創(chuàng)設(shè)有效情境成就高效課堂(修改稿(參考版)
2025-08-06 01:11本頁面
【正文】 教師要根據(jù)教與學(xué)的實際需求創(chuàng)設(shè)各種情境，以“真實性”為前提條件，“數(shù)學(xué)味”為實質(zhì)內(nèi)容，“問題性” 為價值導(dǎo)向，而“自主性”為發(fā)展需求，結(jié)合四方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，并對其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果了，讓數(shù)學(xué)課更加原汁原味?？傊?，不同的教學(xué)內(nèi)容需要老師選擇不同的表現(xiàn)手段和方式，采用不同的教學(xué)方法。隨著“開始”一聲口令，各組每個接到卡片的學(xué)生，用上一個同學(xué)的得數(shù)接下去編一道算式（加、減法都可以），然后傳給下一位學(xué)生，各組學(xué)生同心協(xié)力爭第一。又如教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法”時，當(dāng)學(xué)生探究了計算方法后，我便設(shè)計小組接力賽——首尾相接的游戲。…又如三年級《面積與面積單位》一課中為了讓學(xué)生感知1平方米有多大，就請學(xué)生站在一平方米的臺布上，數(shù)數(shù)能站多少人（一小五段式教研活動中謝文婧上的，我在辯課中重點指出這個情境沒用的可惜之處），創(chuàng)設(shè)競爭情境，培養(yǎng)合作意識如在數(shù)學(xué)的計算教學(xué)中，加、減運算是一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，它必須反復(fù)練，而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習(xí)中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”“送信”等方法進(jìn)行。學(xué)生在這樣情境中積極地去探討新知，每一個孩子的活動都充滿了觀察、實驗、猜想、驗證等活動，使學(xué)生經(jīng)歷一個再創(chuàng)造的過程。 創(chuàng)設(shè)了這樣一個開放的具有生活化的教學(xué)情境，增添了“數(shù)學(xué)味”的教學(xué)氛圍，極大地促進(jìn)了學(xué)生的參與意識。（學(xué)生上臺演示，在此基礎(chǔ)上，電腦顯示的課件做了相關(guān)說明?！ W(xué)生在擺小棒的基礎(chǔ)上分組討論中，生1：我發(fā)現(xiàn)如果兩條邊之和小于第三條肯定不能拼成三角形，因為首尾不能連接在一起。小王師傅找了三根木條，想釘成一個三角架，請同學(xué)們想一想，小王師傅找的三跟根木條能不能釘成一個三角架？學(xué)生有的說能，有的說不知道，有的學(xué)生說試一試?？梢?，教師選擇“魔盒”這一情境，能比較順利地讓學(xué)生接納了這種典型的代數(shù)思維方式，解決了學(xué)生認(rèn)知上的困難，圓滿地完成了教學(xué)目標(biāo)。這里“魔盒”情境的創(chuàng)設(shè)，一下子吸引住了孩子們的注意力，呈現(xiàn)出了積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。于是，輸入“20”，出來“20+10”；，輸入“78”，出來“78+10”；，輸入“”，出來“+10”；輸入字母“b”，便出來“b+10”。）在“用字母表示數(shù)”這節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生體會并理解含有字母的式子既表示關(guān)系，同時又表示結(jié)果，這是教學(xué)的重點，也是難點。教學(xué)情景是每節(jié)課的戲臺，是收攏學(xué)生的注意力，并移入到要學(xué)習(xí)的新知識，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。四．從教學(xué)需要出發(fā)，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)造符合教學(xué)需要的情境。（板書課題評析：這里，教師從學(xué)生感興趣的故事情景著手，讓學(xué)生從故事中體驗依次不斷地重復(fù)、無限和循環(huán)的數(shù)學(xué)思想，突破了教學(xué)的難點，有效地增進(jìn)了課堂教學(xué)效果。師：知道嗎？在我們數(shù)學(xué)王國里也有一種數(shù)，它的小數(shù)部分也像故事里的幾句話一樣不斷地重復(fù)出現(xiàn)，這種小數(shù)叫做“循環(huán)小數(shù)”。師：（板書：不斷地重復(fù)）說得真好。(生講個不停)師：這個故事能講完嗎？生：不能。案例2：循環(huán)小數(shù)師：同學(xué)們，今天的數(shù)學(xué)課，我們先一起來聽一個故事，好嗎？生：好。評析：引入負(fù)數(shù)應(yīng)該是比較容易的，而且學(xué)生也有這方面的生活經(jīng)驗，新課引入時只要出示生活中的相關(guān)應(yīng)用即可順利導(dǎo)入，本案例中低效而冗長的情境是對教學(xué)資源的浪費。師：177。 生：前面寫著250g，括號里寫著177。 生：你買了洗衣粉、色拉油、奶粉…… 生：每件商品的包裝上都標(biāo)明了重量?？矗。úシ哦嗝襟w視頻，頗長，對部分商品的重量標(biāo)志給出特寫鏡頭。……師：有沒有人去超市？生：（興奮。案例1：《認(rèn)識負(fù)數(shù)》（人教版六年級下冊）充滿挑戰(zhàn)的情境，將學(xué)生追尋、探索欲提到十分強(qiáng)烈的程度，而這些，完全依賴知識本身的魅力！5．創(chuàng)設(shè)情境形式應(yīng)多樣化，內(nèi)容應(yīng)趣味化。 ⑤ ④ （2）想個辦法使它們相等，可能嗎？ 師板書：2 師問：（1）它們相等嗎？ 案例2：小數(shù)的基本性質(zhì)而在教法二中，教師從學(xué)生所熟悉的日常生活中的“互為朋友”、“師生關(guān)系”等創(chuàng)設(shè)情境，抓住了“互為倒數(shù)”這一概念的關(guān)鍵，通過師生之間和生生之間的相互交流，使學(xué)生從感性上初步理解了“互為”的含義，為學(xué)生準(zhǔn)確理解倒數(shù)的意義作了鋪墊。 “互為倒數(shù)”這一概念的本質(zhì)是“乘積為1的兩個數(shù)”，“互為”是倒數(shù)概念的關(guān)鍵所在，也是學(xué)生認(rèn)知中的難點所在。4=2,8的4的倍數(shù)，4是8的約數(shù)，這里倍數(shù)和約數(shù)也是相互依存的關(guān)系。”師：這種相互依存關(guān)系在數(shù)學(xué)中也有我們已經(jīng)學(xué)過一些，你們還記得嗎？生：(一邊比劃，一邊敘述)兩條直線互相垂直，直線1是直線2的垂線，直線2也是直線1的垂線。(師生繼續(xù)做分?jǐn)?shù)倒說的游戲，根據(jù)學(xué)生回答教師相繼板書幾組分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，理解倒數(shù)的意義，探求倒數(shù)的求法)教法二：師：我們班本學(xué)期新來了十多名同學(xué)，(經(jīng)過十多天的接觸，他們和原來的同學(xué)有了友誼，相互成為了……)生(齊說)：朋友師：誰來解釋一下，你是怎樣理解“相互成為朋友”，這句話的？生：“相互成為朋友”的意思是“互相成為了朋友”。例如，我說：“2”，你們就說：“1”；我說：“3”，你們就說：“1”；我說“老師愛我們”，生齊說：“我們愛老師：。，不能考慮不周,設(shè)計存在缺陷，或人為編造，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知偏差。他要買5瓶金龍油，去哪個超市買合算呢？甲超市 每瓶60元 買四送一乙超市 每瓶60元
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