【正文】 對“一號黑板”上的基礎知識的檢查，是由學生個人點評、糾錯，無需點名，學生就自告奮勇地站起來評判，有時會站幾個人，后答的便主動讓先答題的；對“二號黑板”上的句子結構的檢查，是由組與組之間辯論糾錯，教師也適時參與，引導學生尋找重點、難點的突破口，這一環(huán)節(jié)是課堂重點之一；對“三號黑板”上的自測題，則采取搶答為主，最后還留有時間。那么，學生又是怎樣分工的呢？原來，在預習課中所有學生都根據(jù)老師的預習提綱進行了整理、編題，上課前由班長隨機通知各小組長各組的板演分工，再由組長分工到人，一上課便各行其事。1．學生演練的知識板塊不同。為了方便起見，我在這里把教室前面的黑板稱為“一號黑板”，教室右側的黑板稱為“二號黑板”，教室后面的黑板稱為“三號黑板”，門外走廊里的黑板稱為“四號黑板”。可別小看它們的用途，這些可是學生“兵教兵”的主陣地，它們的利用率高得驚人，人人都有機會“爬黑板”，每堂課、每塊黑板上都寫得滿滿的，這也充分佐證了他們“自主——合作”學習的特色。并與獎勵掛鉤。這是課堂教學改革成功與否的關鍵。采取各種各樣的學習方法，調動學生的積極性，如：男女生競賽、曲藝節(jié)目、討論辨析、小品表演、擂臺比武等，都可以堂而皇之地走進正式課堂。為此，學校制定了3條量化指標：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學習環(huán)境。最奇妙的是，對于我們這些參觀的人，孩子們仿佛與我們不在同一個空間，他們的眼中根本就沒有我們，太不可思議了。教師一般不親自批閱大量的作業(yè)本，他們只重點抓班里最后5名學生，并對他們的作業(yè)實行面批，保證不放過任何一個“學困生”，從而有效控制了“兩極分化” 。3．在反饋課上，第一階段是由學生獨立完成小練習題、小測驗。只有學生遇到難以解決的問題或出現(xiàn)嚴重錯誤，如：讀不懂題目、無解題思路、詞組運用得不恰當，公式理解得有偏差，這時教師才進行點撥、指導，教師的作用才顯現(xiàn)。不僅判斷正誤、講結果，更要論證理由和來源。2．在展示課上，第一階段由學生在屬于自己小黑板上，或展示預習重點題目，或反饋前一天易錯的試題，或展示拓展提高題。這一階段最關鍵部分是教師預先編印的《預習提綱》，這關系到學生能否學好、學深刻。通過這種合作學習，能解決大多數(shù)難題。杜郎口中學的課型只有三種：預習課型、展示課型、反饋課型。常常通過學生的說、談、演、寫、練，進一步檢查、落實知識的歸宿，鏈接知識網(wǎng)絡。顯然，這一毀人前途的教學鏈條中，最初的一環(huán)便源于當堂課的知識沒能及時反饋和鞏固。我們問學生，你們怎么這樣愛學習?。繉W生說：“課堂上我們有樂趣！”是??！一位科學家曾說過：“興趣是最好的老師。再看看杜郎口中學的學生，人人都非常開心，我們曾試圖在這樣一個比較自由的課堂上找出一個不學習的學生或不開口的學生，結果一無所獲，簡直不可想象?；仡櫼幌挛覀儸F(xiàn)有的大多數(shù)“接受式課堂教學”，大約有近半數(shù)的學生學無所得，從表面上看，他們在課堂上正襟危坐，認真聽講，實際上有的學生根本聽不懂，甚至沒有聽，有的則漫不經(jīng)心，不時地做著小動作，心早已飛到了教室之外，對最后幾排的學生做不了作業(yè)也常常默許，心想你們只要不犯事就謝天謝地了。我們的好奇心變成了“驚訝”，而走進教室認真聽完兩堂課后，“驚訝”突變?yōu)椤罢鸷场?。這個現(xiàn)象給我的第一直覺是：這個學校一定隱藏著一種特殊的“魔力”。 ——赴山東杜郎口中學考察報告(張為民 王振華 沙春華 陳海霞 陳建勝)提高課堂達成度我們將以這次參觀考察活動為契機，迅速掀起學習推廣杜郎口中學和衡水中學教學改革經(jīng)驗的熱潮，做實做好轉變教學理念、改變教師行走方式這篇大文章，大力度推進課程改革，實施有效教學，盡快走出兩極分化的迷宮，迎來我市初中教育的又一個春天。