【正文】 （2）2KClO32KCl+3O2↑教 學(xué) 資。，與空氣的接觸面積大，所以，非常容易劇烈燃燒而發(fā)生爆炸。固體反應(yīng)物的表面積越大，會(huì)使反應(yīng)物的接觸面積增大，使有效碰撞次數(shù)增多因而化學(xué)反應(yīng)速率增大。例如，在夏季食品更易變質(zhì)。對(duì)這些問題的研究不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到面對(duì)一個(gè)具體化學(xué)反應(yīng)所必須考慮的基本問題，還能對(duì)人們將提高燃料的燃燒效率、提高能量的轉(zhuǎn)化率，作為解決能源危機(jī)的有效途徑有更深刻的理解。將這些學(xué)生熟知的化學(xué)現(xiàn)象和事例引入課堂學(xué)習(xí)之中，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，會(huì)使學(xué)生深刻體會(huì)到化學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)價(jià)值觀十分有利。有的反應(yīng)瞬間完成，如爆炸；有的化學(xué)反應(yīng)要經(jīng)歷幾萬年以上，如化石燃料的形成和溶洞的形成；有的反應(yīng)在高溫條件下變化快，在低溫的條件下變化慢，如食品的變質(zhì)；還有的反應(yīng)在干燥的環(huán)境中變化慢，在潮濕的環(huán)境下變化快，如鋼鐵的銹蝕。 解 化學(xué)方程式 流向上述反應(yīng)后的清液中滴入適量1 mol/L的Na2CO3溶液會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出的假設(shè)，說明理由假設(shè)： 離子方程式 化學(xué)方程式【實(shí)驗(yàn)27】活動(dòng)過程設(shè)計(jì)操作方法：在三個(gè)相同的帶活塞的漏斗中分別加入2～3 mL約5%的H2O2，然后在一支試管中滴加2滴1 mol/L的FeCl3溶液，另一支試管中加入少量MnO2固體。③ 處理分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。① 按下列裝置和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。等三支試管上的氣球大小差不多相同時(shí)，同時(shí)置于三個(gè)燒杯中觀察現(xiàn)象。④ 得出結(jié)論。② 記錄現(xiàn)象。 根據(jù)所給出的儀器和藥品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、步驟和裝置。 思考問題尋找答案？？列出你對(duì)問題的想 用化學(xué)方程式解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 實(shí)驗(yàn)題目雙氧水分解反應(yīng)實(shí)驗(yàn)步驟在一支試管中加入2～3 mL約5%的H2O2，然后滴加1～2滴1mol/L的FeCl3溶液待試管中產(chǎn)生大量氣泡時(shí)，用帶火星的火柴梗檢驗(yàn)產(chǎn)生的氣體實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，如：使用氣球或盛有紅墨水的壓力玻璃管等。二、活動(dòng)建議【實(shí)驗(yàn)25】【實(shí)驗(yàn)26】實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)：，防止產(chǎn)生氣體過多和過快。燃料利用問題。采用“指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)與問題解決相結(jié)合”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)更能體現(xiàn)上述教學(xué)指導(dǎo)思想。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，是由淺入深，從學(xué)生日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中抽象出有關(guān)的概念和原理。本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)限度概念；了解影響化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)限度的因素。這部分內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)限度概念的基礎(chǔ)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容分為兩部分：第一部分，從日常生活中學(xué)生熟悉的大量化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)實(shí)驗(yàn)入手，引出反應(yīng)速率的概念。本節(jié)內(nèi)容是對(duì)前兩節(jié)內(nèi)容的拓展和完善。本節(jié)教材則是從另一個(gè)角度研究化學(xué)反應(yīng)，探討人類面對(duì)具體的化學(xué)反應(yīng)要考慮的兩個(gè)基本問題：外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)限度的影響。許多國家都很重視廢舊電池的回收，如德國的很多商店要求顧客在購買電池時(shí)，同時(shí)要把廢舊電池交回商店；日本的分類垃圾箱里有一種專門放廢舊電池的黃色垃圾箱，垃圾箱的投入口有三個(gè)，分別標(biāo)有普通電池、紐扣電池和其他電池。另外，普通干電池里含有鎘和汞兩種元素，這兩種元素若污染了土壤和水源，進(jìn)入人類的食物鏈，就會(huì)發(fā)生“水俁病”（汞中毒）和“痛痛病”（鎘中毒），這兩種工業(yè)公害病，都在日本發(fā)生過，造成很多人死亡。廢電池混在垃圾中，不僅污染環(huán)境，而且造成浪費(fèi)。從發(fā)生的反應(yīng)判斷：發(fā)生氧化反應(yīng)的電極是負(fù)極，發(fā)生還原反應(yīng)的電極是正極。