心理咨詢師2級論文：認知療法在我國高校心理咨詢中的應(yīng)用(參考版)
2025-08-07 16:32本頁面
【正文】 參考文獻[1] [M].安徽:安徽人民出版社, 1995.[2] [M].山東:山東教育出版社, 1996.[3] [M].北京:北京大學出版社,2005.。而學生在對他們談及心理問題時,也多少有些顧慮,怕給老師留下“不道德”或“頑固不化”的不良印象,導致“假說服”現(xiàn)象的發(fā)生。一些學生思想教育工作者兼任心理咨詢工作,一方面壯大了心理咨詢隊伍,促進了高校心理咨詢的發(fā)展,這些兼職人員有同學生接觸較多、熟悉學生情況的優(yōu)勢。目前從事高校心理咨詢工作的人員仍多為兼職,例如,據(jù)1996年的調(diào)查,上海40%的高校有心理咨詢機構(gòu),而這些機構(gòu)的人員中近90%的是兼職,即使在已經(jīng)成立心理咨詢機構(gòu)的學校大約10 000名學生才有一個專職咨詢員。值得一提的是,我國高校心理咨詢工作從一開始就同思想政治教育工作有著千絲萬縷的聯(lián)系。這可能是由于咨詢者在咨詢中運用單方面的說理太多,忽視了雙方的對峙,致使來訪者感到自己在這種“苦口婆心”之下“應(yīng)該被說服”,而不是真的接受。其次,是“口服”與“心服”的問題。再運用認知重構(gòu)術(shù),矯正其不正確的觀念。同時,問題也有不同的層次,在逐漸深入的咨詢與治療的不同階段,涉及不同層次,可采用不同技術(shù)。后者意味著把一種理論觀點貫徹到另一技術(shù)中去,如把精神分析理論中的“移情”貫徹到認知行為矯正的過程中。因此,為了充分發(fā)揮它的優(yōu)勢、彌補某些不足,有時可
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