參觀學習杜郎口中學和衡水中學使我們對推進初中課程改革、實施有效教學、提高教學效率充滿了熱情與期望。雖然時近歲末，但北方的暖冬里氤氳著濃濃的春意，北國的校園里蕩漾著燦然的春色。在新舊教育理念、教學方式發(fā)出激烈碰撞的課程改革“轉軌”期，不拿出杜郎口人“砸爛講臺”、“禁止板書”這樣破釜沉舟、一往無前的膽識與魄力，不像崔其升校長那樣通過“三標”、“三課”、“一談二警三?！钡扰e措來強勢推進，不在管理和制度的層面上保持適度壓力，逼迫老師“就范”，實施有效教學、提高教學質量就可能是紙上談兵，新課程改革的理想和目標就有可能淪為鏡底之花、水中之月。必須指出，大腦指揮屁股，教學理念決定教師的行走方式。審視我們身邊的課堂，雖然初中課改已進入了第N個年頭，但在一些學校，“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”的局面尚未得到根本性的改觀，以教定學、以講為主的課堂教學仍然比較普遍?！笔聦嵣?，一堂課是否成功、是否高效，不在于老師講得是否到位、是否明白、是否透徹、是否精彩，關鍵在于學生在課堂上有沒有參與，有沒有學會，能不能運用。這堂預習課留給我們最為強烈的印象，一是教師角色轉換徹底到位，二是學生的全員參與、全程參與、主動參與、積極參與，由學生自己通過獨立學習和小組合作解決了能夠解決的絕大部分問題，真正做到了“能讓學生觀察的讓學生觀察，能讓學生思考的讓學生思考，能讓學生表述的讓學生自己表述，能讓學生自己動手的讓學生自己動手，學生自己能推導的結論讓學生自己推導出結論”。管中窺豹，窺一斑而知全豹。這堂預習課上學生自始至終都處于高度參與的氛圍中，整個課堂都動起來、活起來了。特別不可思議的是，對著滿屋子觀摩學習的老師，孩子們仿佛老僧入定般的進入了另一個世界，絲毫不受外來影響，一個個旁若無人地閱讀、抄寫、交流，全身心地投入預習，真令人嘆為觀止。——閃爍著民主、平等、和諧的時代光芒。當然，教師不講少問，不等于無所事事，無所作為。整堂課完全由學生“擔綱主演”，絕大部分時間是學生自主地抄寫誦讀詩文、研讀文本、交流所學所知所感?！癸@了10＋35（教師活動少于10分鐘，學生活動大于35分鐘）或0+45（教師基本不講）的課堂教學特色。只有像杜郎口中學這樣，當預習變成學生的自主學習的必經(jīng)歷程和先決條件，當課堂成為“教育超市”、學生根據(jù)自己的需要有目的地學習、真正變“要我預習”為“我要預習”，當“我參與，我快樂”成為課堂的主旋律、學生的生命成長處于最佳狀態(tài)之中，學生的預習才是值得我們追求的、有效的、高質量的自主學習。而教師在參與預習的過程中則更多地扮演了合作者與服務員的角色。在預習課上，師生通過對文本的把握，共同討論商定學習目標，然后主要通過學生的自學互動初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究。學生會覺得這是老師額外加給的負擔而心生厭惡怨恨，于是就會變著法兒給老師“短斤缺兩”，無庸置疑，這樣的預習完全可能是低效的、甚至是無效的。實際上，這是當前初中課改中必須理順的關系和亟待解決的熱點問題。不過，正所謂一個巴掌拍不響，矛盾常常是由兩個方面構成的。造成如此尷尬的局面，部分學生厭學固然是一個不爭的事實。一個沉重的話題：為誰辛苦為誰忙？每每聊起預習情況，不少老師很為部分學生的懶惰厭學不完成老師布置的預習任務而感到無奈甚至惱怒。讓學生充分預習，雖然占用了部分教學時間，但對于培養(yǎng)學生自主學習的能力、提高課堂參與率進而提高教學效率，無疑會收到事半功倍的效果。本地有句俚語，叫“長了橫頭短了巷子”，意思是相關聯(lián)的兩個事物，一件事做足做實做好了，必然會對另一件事大有裨益?，F(xiàn)在學生基礎較差，課上連教都教不完，哪里還有時間來讓學生預習？