而蓄電池中的氧化還原反應(yīng)是可逆的，它在放電時(shí)所進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)，在充電時(shí)可以逆向進(jìn)行，使生成物恢復(fù)原狀。其反應(yīng)的基礎(chǔ)是氧化還原反應(yīng)。③ 兩極相連形成閉合電路。具體是：① 有兩種活動(dòng)性不同的金屬（或非金屬單質(zhì)）作電極?！舅伎寂c交流】對(duì)于原電池的組成條件，要讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究對(duì)比分析，在嘗試了幾種組合實(shí)驗(yàn)后自己總結(jié)出來?！緦W(xué)與問2】鋅錳干電池與我們的生活聯(lián)系十分密切，幾乎每個(gè)學(xué)生在生活中都使用過鋅錳干電池。關(guān)于原電池的兩極的名稱和判斷，在課堂探究實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合電學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。輸出電流的一極是電源的正極，而流入電流的一極是電源的負(fù)極。 　　 Cu Cu 插在一個(gè)西紅柿中 原電池構(gòu)成部分對(duì)比四實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋或?qū)懟瘜W(xué)方程式電流計(jì) Zn Zn 稀硫酸 原電池構(gòu)成部分對(duì)比三實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋或?qū)懟瘜W(xué)方程式 乙醇稀硫酸 原電池構(gòu)成部分對(duì)比二實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋或?qū)懟瘜W(xué)方程式 電流計(jì) Cu Zn例如：。［探究活動(dòng)組織］，如Zn、Cu、石墨棒、Fe、稀硫酸、乙醇、CuSO4溶液、ZnSO4溶液，導(dǎo)線、西紅柿（或其他水果）、電流計(jì)等自己設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。［實(shí)驗(yàn)類型］對(duì)比實(shí)驗(yàn)。【科學(xué)探究】原電池的構(gòu)成條件探究。 思考問題尋找答案，哪種物質(zhì)失電子？哪種物質(zhì)得電子？+經(jīng)歷了哪些途徑？？？組內(nèi)交流列出想法將鋅片和銅片用導(dǎo)線反接電流計(jì)再做實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 思考問題尋找答案，哪種物質(zhì)失電子？哪種物質(zhì)得電子？+經(jīng)歷了哪些途徑？？？怎樣才能知道導(dǎo)線中電子流動(dòng)方向？組內(nèi)交流列出想法 實(shí)驗(yàn)序號(hào)③步驟要求將鋅片和銅片用導(dǎo)線連接，平行插入盛有稀硫酸的燒杯中，觀察現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 思考問題尋找答案，哪種物質(zhì)失電子？哪種物質(zhì)得電子？2. Zn是通過什么途徑將電子轉(zhuǎn)移給溶液中H+的？3. H+得到的電子是Cu失去的嗎？Cu在這個(gè)過程中起什么作用？？列出你對(duì)問題4的想 實(shí)驗(yàn)序號(hào)②步驟要求在另一支試管中加入少量稀硫酸和一小粒純鋅粒，再將一根粗銅絲插入試管，觀察一會(huì)兒，使銅絲與鋅粒接觸，觀察現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 用化學(xué)方程式解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象用發(fā)光二極管代替電流計(jì)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使用的鋅片越純?cè)胶?，這樣可以減少鋅片上的氣泡。第二課時(shí)是展示自己制作的原電池，抽象出原電池工作原理；了解化學(xué)電源的應(yīng)用和發(fā)展；進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。② 對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、推理、判斷、分析、歸納、抽象等技能方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生活動(dòng)形式：，如默寫、編制知識(shí)框圖，與同學(xué)交流等。③ 在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)過程中所采取的態(tài)度以及與其他同學(xué)和老師的合作情況反思評(píng)價(jià)過程：：① 化學(xué)電源在當(dāng)今社會(huì)中的廣泛應(yīng)用② 化學(xué)電源的使用所引起的環(huán)境問題：① 對(duì)原電池概念、組成、工作原理等知識(shí)掌握的程度。，積極參與各種水果、蔬菜、果汁原電池的制作過程。③ 燃料電池：H2和CH4燃料電池組成、工作原理，使用過程中應(yīng)注意的問題。① 干電池：鋅錳電池的組成、工作原理，使用過程中應(yīng)注意的問題。③ 整個(gè)裝置怎樣形成閉合電路？，完成感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變實(shí)際應(yīng)用：① 電極材料的選擇，名稱、功能、發(fā)生的反應(yīng)、工作一段時(shí)間后的質(zhì)量變化等。③ 兩極相連形成閉合電路。：① 有兩種活動(dòng)性不同的金屬（或非金屬單質(zhì)）作電極。