管，在幼兒園歸老師管。二是家長認(rèn)為自己忙，沒有時(shí)間參與幼兒園教育工作。目前，家園合作還存在一些誤區(qū)。教師、家長均作為孩子的教育者，是對幼兒實(shí)施促進(jìn)發(fā)展教育的主體，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)主動與家長配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識，共同擔(dān)負(fù)幼兒教育的任務(wù)。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他伺深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。家庭是孩子成長發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之問特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環(huán)境進(jìn)入迥然不同的集體環(huán)境的新入園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在總則里提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此，在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過程中，教師有責(zé)任排除一切干擾，堅(jiān)定地按照教育目標(biāo)來規(guī)范自己的教育行為，以保證教育目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。例如，來自家長的影響，有的家長望子成龍心切，希望幼兒園訓(xùn)練孩子某種技能，或要求教小學(xué)才學(xué)習(xí)的讀、寫、算技能。沒有教師的這種努力，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不可能的。其次，教師必須掌握將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展的技術(shù)。五、論述題【答案要點(diǎn)】(1)幼兒教師是按照社會要求去促進(jìn)幼兒發(fā)展的，是將教育目標(biāo)真正落實(shí)為幼兒發(fā)展的總設(shè)計(jì)師。(2)樹立正確的觀念是貫徹這一原則的根本保證①幼兒的參與是權(quán)利，不是“幫忙”。②培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。4.【答案要點(diǎn)】幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。幼兒園環(huán)境的教育性與可控性之問是相互聯(lián)系的，環(huán)境的教育性決定了環(huán)境的可控性