而對于學生而言，一方面，由于缺少同伴及老師的參與互動，預習中產(chǎn)生的困惑與問題常常得不到及時的幫助和解決；另一方面，預習的內(nèi)容反正課上老師要講，加上課外作業(yè)又比較多，預習于是常被擠到一邊。反觀我們身邊的大部分老師都習慣于把預習的“寶”押在課后或課前。杜郎口中學十分重視學生的預習，在他們創(chuàng)造的“三三六”自主學習模式中，預習被列為“三大模塊”“六大環(huán)節(jié)”之首，他們的預習課、反饋課與展示課一樣是占用正式課時的，這不僅有效保證了學生預習自學的時間和空間，而且整個預習過程是在教師精心組織、全程參與的情況下，圍繞目標，有序展開的。一堂范課的啟示：“橫長巷短”兩相補12月10日上午第四課，杜郎口中學一位中年女教師為我們上了一堂初三語文預習課，課題是唐代詩圣杜甫的名篇《茅屋為秋風所破歌》。這次，我們一行前往心儀已久的山東省杜郎口中學、河北省衡水中學考察學習，有幸現(xiàn)場解讀了當代中國基礎教育兩篇迷人的“神話”，眼界大開，獲益匪淺。北方歸來滿眼春注重在主渠道上下功夫，在關鍵環(huán)節(jié)上做文章，可以有效地避免“馬后炮”、“堤內(nèi)損失堤外補”現(xiàn)象的發(fā)生，這是杜郎口和衡水中學成功的經(jīng)驗，也是我們不少學校課堂教學管理的薄弱環(huán)節(jié)。杜郎口中學和衡水中學兩所學校，條件不同，風格不同，但有一點是相同的。衡水中學《研究課聽評制度》規(guī)定：分學科建立研究課聽評小組，校領導分頭參與各組的研究課聽評，教科處成員參與所有研究課聽評；學期初教科處制定全學期研究課聽評計劃并組織實施；研究課每周至少安排6節(jié)，堅持每聽必評；開設研究課的教師必須在開課前2天將設計好的教案發(fā)至各評課教師手中，由教科處組織探討，提出建議；參加聽評課的教師，聽評課與個人授課時間有沖突的，由教務處負責調換；研究評議時必須人人發(fā)表見解，談出長處與不足；鼓勵教師隨時申報研究課；對研究課工作，學校定期總結；對優(yōu)秀研究課，通過錄像片、公開課的形式組織觀摩。對違反教學常規(guī)的行為，一律嚴肅處理，嚴重者按教學事故論處，記入其個人業(yè)務檔案。之后還要通過跟蹤聽課的方式，看其是否改進與提高了、提高的程度如何。評課時，要評出上課教師的優(yōu)點和長處，更主要的是指出其缺點和不足。每學期初，教科處都要安排出整個學期的研究課聽評計劃，每周都要安排聽課活動，規(guī)定聽課節(jié)數(shù)。為什么有人說這里的每一堂課都是公開課，為什么這里的每一位老師都能坦然面對每天來自全國各地的觀摩聽課者？只要結合以上材料稍作思考，我們便會發(fā)現(xiàn)自己離正確答案已經(jīng)不遠了。寫在板上的目的就是方便和同伴做透明公開的交流。杜郎口中學教師辦公樓的過道上，都是一塊塊的小“黑板”。為了促使全體教師盡早實現(xiàn)課堂教學改革的達標要求，杜郎口中學還采取了“一談二警三?！钡拇胧?，即對第一次課堂教學不達標者，學校領導與之談話：談教改意圖，談課堂要求，談教師角色，談學生表現(xiàn)，談課堂秩序等；第二次不達標者，要在學科會上予以警告；第三次不達標者，“該教師停課一周，專門進修課堂技能”，主要通過“聽課、學教改理論、業(yè)務主任作專題輔導”等措施轉變觀念，提高教學能力。為了促進課堂教學水平的有效提高，杜郎口中學現(xiàn)在要求每一位老師每天寫拓展筆記一則，記錄教學得失、教學設想，篇幅一般為大32K筆記本一頁；每周寫育人筆記2則；每周聽課三節(jié)并作聽課記錄。這么大的檢查力度，加上每天兩次的反饋會，有什么問題馬上就能夠發(fā)現(xiàn)，而且能夠在第一時間得到解決。