，通過書面表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生使用化學(xué)用語的技能形成概念：將上述各種成功轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)中的反應(yīng)，用電極反應(yīng)式和總化學(xué)方程式的形式呈現(xiàn)出來 ：自發(fā)組成課堂學(xué)習(xí)小組，按要求對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行整理。② 不同溶液的各種現(xiàn)象。：將上述實(shí)驗(yàn)及現(xiàn)象以表格對(duì)比的形式呈現(xiàn)出來。要注意給學(xué)生思考空間，不要過多的限制學(xué)生。、電解質(zhì)和非電解質(zhì)溶液、水果、蔬菜等實(shí)驗(yàn)用品。8. CuZn與兩個(gè)西紅柿進(jìn)行實(shí)驗(yàn) ：組成課堂學(xué)習(xí)小組按要求進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。6. CuZn與乙醇進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。4. Zn石墨與稀硫酸進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。2. ZnZn與稀硫酸進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。④ 在Cu、Zn導(dǎo)線之間接電流表。② Cu、Zn同時(shí)插入稀硫酸中，但不接觸。，化學(xué)物質(zhì)的選擇。，使氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)在兩個(gè)不同區(qū)域進(jìn)行?！叭紵∨?、燒火煮飯”的能量轉(zhuǎn)化關(guān)系為切入點(diǎn)，利用學(xué)生的“化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化”背景知識(shí)啟發(fā)學(xué)生理解火力發(fā)電的原理。教學(xué)策略設(shè)計(jì)：為了凸顯重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采用指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探究教學(xué)模式，其過程可表示為：圍繞原電池的概念、原理和組成組織學(xué)生開展發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在“實(shí)現(xiàn)化學(xué)能直接向電能轉(zhuǎn)化”的一系列探究實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生形成解決問題的經(jīng)驗(yàn)及化學(xué)知識(shí)技能。利用課堂外科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和化學(xué)制作活動(dòng)，如利用原電池原理證明幾種金屬的金屬性強(qiáng)弱，各種水果、蔬菜電池的制作等，為學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)的空間和拓展知識(shí)的機(jī)會(huì)。（3）選擇實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)方法。（1）高效利用教材、課外資料、生動(dòng)的錄像和圖片、事實(shí)數(shù)據(jù)等教育資源，對(duì)“火力發(fā)電”進(jìn)行完整透徹的剖析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使他們有機(jī)會(huì)去研究和總結(jié)“火力發(fā)電”的利與弊，實(shí)現(xiàn)從“化學(xué)能→熱能→機(jī)械能→電能”的思維模式向“將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能”新思維模式的轉(zhuǎn)換，并且形成高效利用燃料、不浪費(fèi)能源、積極開發(fā)高能清潔燃料的意識(shí)。為了使本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)思路更為清晰，可將課程內(nèi)容大致分為三部分：本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)原電池概念、原理、組成及應(yīng)用。從能量轉(zhuǎn)換角度看，本節(jié)課程內(nèi)容是對(duì)前一節(jié)課中“一種能量可以轉(zhuǎn)化為另一種能量，能量也是守恒的；化學(xué)能是能量的一種形式，它同樣可以轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，如熱能和電能等”論述的補(bǔ)充和完善。當(dāng)學(xué)生們了解了化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因，并感受了探究化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化過程之后，會(huì)對(duì)化學(xué)能與電能之間的轉(zhuǎn)化問題產(chǎn)生濃厚的興趣。因?yàn)榉艧岱磻?yīng)是成鍵放出的能量大于斷鍵吸收的能量，但化學(xué)反應(yīng)首先需要能量來斷鍵。吸熱反應(yīng)所吸收的熱量被用于破壞反應(yīng)物中的化學(xué)鍵。4. ②③④⑤⑥，①。，放出。二是盡量減小實(shí)驗(yàn)誤差，如① 用經(jīng)過標(biāo)定的鹽酸和氫氧化鈉溶液；② 量液器最好使用移液管；③ 攪拌使反應(yīng)充分進(jìn)行；④ 及時(shí)散熱，使混合液溫度均衡；⑤ 溫度計(jì)的精確度高， ℃或更高的溫度計(jì)；⑥ 鹽酸跟氫氧化鈉溶液混合后液面上方的空間盡可能??；⑦ 使用絕緣裝置，避免熱量散發(fā)到反應(yīng)體系之外；⑧ 溫度計(jì)要讀準(zhǔn)確。這對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能要求更高，因?yàn)閷W(xué)生在設(shè)計(jì)定量實(shí)驗(yàn)時(shí)要考慮的因素更多。總之，通過列舉實(shí)例和提出問題，引導(dǎo)學(xué)生不僅思考化學(xué)反應(yīng)與能量的關(guān)系和相互轉(zhuǎn)化問題，還要探討背后的本質(zhì)問題。形成概念──酸與堿發(fā)生中和反應(yīng)生成1molH2O時(shí)所釋放的熱量稱為中和熱。所以，可提出推測(cè)，即中和反應(yīng)都放熱。 HCl+NaOH=NaCl+H2O，H+ + OH = H2O步驟三：對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行原理性抽象──為什么強(qiáng)酸與強(qiáng)堿發(fā)生反應(yīng)時(shí)都會(huì)放出熱量？本質(zhì)分析──三個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式分別為：結(jié) 反應(yīng)物及用量酸HNO3 50 mL 1 mol/LHCl 50 mL 1 mol/LHCl 50 mL 1mol/L堿步驟二：匯總實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)并列表比較。最后向全班匯報(bào)，進(jìn)行組間交流。在實(shí)驗(yàn)中要注意：（1）三組實(shí)驗(yàn)所處條件要相同，如使用的儀器、外界環(huán)境中溫度和壓強(qiáng)要相同；（2）三組實(shí)驗(yàn)酸和堿的用量要相同，以保證生成水的量相同；（3）控制相同的反應(yīng)時(shí)間。8H2O+2NH4Cl==BaCl2+2NH3↑+10H2O（四）反思與評(píng)價(jià)？？【實(shí)驗(yàn)23】建議將教材中的實(shí)驗(yàn)改為下列三組對(duì)比實(shí)驗(yàn)。 氫氧化鋇晶體與氯化銨晶體的反應(yīng)。建議實(shí)驗(yàn)探究過程如下：（一）提出研究的題目在常溫下氫氧化鋇晶體與氯化銨晶體反應(yīng)過程中能量的變化。實(shí)驗(yàn)中要注意兩點(diǎn)：（1）將Ba(OH)2謝謝合作！*實(shí)驗(yàn)步驟也可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)和填寫。 。請(qǐng)闡述理由： 反思與評(píng)價(jià)（一）個(gè)人反思和總結(jié)？學(xué)會(huì)了哪些實(shí)驗(yàn)方法？，你最滿意的做法是什么？你最不滿意的做法是什么？（二）組內(nèi)交流和評(píng)價(jià)、討論過程中，同組成員給了你哪些啟示？你又給了同組成員哪些啟示？，同組成員給了你哪些幫助？你又給了同組成員哪些幫助？（三）組間交流和評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)他們的哪些做法比你們小組的好？哪些不如你們的好？，你是否又有了新的想法？根據(jù)你在這次活動(dòng)中的收獲和表現(xiàn)，以10分制計(jì)算，你的得分是 。 思考與討論： 小組成員姓名：實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)間：實(shí)驗(yàn)要求 ；盡量使用純度好的鋁條，反應(yīng)前要用砂紙打磨光亮，這樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，用手觸摸才能明顯感覺到反應(yīng)放熱，用溫度計(jì)測(cè)量效果會(huì)更好。同時(shí)，給學(xué)生一些學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課外教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，如上網(wǎng)學(xué)習(xí)，去圖書館查閱資料，到社會(huì)上去調(diào)研，尋找日常生活中與能量有關(guān)的現(xiàn)象等，也可下發(fā)一些課后閱讀資料讓學(xué)生分析并寫出報(bào)告。實(shí)際應(yīng)用教學(xué)單元中，注意較多地滲透化學(xué)社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)，要求的知識(shí)比較淺顯但涉及的知識(shí)面廣，這部分內(nèi)容在課堂內(nèi)不要講得過深、過細(xì)和過多，應(yīng)側(cè)重于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生觀看人類開發(fā)和利用能源的錄像、圖片等，或提出一個(gè)有關(guān)能源的社會(huì)實(shí)際問題進(jìn)行討論→進(jìn)入實(shí)際應(yīng)用教學(xué)→使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)所釋放出的能量是當(dāng)今世界上最重要的能源，研究化學(xué)反應(yīng)中能量變化的重要意義→進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)→引導(dǎo)學(xué)生考慮怎樣從本質(zhì)上去理解：為什么有的化學(xué)反應(yīng)吸熱，而有的化學(xué)反應(yīng)放熱？→進(jìn)入理論思考教學(xué)。最后，為了能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)入高層次的創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造性思維階段，可以提出一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)問題或任務(wù)，供學(xué)生在課堂內(nèi)討論或課外深入學(xué)習(xí)。經(jīng)過分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生有了完整豐富的感性認(rèn)識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的理性分析則是至關(guān)重要的。實(shí)驗(yàn)2223是教學(xué)中