學校的校長、年級主任、學科主任、班主任，以及教學驗評組隨時都會出現(xiàn)在教室里，每天負責監(jiān)督檢查的人員占了學校教師總數(shù)的近一半。杜郎口中學行之有效的的教學管理方式是變“事后監(jiān)督為事前監(jiān)控”，所有的教學方案，訓練內(nèi)容在進入課堂之前都要經(jīng)過集體研究，并經(jīng)由班主任、備課組長、年級組長審核簽字，進入課堂之后又有教學管理人員和驗評小組跟蹤進行實時監(jiān)控。三、科學調控，為教學的高效實時保健教育產(chǎn)品具有一次性成型定性的特點，不可以回頭重來，也不可以召回修理或替換，因此緊緊抓住課堂教學的每一個具體環(huán)節(jié)進行有效的實時管理與科學調控，使既定的規(guī)范化要求落到實處，這對杜絕課堂教學過程中的隨意性和非科學性傾向十分重要?！边@是衡水中學的課堂教學管理理念和共同的目標追求，努力將課堂教學活動中教師學生的所有活動都控制在科學合理、規(guī)范健康的軌道上進行，其教學質量和效率的提高便有了足夠堅實的基礎和保證。作業(yè)“自助餐”措施的實施，不是教學的弱化，相反，它更大限度的調動了學生學習的自主性和積極性，大大提高了教學效率。學生對教師所留作業(yè)有選擇權，教師不能強求學生做本學科“自助餐”，對于所留的“自助餐”作業(yè)，教師不能收繳，也不能通過其他形式檢查、驗收。實行作業(yè)“自助餐”，減少作業(yè)量，提高作業(yè)質量。如果教師留的作業(yè)學生不能在學科自習內(nèi)完成，便被列為教學事故，給予處理并存入教師的教學檔案。三是把自習時間分為學科自習和綜合自習。一是任何教師都不準占用學生的自習時間進行講課，對學生個別輔導的聲音嚴格控制在師生二人的聽覺范圍內(nèi)，嚴格禁止發(fā)篇子(習題紙)、放投影等變相占用自習時間現(xiàn)象的發(fā)生?！傲h(huán)節(jié)”，即教師時刻要抓好備、講、批、輔、考、評六個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，從而最大限度地提高教學質量。精評，即教師在講評作業(yè)和試卷時要“精”。精講，即教師在授課時要講重點和難點，教學語言要“精”?！八木?，即精選、精講、精練、精評。每節(jié)課的最后5分鐘，教師要留給學生自己思考、總結?！皟蓚€對待“，即學生要把每一節(jié)自習都當做考試來對待，把每一次考試都當做高考來對待，在不給學生增加額外負擔的前提下，教師要在提高學生自習的效率上做文章。他們踐行了“一至六”的教學常規(guī)管理思路，即緊緊圍繞提高教育教學質量“一個中心”，切實做好“兩個至少、兩個對待、兩個5分鐘”，認真貫徹“三個按時”，全面落實“四精”、“五必”、“六環(huán)節(jié)”，以落實學生主體地位，使學生真正成為學習的主人。把最簡單的事情做嚴做實，做出常人難以想象的精致細膩，確保所有的課堂教學都在一個比較高的層面上良性運行，這便是杜郎口中學成功的原因所在。每節(jié)課學生活動“人次要多，密度要大”，每個學生都要活起來，積極參與學習活動。同時進一步約束教師在課堂教學中“不準集體、集中背答案，不長時間做練習題”?！比绱藦膶W生在課堂上的學習行為表現(xiàn)與思維活動、以及課堂氛圍進行積極鼓勵，同時將這一標準印制在大幅字板上懸掛在各班教室，將課堂自主學習的鼓勵與要求直接交給學生。爭問搶答，歡呼雀躍。以課堂教學評價體系中“學生的表現(xiàn)”為例，開始時為了促使教師改革課堂傳統(tǒng)的教學方式，把握學校教改內(nèi)涵，學校評價學生課堂表現(xiàn)的標準為：“生龍活虎，歡呼雀躍，爭問強答，喜笑顏開”，目的在于促使教師想方設法讓學生活起來、動起來。觀摩杜郎口中學的課堂可以發(fā)現(xiàn)，他們所有學科所有課堂教學流程基本都是這樣的：“討論確定學習目標——分配學